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Menschen mit geistiger Behinderung

Ein Lehrbuch zur Erziehung und Bildung

Autor	Otto Speck
Verlag	ERNST REINHARDT VERLAG
Erscheinungsjahr	2018
Seitenanzahl	419 Seiten
ISBN	9783497610457
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	41,99 EUR

Das Standardwerk der Geistigbehindertenpädagogik bezieht sich nicht nur auf unmittelbar Pädagogisches, sondern auch auf psychologische, medizinische, anthropologische und ethische Fragestellungen, die für die pädagogische Praxis relevant sind. Otto Speck stellt in der Neuauflage die Diskussion um die UN-Behindertenrechtskonvention dar und entwirft ein differenziertes Modell schulischer Inklusion. Dieses heilpädagogische Lehrbuch, mit einer Gesamtauflage von über 35.000 Exemplaren, ist ein richtungsweisendes Grundlagenwerk für alle Berufsgruppen, die in den verschiedensten pädagogischen und sozialen Einrichtungen für Menschen mit geistiger Behinderung arbeiten.

Prof. Dr. Otto Speck ist emeritierter Ordinarius für Sonderpädagogik an der Ludwig-Maximilians-Universität München.

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Inhaltsverzeichnis

Impressum	4
Inhalt	5
Vorwort zur 13. Auflage	11
Einleitung: Mehr soziale Teilhabe für Menschen mit geistiger Behinderung – aktuelle Herausforderungen	13
I Geschichtliche Entwicklung der sozialen und pädagogischen Hilfe	17
1Mythische Abwehr und soziale Selektion	17
2Aufklärung und erste pädagogische Ansätze	18
3Anstalten und Hilfsschulen	26
4Sozialdarwinismus und schulische Ausgrenzung	30
5 Bildungsrecht – Integration in das Schulsystem	34
6 Zur Entwicklung der Geistigbehindertenpädagogik	37
IIGeistige Behinderung – Begriff und Klassifikation	44
1„Geist“ im Gehirn – eine neurobiologische Erklärung	44
2Das Problem der Klassifizierung	46
2.1Der Andere – ein Rätsel	46
2.2Ein heilpädagogischer Klassifizierungsversuch	48
2.3Historische Belastungen	51
2.4 Ein defizitorientierter Begriff	52
2.5 Eine sozial veränderbare Größe	52
2.6 Ein komplexer Begriff	52
2.7 Ein zu vermeidender Begriff?	53
2.8 Ein schwer definierbarer Begriff	56
3Fachwissenschaftliche Sichtweisen und Definitionsansätze	57
3.1Der medizinisch-genetische Aspekt	57
3.2Der psychologische Aspekt	60
3.3Der soziologische Aspekt	65
3.4Epidemiologische Befunde – Mehrfachbehinderungen	69
3.5?Der pädagogische Aspekt	72
3.5.1Sonderpädagogischer Förderbedarf	73
3.5.2Heilpädagogischer Hilfebedarf in sozialpädagogischen Feldern	74
3.5.3Veränderung geistiger Behinderung durch pädagogische Prozesse	75
III? Anthropologische, ethische und gesellschaftliche Grundlagen	78
1Geistige Behinderung – Menschenbild und Menschenwürde	78
2?Umstrittener Lebenswert – früher und heute	80
2.1Geschichtliche Positionen	80
2.2Aktuelle ethische Herausforderungen	82
2.2.1Präimplantationsdiagnostik	82
2.2.2Bioethische Thesen: Keine Lebensqualität?	84
2.2.3Ökonomische Maßgaben – Kosten-Nutzen-Rechnungen	84
2.2.4Rechtliche Normen: Verringerter Achtungsanspruch?	85
2.2.5Mindestkriterien für „vollwertiges“ Menschsein?	87
3Eine Ethik der Achtung vor jeglichem menschlichen Leben	90
4Heilpädagogisches Ethos – Achtsamkeit	95
5Autonomie – Selbstbestimmung	96
6Abhängigkeit – Bindung	97
7Mitmenschliches Helfen	99
8Religiöse Sinnorientierung	102
9Soziale Teilhabe – Integration?/?Inklusion	107
10Inklusion als Rechtsanspruch	111
IV Psychologische Grundlagen – Entwicklung und Lernen	116
1Entwicklung bei geistiger Behinderung	116
1.1Defektorientierte Erklärungsansätze	116
1.2Interaktional-strukturale Erklärungsansätze	117
2Relationen zur Entwicklung des nicht behinderten Kleinkindes	124
3Soziales In-Beziehung-Treten	128
3.1Soziale Interaktion	128
3.2Kommunikation	133
3.2.1Kommunikation durch Sprache	134
3.2.2 Allgemeine Sprachfähigkeit und aktuale Sprechfertigkeit	139
3.2.3Nonverbale Kommunikation	141
3.2.4Autistische Kommunikationssperren	143
3.2.5Kommunikation und Erziehung	144
3.3Rollenverhalten und Identität	146
4Entwicklung der Persönlichkeit	148
4.1Psychodynamischer Entwicklungsansatz	150
4.2Psychische Störungen	151
4.3Spezialfall Autismus-Spektrum-Störungen	152
5Entwicklung und Lernen	155
5.1Lernen durch Konditionierung – elementaristisches Lernmodell	156
5.2Lernen durch Einsicht – komplexe Lernmodelle	156
5.3Motivationslernen	158
5.4Moralische Entwicklung	161
VPädagogisch-psychologische Beurteilung	166
