| Inhalt | 5 |
| Öffentliche Erziehung revisited – Eine Einleitung | 8 |
| Ad 1 | 9 |
| Ad 2 | 15 |
| Zu den Beiträgen des Bandes | 18 |
| Literatur | 27 |
| Teil I Ermöglichungsformen und Rechtfertigungsordnungen öffentlicher Erziehung | 30 |
| Individualisierung und Öffentlichkeit | 31 |
| 1 Individualisierung in der Öffentlichkeit | 33 |
| 2 Geöffneter Schul-Raum: Kästen, Zettel, Plätze und Namen | 35 |
| 3 Differenzierte Lern-Räume durch individualisierende Adressierungen | 39 |
| 4 Teilöffentlichkeiten und Öffentlichkeit der Lerngruppe | 43 |
| 5 Fazit | 45 |
| Literatur | 46 |
| Das Technologieproblem der Erziehung revisited | 51 |
| 1 Der ‚Umgang mit’ als ‚Lösung’ des Technologieproblems | 54 |
| 2 Die Neuformulierung des Problems: Die Form erzieht | 58 |
| 3 Erziehung in der Klosterschule oder Führung der Führungen | 65 |
| Literatur | 69 |
| Aufmerksamkeitskommunikation Zu einem erziehungswissenschaftlichen Grundbegriff | 73 |
| 1 Einleitung | 73 |
| 2 Der Aufmerksamkeitsdiskurs | 76 |
| 2.1 Grundbestimmungen von Aufmerksamkeit | 76 |
| 2.2 Aufmerksamkeit zwischen konzentrierter und zerstreuter Wahrnehmung, zwischen fremd- und selbstbestimmter Wahrnehmung | 77 |
| 2.3 Komplementariat von Gedächtniskultur und Aufmerksamkeitskultur | 80 |
| 2.4 Aufmerksamkeit als knappe Ressource | 82 |
| 2.5 Aufmerksamkeit als Beobachtung | 85 |
| 3 Aufmerksamkeitskommunikation im Kontext von pädagogischer Kommunikation | 88 |
| 3.1 Pädagogik und Aufmerksamkeit | 88 |
| 3.2 Formen der Aufmerksamkeitskommunikation | 90 |
| 3.3 Überbrückung der Aufmerksamkeitslücke zwischen Bewusstsein und Kommunikation | 93 |
| Literatur | 95 |
| Institutionalisierung ganztägiger Schulangebote | 98 |
| 1 Das doppelte Gesicht der Reform: Fortgesetzte Verwendung bekannter schulisch-unterrichtlicher pädagogischer Strukturen oder Ansätze zur Strukturtransformation | 99 |
| 1.1 Entwicklungsprozess und Angebotsmerkmale | 99 |
| 1.2 Tendenzen der Befunde | 100 |
| 2 Die Gefahr der Marginalisierung der Schülerinnen, Motivations-, Kontroll- und Sanktionsprobleme und erkennbare Handlungsspielräume | 104 |
| 3 Desiderate der Ganztagsschulforschung | 106 |
| 4 Schultheoretischer Ausblick: Hypothesen zur Institutionalisierung aus professionalisierungs- und sozialisationstheoretischer Sicht | 107 |
| 4.1 Desiderat: Optionen der Institutionalisierung | 108 |
| 4.2 Desiderat: Optionen der pädagogischen Akteure | 110 |
| 4.3 Desiderat: Peer-Interaktion in offenen Erfahrungsräumen: Chance für eine neue Qualität der Sozialisation in der Schulphase? | 113 |
| Literatur | 115 |
| Bildung, Wissenschaft und Politik? | 117 |
| 1 Einleitung | 117 |
| 2 Martin Luther: Weltlich Regiment | 118 |
| 3 Immanuel Kant : Autonomie und Öffentlichkeit | 123 |
| 4 Die idealistischen Gründer: Staat, Geistesaristokratie und demokratische Wissenschaft | 124 |
| 5 Illusionär? | 128 |
| Literatur | 129 |
| Teil II Öffentliche Erziehung und ihre gesellschaftlichen Umwelten | 131 |
| Minderheitenpolitik im Spannungsfeld von Diaspora und Nationalstaat | 132 |
| 1 Die Konstruktion des „jüdischen Kontingentflüchtlings“ | 134 |
| 2 „Deutschland lädt ein“ – die deutsche Erinnerungsgemeinschaft und das Narrativ der verfolgten Juden | 137 |
| 3 Juden als distinkte kulturell-religiöse Gemeinschaft | 140 |
| 4 Enttäuschte Erwartungen | 142 |
| 5 Schluss | 144 |
| Literatur | 147 |
| Globales Lösungswissen und die Konstruktion lokaler Probleme | 151 |
| 1 Die Ausrichtung lokaler schulischer Praxis an globaler Bedeutung | 153 |
