| Geleitwort | 5 |
| Literatur | 8 |
| Inhaltsverzeichnis | 9 |
| 1 Einleitung | 12 |
| Literatur | 16 |
| I Kooperation und Vernetzung | 18 |
| 2 Möglichkeiten und Grenzen von (Weiter-)Bildungsnetzwerken | 19 |
| Zusammenfassung | 19 |
| Schlagwörter | 19 |
| Inhalt | 19 |
| 1 Einleitung | 20 |
| 2 (Weiter-)Bildungsnetzwerke – kurzlebiger Trend oder neue Organisationsform? | 21 |
| 3 Gelingensbedingungen von (Weiter-)Bildungsnetzwerken – ausgewählte empirische Ergebnisse | 24 |
| 4 Ausblick | 32 |
| Literatur | 33 |
| 3 Kooperation als Qualitätsmerkmal von Einrichtungen der Erwachsenenbildung? | 36 |
| Zusammenfassung | 36 |
| Schlagwörter | 36 |
| Inhalt | 36 |
| 1 (Selbst-)Beobachtung als Voraussetzung organisationaler Professionalisierung | 37 |
| 2 Der Zusammenhang von Kooperation und Qualität | 39 |
| 3 Qualitätsmanagementsysteme in der Weiterbildung und ihre Bezugnahme auf Kooperation | 41 |
| 4 Kooperation als Qualitätsmerkmal bestimmen – am Beispiel von EFQM | 44 |
| 5 Fazit | 47 |
| Literatur | 49 |
| 4 Zeitverhältnisse von interorganisationalen Kooperationen in der Weiterbildung | 51 |
| Zusammenfassung | 51 |
| Schlagwörter | 51 |
| Inhalt | 51 |
| 1 Einleitung | 52 |
| 2 Interorganisationale Kooperation aus temporaltheoretischer Sicht | 53 |
| 3 Empirische Studie und methodisches Vorgehen | 54 |
| 4 Drei spezifische Zeitverhältnisse von interorganisationalen Kooperationen | 55 |
| 5 Fazit: Konsequenzen für das professionelle Kooperationshandeln | 61 |
| Literatur | 63 |
| 5 Migrationsbedingte Diversität und Vernetzung von Weiterbildungsorganisationen | 65 |
| Zusammenfassung | 65 |
| Schlagwörter | 65 |
| Inhalt | 65 |
| 1 Einleitung | 66 |
| 2 Weiterbildungsorganisation, Vernetzung, Diversität – Begriffliche Klärungen | 66 |
| 3 Diversität und Vernetzung in organisationalen Settings migrationsbezogener Erwachsenenbildung | 69 |
| 4 Diversitätsbezogenes Vernetzen – Varianten am Beispiel migrationsbezogener Erwachsenenbildung | 71 |
| 5 Resümee | 74 |
| Literatur | 75 |
| 6 Intermediarität als Anlass für das individuelle Lernen von Mitarbeitenden in kooperativen Bildungsarrangements | 78 |
| Zusammenfassung | 78 |
| Schlagwörter | 78 |
| Inhalt | 78 |
| 1 Einleitung | 79 |
| 2 Kooperative Bildungsarrangements als Anlass für individuelles und organisationales Lernen | 81 |
| 3 Empirische Untersuchung lernbezogener Perspektiven auf kooperative Bildungsarrangements | 83 |
| 4 Die „Position des Dazwischen“ als Anlass individuellen Lernens – empirische Befunde | 85 |
| 5 Resümee und Ausblick | 90 |
| Literatur | 93 |
| 7 Widerstand (als Lernanlass) in kooperativen Bildungsarrangements | 95 |
| Zusammenfassung | 95 |
| Schlagwörter | 95 |
| Inhalt | 95 |
| 1 Einleitung | 96 |
| 2 Überblick: Widerstand in kooperativen Bildungsarrangements | 97 |
| 3 Vertiefung: Widerstand als Lernanlass in kooperativen Bildungsarrangements | 103 |
| 4 Schlussfolgerungen: Widerstand als lernrelevantes Element | 107 |
| Literatur | 108 |
| 8 Vernetzte Lernkulturen | 111 |
