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E-Book

Neue Impulse in der Hochschuldidaktik

Sprach- und Literaturwissenschaften

Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2010
Seitenanzahl	331 Seiten
ISBN	9783531923192
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,25 EUR

In Folge des Bologna-Prozesses steht für die Universitäten ein tiefgreifender Wandel der Lehr-Lern-Kulturen an. Er beinhaltet weniger Orientierung an Fachsystematiken, mehr Orientierung an einem wissensbasierten Aufbau von berufsrelevanten Kompetenzen und einen Wandel der Rolle der Lehrenden zu LernbegleiterInnen. Bisher standen zumeist die administrative und technische Umsetzung der angestrebten Reformen im Vordergrund, mit dem Anlaufen der Bachelor- und Masterstudiengänge stellt sich nun die Frage, wie die neuen Herausforderungen an die Hochschuldidaktik gelöst werden können. Ansätze, Perspektiven, erste Erfahrungen und Forschungsergebnisse sollen in diesem Band vorgestellt und diskutiert werden.

Ulrike Eberhardt ist Promotionsstipendiatin und Dozentin an der Universität Bremen.

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Leseprobe

VII. Kunst, Kultur und Wissenschaft (S. 299-300)

Lügen, Stehlen, Ausbilden Zur Arbeitsweise des Theaters der Versammlung zwischen Bildung, Wissenschaft und Kunst

Jörg Holkenbrink

„Werden Institutionen, die einander nicht verstehen können, abrupt miteinander konfrontiert, so entsteht regelmäßig an der Trennstelle ein intelligenter Funke. Er entsteht aus der Not, in die die Kommunikation gerät.“ (Alexander Kluge)

1 Lügen

„Das Theater der Versammlung muss man erlebt haben“. Diese oder ähnliche Äußerungen stammen oft von Hochschullehrern oder Hochschulangehörigen, die einem Theater in der Lehre zuvor eher gleichgültig bis skeptisch gegenüber standen. Möglicherweise ist bei dem Versuch, eine wissenschaftliche Hochschule für künstlerische Strategien zu öffnen, die Überzeugungskraft von Argumenten in Konzeptpapieren begrenzt.

Wenn ich zum Beispiel in einem Rundschreiben an wissenschaftlich Lehrende behaupte, dass „in Seminaren durch themenorientierte szenische Aktionen verborgene Apathien aufgespürt und die Beschäftigung mit Inhalten intensiviert werden können“, darf ich selbstverständlich nicht davon ausgehen, dass die Empfängerin bzw. der Empfänger meines Schreibens dieses überhaupt zur Kenntnis nimmt.

Wenn ich formuliere, dass „performative Verfahren das Vorstellungsvermögen und die Imaginationskraft in Produktions- und Reflexionszusammenhängen stärken können“, muss ich selbstverständlich immer damit rechnen, dass dem Adressaten ausgerechnet solche Bilder vom Theater im Kopf herumspuken, deren Wirkung auch mein Reflexionsvermögen eher schwächen würde.

Und wenn ich für die „Produktivität der Fremdheit im Umgang mit Gegenständen und Situationen, mit anderen und mit sich selbst“ plädiere, kann ich neuerdings auf breite Zustimmung stoßen, - verbunden mit der Nachfrage, was denn in diesem Zusammenhang Künstler in einer wissenschaftlichen Einrichtung zu suchen hätten. Es liegt also für das Theater in der Lehre eine große Herausforderung zunächst schon einmal darin, Menschen, die gewohnt sind, über Sachverhalte nachzudenken, in ungewohnte Sachverhalte zu verstricken, über die sie dann anschließend neu wieder nachdenken.

Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	5
I. Hochschuldidaktik nach der Strukturreform	8
Einleitung: Neue Impulse? Hochschuldidaktik nach der Strukturreform	9
1 Studienreform unter den Vorzeichen des Bolognaprozesses	9
2 Fachbezogene und fachübergreifende Hochschuldidaktik	10
3 Neue Impulse?	11
4 Zum Shift from Teaching to Learning	13
5 Vom Lehren zum Lernen	15
6 Hindernisse und Umsetzungsprobleme	16
7 Zum Sammelband	17
I. Hochschuldidaktik nach der Strukturreform	17
II. Deutsche Literaturwissenschaft	18
III. Forschendes Lernen	18
IV. E-Learning und Blended Learning	19
V. Hochschuldidaktische Aus- und Weiterbildung	19
VI. Gender Mainstreaming	19
VII. Kunst, Kultur und Wissenschaft	20
Literatur	20
Möglichkeiten und Grenzen in modularisierten Studiengängen	22
1 Ausgangspunkt	22
1.1 Die Bologna-Erklärung	22
1.2 Zehn Thesen der Kultusministerkonferenz	23
2 Große Ziele und kleine Erfolge: Schwierigkeiten und Probleme bei der Umsetzung der Bologna-Reform in Deutschland	25
2.1 Mangelnde Vergleichbarkeit der Studiengänge und der Abschlüsse	25
2.2 Internationalisierung Fehlanzeige	26
2.3 Fehlende Kompetenzmodelle	26
2.4 Mangelnde Abstimmungsprozesse bei der Modularisierung	27
2.5 Prüfungen ohne Ende	28
2.6 Kreditpunkte und „Workload“-Die Normierung der Durchschnittsstudierenden	29
2.7 Vorgaben und Überregulierungen -Das Beispiel der Anwesenheitspflicht	30
2.8 Mangel an Ressourcen	30
2.9 Fehlende Berücksichtigung der Lebenssituation der Studierenden	31
2.10 „Generation Versuchskaninchen“ mit unklaren Berufsperspektiven	32
3 Chancen und Potentiale der Bologna-Reform Der Prozess der Umsetzung geht weiter	32
3.1 Die Verantwortung der akademischen Fachverbände und der Berufsverbände	33
3.2 Internationalisierung als Bestandteil des Curriculums	33
3.3 Entwicklung von Kompetenzmodellen	34
3.4 Kooperation statt Konkurrenz	35
3.5 Studienbegleitende Prüfungen – Eine Chance für Lernende und Lehrende	36
3.6 Differenzierender Umgang mit individuellen Voraussetzungen und Interessen	36
3.7 Flexibilisierung statt Überregulierung	37
3.8 Neue Potentiale für Ressourcen	38
3.9 Ermöglichung des Teilzeitstudiums	38
3.10 Prozessbegleitende Evaluation und Akkreditierung	39
4 Fazit und Ausblick	40
Literatur	40
Kritisches Denken im Zeichen Bolognas: Rhetorik und Realität	41
1 Einführung	41
2 Kritisches Denken in der Humboldtschen Tradition	42
3 Kritisches Denken als Grundhaltung der Wissenschaften	46
4 Kritisches Denken in pädagogischen und hochschuldidaktischen Konzeptionen	50
5 Folgen des Bologna-Prozesses	54
6 Kritisches Denken im europäischen Qualifikationsrahmen	57
7 Prinzipien der Vermittlung von kritischem Denken	62
8 Schlussgedanken	69
Literatur	71
II. Deutsche Literaturwissenschaft	77
Veränderte Bezüge – kooperative Lehre im modularisierten Studium, am Beispiel der Bremer Neugermanistik	78
1 Vertraute Krisen: die Literaturwissenschaft wieder einmal an einem Ende und an einem Anfang	79
2 Kooperation in der Lehre: Einführungsphase	82
3 Kooperative Lehre im fortgeschrittenen BA-Studium	86
4 Ein Beispiel: Lehrkooperation im Berufsfeld Theater	89
5 Der Master Germanistik als Perspektive	92
Literatur	95
Wenn ein Reisender in einer Wissenschaft. Vermittlung als Konstruktionsbedingung der (Literatur-)wissenschaft	97
1 Reduktionsvarianten des Wissenschaftsbegriffs	98
2 Historische Überlegungen zum Vermittlungsbegriff	101
3 Eckpunkte einer Systematik von Vermittlungswissenschaft	104
4 Vermitteln als kulturelle Grundoperation	106
5 Schreiben als Expertentätigkeit	107
6 Fachdidaktik als Kulturvermittlungswissenschaft	110
7 Vermittlungsprofession ausbilden im Rahmen hochschuldidaktischer Professionalisierung	113
Literatur	114
III. Forschendes Lernen	118
Forschendes Lernen in der Lehrerbildung	119
1 Einleitung	119
2 Grundzüge Forschenden Lernens	120
3 Reformtendenzen in der Lehrerbildung	126
4 Professionalisierung und Lehrer-Leitbild	128
5 Forschungsverständnis und Forschendes Lernen in der Lehrerbildung	134
6 Partizipationsformen und ihre Einbettung in das Studium	141
7 Realisierungsformen Forschenden Lernens in der Lehrerbildung	144
8 Wirkungen Forschenden Lernens	150
9 Vermittlung von Forschungskompetenz	156
10 Gesichtspunkte für eine Reformulierung Forschenden Lernens in der Lehrerbildung	158
11 Ausblick	160
Literatur	161
Bridging the gap – Kooperation von Fachdidaktik und Erziehungswissenschaften an der Universität Dortmund	175
1 Forschendes Lernen an der Universität Dortmund	175
2 Theoretische Grundlagen	176
3 Das Theorie-Praxis-Modul (TPM)	179
3.1 Aufbau des TPM in der Kooperation Fachdidaktik Englisch und Erziehungswisenschaften	179