1Aufgabe der pädagogisch-psychologischen Diagnostik	166
2Diagnostische Bereiche und Verfahren	169
2.1Physische Entwicklungsbedingungen	169
2.2Der soziale Kontext	171
2.3Die intellektuelle Kapazität	171
2.4Die Sozialentwicklung	173
2.5Persönlichkeitseigentümlichkeiten	175
VIErziehung und Bildung: Grundbegriffe	177
1Generelle Erziehungsbedürftigkeit	178
2Individuelle Unterschiede der Bildbarkeit	179
3Erziehung und Bildung – eine Einheit	183
4 Lebenswelt-Orientierung – Heilpädagogisch-humanökologischer Ansatz	187
4.1Humanökologische Systeme	188
4.2Normalisierung der Lebenswelt	189
VII?Ziele für Erziehung und Bildung Ziele für Erziehung und Bildung	193
1 Richtziel: Menschlich-leben-Können – Personal-soziale Integration	197
1.1Persönlichkeitsbildung durch personale Integration	198
1.2Soziale Bildung durch soziale Integration?/?Inklusion	199
2Teilziele für Erziehung und Bildung	200
2.1Erschließen von Lebenszutrauen	201
2.2Ausbilden von Lebensfertigkeiten	202
2.3Vermitteln von Lebensorientierung	204
2.4Bildung von Lebenshaltungen	207
2.5Teilziele als Koordinatensystem	208
VIIIPädagogische Förderung und Lernen	209
1Bildendes Lernen als praktisches Lernen	210
2Lernen durch Erfahrung	211
3Ganzheitliches Lernen durch Einsicht und Handeln	212
4Lernen durch Einüben	217
5Verhaltensmodifikation – spezielle Lehrtechniken	219
5.1Verhaltenstherapeutische Methoden	221
5.2Verhaltenspsychologische Lehrtechnologie	222
IXErziehungssystem und Bildungsinstitutionen Erziehungssystem und Bildungsinstitutionen	225
1Frühförderung	228
2Kindergarten – Elementarerziehung	231
2.1Sonderkindergärten – Schulvorbereitende Einrichtungen	231
2.2Integrative/inklusive Kindertagesstätten	233
3Schule	235
3.1Das Recht auf schulische Bildung	235
3.2Kein Ausschluss „nicht integrierbarer Kinder“	237
3.3Erste Ansätze gemeinsamen Unterrichts	240
3.4Dual-inklusives Schulsystem („twin track“)	244
3.5Benachteiligung und Diskriminierung durch Förderschulen?	259
3.6Qualitätsentwicklung	260
X? Unterricht und Erziehung in Regel- und Förderschulen	262
1Schule als Lern- und Lebenswelt	263
2 Gemeinsamer Unterricht in Regelschulen	266
3Die Förderschule als kooperatives Kompetenzzentrum	269
4Lehrinhalte – Lernbereiche	270
5Vom Entwicklungsmodell zum Handlungsmodell	272
5.1 Entwicklungsbezogener Unterricht – normatives Entwicklungsmodell	273
5.2Das Modell des handlungsbezogenen Unterrichts	275
6Didaktische Prinzipien	278
6.1Individualisierung	279
6.2Aktivierung	280
6.3Ganzheitlichkeit	281
6.4Lehrziel-Strukturierung	282
6.5Anschaulichkeit und Übertragung	284
6.6Entwicklungsgemäßheit	285
6.7Aktionsbegleitendes Sprechen	287
6.8Soziale Lernmotivierung	289
7Emotionalität im Unterricht – Herzensbildung	289
8Spezielle Formen des Unterrichts	292
9 Pädagogische Förderung geistig intensiv behinderter Kinder und Jugendlicher	294
10Nichtverbale Kommunikationstechniken	298
11Zur Frage der Kulturtechniken	300
12 Lernorganisation der Schule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung	307
13Lernorganisation an Regelschulen	311
14Verhaltensauffälligkeiten in der Schulklasse	314
14.1Begriffliche Komplexität und Verbreitungshäufigkeit	314
14.2Erklärungstheorien	315
14.3Pädagogische Möglichkeiten	317
XI?Das erzieherische Verhältnis	320
1Allgemeine Bedeutsamkeiten der pädagogischen Interaktion	320
2 Dialogische Beziehung (Martin Buber)	324
3„Selbstloses“ Helfen – Burnout?	328
XII?Eltern und Familie	331
1Die emotionale Belastung der elterlichen Einstellungen	332
2Innerfamiliäre Verarbeitungsprozesse	335
3Beratende Hilfe für die Eltern – Kooperation	338
3.1Das Gespräch mit den Eltern	338
3.2Der Beratungsvorgang als lebensweltliche Kommunikation	341
3.3Eltern als Partner	343
4Erziehung in der Familie	344
XIII Die Erziehung im Heim Die Erziehung im Heim	352
XIV?Bildung im Erwachsenenalter	357
1Erwachsenwerden	357
2 Bildungshilfen im Erwachsenenalter	359
2.1?Institutionalisierte Erwachsenenbildung	361
2.1.1Aufgaben	361
2.1.2Didaktische Gesichtspunkte	363
2.1.3Institutionen	365
2.2?Bildende Lebensbegleitung	367
2.2.1Begeitetes Wohnen	367
2.2.2Begleitete Partnerschaft und Sexualität	368
2.2.3Begleitete Freizeit	370
2.2.4Begleitetes Arbeiten	371
3 Lebensbegleitung für älter werdende Menschen mit einer?geistigen Behinderung	373
3.1Problemlage	373
3.2Der Alterungsprozess	374
3.3Altenbildung	375
Literatur Literatur	379
Sachregister	415

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