| Inhalt | 5 |
| Vorwort | 7 |
| Philosophieren mit Wolfgang Nieke | 9 |
| 1. Vorrede: Sein oder Nichtsein oder was ist hier die Frage? | 9 |
| 2. Was können wir wissen? Nachdenken über Erziehung und Bildung als „Versprechen auf die Zukunft“ | 10 |
| 3. Was sollen wir tun? Pädagogik zwischen Professionstheorie und Professionalisierung | 12 |
| 4. Was dürfen wir hoffen? Interkulturelle Erziehung und Bildung für eine multikulturelle Gesellschaft | 16 |
| 5. Was ist der Mensch? Erziehungswissenschaftliche Gehversuche zwischen Tag und Nacht | 19 |
| Literatur | 22 |
| Bildung und Freiheit | 23 |
| 1. Was ist Bildung? | 23 |
| 2. Welche Freiheit ist gemeint? | 24 |
| 3. Wilhelm von Humboldts liberale Bildungstheorie | 25 |
| 4. Handlungsfreiheit und Bildung bei John Stuart Mill | 26 |
| 5. Bildung und Freiheit im „capability approach“ bei Amartya Sen | 27 |
| 6. Bildung braucht Handlungsfreiheit. Erfordert sie auch Willensfreiheit? | 29 |
| 7. Die neurobiologische Herausforderung | 30 |
| 8. Sartres Kritik an der deterministischen Selbstobjektivierung | 32 |
| 9. Zur Vereinbarkeit von Willensfreiheit und Kausalerklärungen | 33 |
| Literatur | 35 |
| Bildungsunterstützung durch Weltorientierung | 37 |
| 1. Die Differenz von „Orientierung in Welt“ und „Weltorientierung“ | 38 |
| 2. Die Situation des „Etwas-mit-etwas-anfangen-können“ | 42 |
| 3. Was ich mit dem Angebot anfangen kann | 46 |
| Literatur | 47 |
| Bildung – Eine Aufgabe mit sozialpädagogischer Fundierung | 48 |
| 1. Bildung ist mehr als Schule | 49 |
| 1. Wissensvermehrung und Zugänglichkeit des Wissens | 51 |
| 2. Wertekonsens und Pluralität | 51 |
| 3. Instabilität in der Normalbiographie | 51 |
| 4. Zeit für Bildung und Ressourcenorientierung | 52 |
| 2. Ein umfassender Bildungsbegriff | 53 |
| 3. Regionale Bildungslandschaften | 54 |
| 4. Bildung hat viele Orte | 57 |
| 5. Bildungsskepsis in der Kinder- und Jugendhilfe versus Zukunft Bildung | 59 |
| Literatur | 62 |
| „… wir reden nicht direkt drüber, aber wir leben es …“ Praxen des Umgangs mit migrationsbedingter Heterogenität und Differenz in Kindertageseinrichtungen | 64 |
| 1. Hinführung und Fragestellung | 64 |
| 2. Thematisierung von kultureller, religiöser und nationaler Heterogenität in einer Kindertageseinrichtung | 68 |
| 3. Multikulturelle und migrationssensible Pädagogik – über die Markierung von Differenz zur Reflexivität | 73 |
| Literatur | 77 |
| Kommt die Interkulturelle Pädagogik in der Diversity Education erst zu sich selbst? | 79 |
| 1. Wörterwechsel | 80 |
| 2. Das Allgemeine und das Besondere: Eine kleine Geschichte der Pädagogik aus interkultureller Sicht | 82 |
| 3. Zur Illustration: Die Arbeitsteilung zwischen ‚Allgemeiner‘ und ‚Vergleichender Erziehungswissenschaft‘ | 85 |
| 4. Kontinuitäten und Diskontinuitäten | 87 |
| Literatur | 90 |
| Zur Bedeutung von Politischer Bildung, Menschenrechtsbildung und Europabildung für Interkulturelle Bildung | 92 |
| 1. Einleitung | 92 |
| 2. Interkulturelle Bildung | 93 |
| 3. Zur Rolle von Politischer Bildung und ihrer Beziehung zu Interkultureller Bildung | 95 |
| 4. Zur Rolle von Menschenrechtsbildung und ihrer Beziehung zu Interkultureller Bildung | 97 |
| 5. Zur Rolle von Europabildung und ihrer Beziehung zu Interkultureller Bildung | 99 |
| 6. Abschlussüberlegungen zur Weiterentwicklung | 101 |
| Literatur | 102 |
| Vom Nutzen des internationalen Vergleichs in der Erziehungswissenschaft | 105 |
| 1. Fragestellung | 105 |