| Zusammenfassung | 111 |
| Schlagwörter | 111 |
| Inhalt | 111 |
| 1 Einleitung | 112 |
| 2 Lernkulturen in einem Mehrebenensystem | 113 |
| 3 Netzwerk als Metapher | 115 |
| 4 Fazit – Netzwerk als Bild einer Organisation | 119 |
| Literatur | 121 |
| II Wissenschaftliche Weiterbildung | 125 |
| 9 Universitäten als Weiterbildungsanbieter: Entwicklungen, Formen, Perspektiven | 126 |
| Zusammenfassung | 126 |
| Schlagwörter | 126 |
| Inhalt | 126 |
| 1 Einleitung | 127 |
| 2 Entwicklungslinien der wissenschaftlichen Weiterbildung: ein historischer Abriss | 128 |
| 3 Formen der wissenschaftlichen Weiterbildung an Hochschulen | 132 |
| 4 Perspektiven wissenschaftlicher Weiterbildung an Hochschulen: ein Ausblick | 136 |
| Literatur | 139 |
| 10 Kooperation als Entwicklungs- und Verstetigungsfaktor wissenschaftlicher Weiterbildung | 141 |
| Zusammenfassung | 141 |
| Schlagwörter | 141 |
| Inhalt | 141 |
| 1 Einleitung | 142 |
| 2 Kooperation, Entwicklung und Verstetigung im Kontext von wissenschaftlicher Weiterbildung – eine begriffliche Annäherung | 144 |
| 3 Empirische Belege für die Funktion von Kooperationen im Entwicklungs- und Verstetigungsprozess | 149 |
| 4 Fazit | 159 |
| Literatur | 161 |
| Forschungs- und Entwicklungsprogramme | 162 |
| 11 Corporate Identity in Kooperationen – Möglichkeiten und Herausforderungen einer gemeinsamen Kooperationsidentität in der wissenschaftlichen Weiterbildung | 163 |
| Zusammenfassung | 163 |
| Schlagwörter | 163 |
| Inhalt | 163 |
| 1 Einleitung | 164 |
| 2 Definition und Bedeutung von Kooperationen | 166 |
| 3 Definition und Bedeutung von Corporate Identity | 172 |
| 4 Gemeinsame Kooperationskultur und -identität in der wissenschaftlichen Weiterbildung – eine Annäherung | 173 |
| 5 Fazit und Ausblick | 179 |
| Literatur | 181 |
| 12 Identifizierung der Kernprozesse in Anrechnungsverfahren: eine Voraussetzung für die nachhaltige Implementierung in Hochschulstrukturen? | 184 |
| Zusammenfassung | 184 |
| Schlagwörter | 184 |
| Inhalt | 184 |
| 1 Einleitung | 185 |
| 2 Identifizierung der Kernprozesse von Anrechnungsverfahren | 186 |
| 3 Fazit: potenzieller Mehrwert der Systematisierung von Anrechnungsverfahren | 193 |
| Literatur | 194 |
| III Professionelles Handeln und Professionalisierung | 198 |
| 13 Individuelle Professionalisierung durch Praktika | 199 |
| Zusammenfassung | 199 |
| Schlagwörter | 199 |
| Inhalt | 199 |
| 1 Einleitung | 200 |
| 2 Individuelle Professionalisierung in erziehungswissenschaftlichen Studiengängen | 201 |
| 3 Professionalisierungsprobleme und Empfehlungen zum Studium und Praktikum | 211 |
| 4 Fazit: individuelle Professionalisierung – mehr als nur „ein“ Prozess | 214 |
| Literatur | 215 |
| 14 Studiengangkoordination in der wissenschaftlichen Weiterbildung als Gruppe der „neuen“ Hochschulprofessionellen – zwischen Verwaltung und Wissenschaft? | 218 |
| Zusammenfassung | 218 |
| Schlagwörter | 218 |
| Inhalt | 218 |
| 1 Einleitung | 219 |