3.2 Das Begleitseminar – zeitnahe Reflexion der schulischen Praxis	180
3.2.1 Konzeption des Begleitseminars	180
3.2.2 Das Unterrichtsprojekt im Begleitseminar	183
3.2.3 Das Forschungsprojekt im Begleitseminar	185
4 Fazit und Ausblick	186
Literatur	187
IV. E-Learning und Blended-Learning	189
E-Learning an der Hochschule – eine kritische Einführung	190
1 Problematik des Begriffs und E-Learning-Medien	191
1.1 Computerunterstützte Präsentation	191
1.2 E-Lecture, PodCasting und E-Klausuren	193
1.3 Lernund Übungssoftware	196
1.4 Simulation	197
1.5 Hypertextuelle Lernumgebungen und Informationssysteme	198
2 Lernplattformen	203
2.1 Allgemeine Einführung	203
2.2 Didaktische Funktionsbereiche	205
2.3 E-Learning-Szenarien	208
2.4 Einschätzung des didaktischen und finanziellen Ertrags	210
Literatur	219
Entwicklung berufsbezogener mediendidaktischer Kompetenzen in der Lehrerausbildung	220
1 Vermittlung mediendidaktischer Kompetenzen in hybriden Lernarrangements	220
2 Vorstellung des Seminars „Digitale Medien im Fremdsprachenunterricht“	222
2.1 Präsenzphasenunterstützung	223
2.2 E-Learning Module	223
2.3 Selbstlernunterstützung und Elemente der Selbststeuerung	224
2.4 Kooperatives Lernen	226
2.5 Vermittelte Kompetenzen	226
3 Die Lernplattform	227
4 Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer	228
5 Dozentenaktivität	229
6 Fazit und Ausblick	230
Literatur	231
E-Learning und Blended-Learning in den Sprachund Literaturwissenschaften Ein Erfahrungsbericht als Plädoyer für das ‚gemischte Lernen	232
1 Was sind geeignete Rahmenbedingungen für Blended-Learning?	233
2 Vorstellung des „Basislexikon Literaturwissenschaftliche Terminologie“	234
3 Vorstellung von LiGo	237
4 LiGo in der Produktion: ein Typ des Blended-Learning	238
Literatur	242
V. Ansätze für die Hochschuldidaktische Weiterbildung	244
„Kompetent lehren“ Ein zielgruppenspezifisches Pilotprojekt	245
1 Akzeptanzschwierigkeiten hochschuldidaktischer Angebote	245
2 Profil des Programms	247
3 Erster Programmteil: drei Workshops	249
3.1 Die Trainer	250
3.2 Auftreten, Strukturieren, Diskutieren	250
4 Zweiter Programmteil: Lehrhospitationen	251
5 Evaluation	253
5.1 Gestaltung des ersten Evaluationsfragebogens	253
5.2 Zu den Ergebnissen der Evaluation	255
5.2.1 Teilnahmemotivation und Workshops	255
5.2.2 Lehrhospitationen	257
6 Darauf sollte man achten	259
Literatur	261
Ringvorlesungen als Diskussionsforum und Instrument hochschuldidaktischer Weiterbildung	262
1 Die Ausgangsituation Desiderate in der Hochschuldidaktik und der hochschuldidaktischen Weiterbildung	263
2 Möglichkeiten der Veranstaltungsform Ringvorlesung	264
3 Zur Konzeption der Ringvorlesung	264
4 Erfahrungen	265
5 Resümee und Ausblick	266
VI. Gender Mainstreaming	267
Deutsch als Fremdsprache mit gendergerechter Didaktik?	268
1 Geschlecht in Lehr-Lernkontexten von Deutsch als Fremdsprache	269
1.1 Beispiele aus DaF Lehrwerken für die Erwachsenenbildung	271
1.2 Resümee	280
Literatur	281
Behandelte Lehrwerke	282
Weiterführende Literatur	282
VII. Kunst, Kultur und Wissenschaft	283
Lügen, Stehlen, Ausbilden Zur Arbeitsweise des Theaters der Versammlung zwischen Bildung, Wissenschaft und Kunst	284
1 Lügen	284
2 Stehlen	286
3 Ausbilden	290
Literatur	293
Die kulturelle Praxis `Ins Theater gehen´ als Form kultureller Bildung Ein hochschuldidaktischer Ansatz für die Lehrerausbildung	294
1 Zum Verhältnis von Theater, Drama und Schule	295
1.1 Das Erleben von Theater in der Schule	296
1.2 Kulturelle Praxis in der Schule	298
1.3 Theater als Medium und Ort des kulturellen Gedächtnisses	300
1.4 Kulturelle Praxis versus kulturelle Bildung	302
1.5 Kultur als „Medium der Bildung“	303
2 Plädoyer für kulturelle Praxis als Bestandteil kultureller Bildung	305
Über den Nutzen kultureller Praxis an Universitäten	305
3 Das Seminar Theater erleben – Theater verstehen – Theater vermitteln	307
3.1 Das Angebot des Referats Theater und Schule und die Aufführungen	308
Erster Termin: Schauspiel „Amerika“	308
Zweiter Termin: Tanztheater „Infini“	308
Dritter Termin: Oper „Tristan und Isolde“	309
3.2 Der fachdidaktische Anteil	309
4 Ergebnisse und Erfahrungen	312
4.1 „Ich war sehr beeindruckt“	312
4.2 Erstes Fazit der Veranstaltung	317
Organisatorische, strukturelle und alltägliche Studienprobleme	317
4.3 Zur Theatersozialisation der Teilnehmer	319
Schlussfolgerungen aus der Befragung	320
4.4 Veranstaltungsreflexion	322
4.5 Ausblick	324
Literatur	325
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	328
Autorinnen und Autoren	329

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