| 2. Die konzeptionelle Struktur Vergleichenden Erziehungswissenschaft | 105 |
| 3. Die in Fragestellung des Internationalen Vergleichs | 107 |
| 3.1 Universalisierung und Multikulturalisierung von Schule | 107 |
| 3.2 Die Internationalisierung der Erziehungswissenschaft und komparatistische Methodenkompetenz | 108 |
| 3.3 Die Internationalen Leistungsvergleiche und die analytisch-deskriptive Vergleichende Erziehungswissenschaft | 110 |
| 4. Politische Rezeption von Vergleichsergebnissen | 112 |
| 5. Internationaler Vergleich und Kontingenzerfahrung | 115 |
| 6. Die Rolle des EWFT | 116 |
| Literatur | 117 |
| Globales Lernen – Überlegungen zur Beförderung raumbezogener Orientierungs-und Handlungskompetenz im Kontext der Weltgesellschaft | 119 |
| 1. Problemaufriss: Pädagogische Herausforderungen im Kontext weltgesellschaftlicher Perspektiven | 119 |
| 2. Globales Lernen als orientierungs- und handlungsleitendes pädagogisches Konzept | 122 |
| 3. Exkurs: Zum Raumdiskurs in den Sozialwissenschaften und der Erziehungswissenschaft | 124 |
| 4. Raumbezüge im Globalen Lernen | 128 |
| 5. Dimensionen raumbezogener Handlungskompetenz im Kontext weltgesellschaftlicher Orientierung | 129 |
| Literatur | 132 |
| Entwicklungsfähigkeit und Entwicklungsperspektiven der Bildung für nachhaltige Entwicklung | 134 |
| 1. Entwicklungsaufgaben der Bildung für nachhaltige Entwicklung | 134 |
| 2. Chancen und Risiken der Partizipationsentwicklung | 136 |
| 3. Ebenen der Nachhaltigkeitsdiskurse | 140 |
| 4. Energiequellenwende und Bildungsaufgaben | 144 |
| Literatur | 146 |
| Schule und Werthaftigkeit – Konflikt oder Konkurrenz? | 148 |
| 1. Einführung | 148 |
| 2. Werterziehung – „neuer Hut“ oder Kernaufgabe der Schule? | 150 |
| 3. Der Konflikt ist so wenig vermeidbar wie die Konkurrenz | 152 |
| 4. Wie kommt Wertbewusstsein in die Schule? | 155 |
| Literatur | 157 |
| Die Bildungsreise des Mirower Seminardirektors A. F. Giesebrecht im Jahre 1818 durch Deutschland und die Schweiz | 158 |
| Quellen- und Literaturverzeichnis | 167 |
| Inklusion als Reformimpuls für die Lehrer_innenbildung – Entwicklungen und Perspektiven | 168 |
| 1. Einleitung | 168 |
| 2. Was bedeutet die UN-Behindertenrechtskonvention (UN-Brk) für die Reform der Lehrer_innenbildung? | 170 |
| 3. Entwicklungen – Was wird diskutiert und realisiert? | 171 |
| 3.1 Die bundesdeutsche Ebene | 171 |
| 3.2 Die Situation in den Bundesländern | 172 |
| 4. Tendenzen, Fragen, Perspektiven | 178 |
| Literatur | 180 |
| Die demokratische und soziale Hochschule – Alternativen zum „Unternehmen Uni“ | 185 |
| 1. Soziale Öffnung der Hochschulen | 187 |
| 2. Verbesserung der Qualität von Lehre und Studium | 189 |
| 3. Innovation durch Partizipation | 191 |
| 4. Gute Wissenschaft, gute Arbeit – zwei Seiten einer Medaille | 192 |
| Literatur | 195 |
| Zum spannungsreichen Wechselverhältnis zwischen Erziehungswissenschaft und Hochschulplanung | 197 |
| 1. Der geringe Einfluss der Erziehungswissenschaft auf die Hochschulplanung | 197 |
| 1.1 Bildung durch Wissenschaft | 198 |
| 1.2 Universitätsmanagement | 199 |
| 2. Gibt es eine Leitwissenschaft der Hochschulplanung? | 200 |
| 2.1 Anwendungsorientierung als Problem | 201 |
| 2.2 Epistemische Lücken | 201 |
| 3. Neue Erwartungen an die universitäre Lehre als Chance | 202 |
| 3.1 Wissenschaftsdidaktik | 203 |
| 3.2 Bildung zum Staatsbürger | 204 |
| 3.3 Expertise der Hochschulprofessionellen | 205 |
| 4. Fazit | 206 |
| Literatur | 206 |
| Autorinnen und Autoren | 210 |