| 2 Hochschulen im Wandel – die neuen Hochschulprofessionellen | 220 |
| 3 Studiengangkoordinierende in der wissenschaftlichen Weiterbildung | 224 |
| 4 Studiengangkoordinierende als ‚neue‘ Hochschulprofessionelle – ein Fazit | 230 |
| Literatur | 232 |
| 15 Relationierungen von Verwaltung und Pädagogik in Weiterbildungseinrichtungen: Die Bedeutung der Regelungsdichte im Bereich der Arbeitsförderung | 235 |
| Zusammenfassung | 235 |
| Schlagwörter | 235 |
| Inhalt | 235 |
| 1 Einleitung | 236 |
| 2 Verwaltung in Weiterbildungseinrichtungen: Ergebnisse einer explorativen Untersuchung | 237 |
| 3 Akteure und Strukturen im Handlungsfeld Arbeitsmarktdienstleistungen | 245 |
| 4 Thesen zur Übertragbarkeit | 251 |
| 5 Professionell-reflektierten Umgang anstreben | 254 |
| Literatur | 255 |
| 16 Kulturbewusste Personalentwicklung und ihre Anforderungen an Erwachsenenbildnerinnen und Erwachsenenbildner in der Personalentwicklung | 259 |
| Zusammenfassung | 259 |
| Schlagwörter | 259 |
| Inhalt | 259 |
| 1 Kulturbewusste Personalentwicklung – Personalentwicklung als Kulturarbeit | 260 |
| 2 Veränderungen im erwachsenenpädagogischen Handlungsfeld Personalentwicklung | 261 |
| 3 Unternehmenskultur und Lernkultur als Rahmung und Gegenstand von Personalentwicklung | 264 |
| 4 Empirische Ergebnisse zu einer kulturbewussten Personalentwicklung | 266 |
| 5 Erweiterte Anforderungen an das professionelle Handeln von in der Personalentwicklung tätigen Erwachsenenbildnerinnen und Erwachsenenbildnern | 270 |
| Literatur | 274 |
| 17 Freiwilligenmanagement als organisationale Anpassungsoption im Kontext eines Struktur- und Funktionswandels ehrenamtlichen Engagements | 276 |
| Zusammenfassung | 276 |
| Schlagwörter | 276 |
| Inhalt | 276 |
| 1 Einleitung | 277 |
| 2 Zum Struktur- und Funktionswandel ehrenamtlichen Engagements | 278 |
| 3 Empirische Ergebnisse: Weiterbildung und Ehrenamt | 280 |
| 4 Strategisches Freiwilligenmanagement als organisationale Anpassungsoption | 288 |
| Literatur | 290 |
| 18 Diversitätsorientierte Bildung im Alter am Beispiel selbstorganisierter Initiativen | 292 |
| Zusammenfassung | 292 |
| Schlagwörter | 292 |
| Inhalt | 292 |
| 1 Einleitung | 293 |
| 2 Theoretische Überlegungen zur Lebensphase des Alters und zur Bildung im Alter | 294 |
| 3 Merkmale und Gelingensfaktoren selbstorganisierter (Alten-)Bildung | 297 |
| 4 Fazit und Ausblick | 302 |
| Literatur | 304 |
| 19 Soziale Netzwerkbildung und Online-Lernen – Reflektionen zur Arbeit mit sozialen Netzwerken als Aufgabe erwachsenenpädagogischen Handelns | 306 |
| Zusammenfassung | 306 |
| Schlagwörter | 306 |
| Inhalt | 306 |
| 1 Einleitung | 307 |
| 2 Soziale Netzwerkbildung und Online-Lernen – eine Studie | 308 |
| 3 Didaktische Implikationen – Netzwerkarbeit | 317 |
| 4 Fazit | 319 |
| Literatur | 320 |
| IV Epilog | 323 |
| 20 Zur Bedeutung der Nachwuchsförderung für Wissenschaft und Praxis der Erwachsenenbildung | 324 |
| Literatur | 330 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 331 |