| 2 ‚Double-Talk’ und ‚Policy Bilingualism’ | 156 |
| 3 Wissensbanken in Zeiten des post-bürokratischen Staates | 159 |
| 4 Annäherung an eine Theorie des post-bürokratischen Staates | 163 |
| Literatur | 166 |
| Die globale Wirtschaft, Minderheiten und Bildung | 169 |
| 1 Eine globale Wirtschaft | 171 |
| 2 Eine globale Wissensökonomie | 174 |
| 3 Bildung und Ausbildung in England | 177 |
| 4 Das Leben nach der Schule | 180 |
| 5 „Rassische“ und ethnische Benachteiligungen | 182 |
| 6 „Rassische“ Benachteiligung in Großbritannien | 183 |
| Literatur | 186 |
| Educational Governance und Regimetheorie | 189 |
| 1 Einleitung | 189 |
| 2 Veränderungen in den Dimensionen der Bildungspolitik | 191 |
| 3 Theoretische Perspektive und Analytische Konzepte | 192 |
| 4 Internationale Regimetheorie und die Emergenz eines ‚Internationalen Bildungsregimes’ | 196 |
| 4.1 Zwischenfazit: Kennzeichnen des Internationalen Bildungsregimes | 199 |
| 5 Diskussion: Implikationen und potentielle Konsequenzen des Internationalen Bildungsregimes | 204 |
| 5.1 Fokus auf (Schlüssel-) Kompetenzen und Standards | 205 |
| 5.2 Wandel der Prozesse der Bildungspolitik | 208 |
| 6 Fazit: Neue Form der sozialen Organisation im Bildungsbereich? | 210 |
| Literatur | 212 |
| Teil III Migration als Herausforderung öffentlicher Erziehung | 217 |
| Rechtfertigungsordnungen der schulischen Selektion | 218 |
| 1 Einleitung | 218 |
| 2 Ein pragmatisches Modell der schulischen Selektion3 | 221 |
| 2.1 Organisationale Sachzwänge der schulischen Selektion | 221 |
| 2.2 Selektion im Hinblick auf schulische Koordinationsanforderungen | 222 |
| 3 Die selektionsrelevanten Schulwelten und ihre Rechtfertigungsweisen | 223 |
| 3.1 Die Schulwelt des Allgemeininteresses und der Chancengleichheit | 224 |
| 3.2 Die gemeinschaftsförmige Schulwelt | 225 |
| 3.3 Die effiziente Schulwelt | 228 |
| 3.4 Die marktförmige Schulwelt | 231 |
| 4 Kompromisse zwischen widersprüchlichen Selektionsprinzipien | 232 |
| 5 Konklusion | 234 |
| Literatur | 237 |
| Sprachlich-kulturelle Differenz als Ideologiekonstrukt | 239 |
| 1 Institutionelle Diskriminierung – ein systemtheoretischer Begriff? | 240 |
| 2 Ideologie und Ideologiekritik: Skizze eines Reaktualisierungsversuchs | 243 |
| 3 Sprachlich-kulturelle Differenz als Gegenstand von Ideologiekritik | 248 |
| Literatur | 250 |
| Die Unwahrscheinlichkeit der Erziehung und die ‚Integration von Migrantenkindern’ | 252 |
| I. | 254 |
| II. | 262 |
| „MachtRäume“ und „RaumMächte“ | 265 |
| 1 Einleitung | 265 |
| 2 Lokale Bildungsräume als Teil des Problems | 267 |
| 3 Martina Löw: Raumsoziologie. Frankfurt 2001 | 272 |
| 3.1 „MachtRäume“ und „RaumMächte“: Zur Konstitution lokaler Bildungsräume | 278 |
| 4 Lokale Bildungsräume als Forschungsgegenstand und als „Teil der Lösung“ | 285 |
| Literatur | 287 |
| Irritationen schulischer Routine: Praxen der Vielsprachigkeit | 291 |
| 1 | 291 |
| 2 | 293 |
| 3 | 294 |
| 4 | 296 |
| 5 | 302 |
| 6 | 305 |
| 7 | 309 |
| Literatur | 310 |
| Integration fördern und fordern | 313 |
| 1 Vom Zuwanderungs- zum Integrationsdiskurs | 313 |
| 2 Vom Holen und Für-sich-arbeiten-lassen zum Fördern-und-Fordern | 317 |
| 3 Bilder von Fremden als Bilder des Förderns und Forderns | 321 |
| 4 Integration (k)eine Einbahnstraße? Oder: wer sagt, wo’s lang geht? | 323 |
| 5 Jeder ist seines Integrationsglückes Schmied? | 327 |
| 6 Schluss | 329 |
| Literatur | 332 |
| Zu den Herausgebern | 335 |
| Zu den Autoren | 337 |
