| Vorwort | 6 |
| Inhalt | 8 |
| Abbildungsverzeichnis | 11 |
| Tabellenverzeichnis | 13 |
| Kapitel 1 Einleitung: Impuls für eine komparative Berufsgruppenforschung in den Erziehungswissenschaften – Die PAELL-Studie | 14 |
| Die erziehungswissenschaftliche Professionsforschung: Pluralität der Perspektiven | 14 |
| Berufsforschung in der Tradition der Chicago School | 16 |
| Anlass und Hintergrund der vorliegenden Publikation: Das PAELL-Projekt | 17 |
| Der Argumentationsbogen und die Gliederung der vorliegenden Untersuchung | 19 |
| Kapitel 2 Theoretische Hinführung: Das pädagogisch organisierte System des lebenslangen Lernens in komparativer Sicht | 21 |
| 2.1 Das pädagogisch organisierte System des lebenslangen Lernens | 21 |
| 2.2 Professionalität und Institution aus neo-institutionalistischer Sicht | 24 |
| 2.3 Die soziale Welt pädagogischer Berufsgruppen | 29 |
| Kapitel 3 Methodisches Vorgehen und Stichprobe im Überblick: Studiendesign und Forschungspraxis | 33 |
| 3.1 Die quantitative Stichprobe | 37 |
| 3.2 Erhebungsmethode: der Fragebogen | 43 |
| 3.3 Die qualitative Stichprobe | 47 |
| 3.4 Erhebungsmethode: das Gruppendiskussionsverfahren | 47 |
| 3.5 Mehrperspektivische, qualitative Auswertung | 50 |
| 3.6 Methodentriangulation und methodische Selbstkritik | 57 |
| Kapitel 4 Gemeinsamkeiten und Unterschiede der pädagogischen Berufsgruppen | 61 |
| 4.1 Lizenz und Mandat in der sozialen Welt pädagogisch Tätiger | 61 |
| 4.2 Pädagogische Technologien und Kernaktivitäten | 75 |
| 4.3 Gemeinsamkeiten und Unterschiede aus neo-institutionalistischer Sicht | 99 |
| Kapitel 5 Arbeitsbedingungen und Arbeitssituation pädagogisch Tätiger | 103 |
| 5.1 Zur Arbeitssituation | 104 |
| 5.2 Arbeitsbedingungen pädagogisch Tätiger | 106 |
| 5.3 Zur Arbeits- und Lebenszufriedenheit | 115 |
| 5.4 Im Spannungsfeld der Vereinbarkeit von Familie und Beruf – Frauen und pädagogische Erwerbsarbeit | 116 |
| Kapitel 6 Lebenslanges Lernen: Die Verankerung einer Wissens- und Institutionalisierungsform in den sozialen Welten pädagogisch Tätiger | 121 |
| 6.1 Lebenslanges Lernen – ein facettenreicher Begriff | 122 |
| 6.2 Die Wahrnehmung von Institutionalisierungsformen im pädagogisch organisierten System des lebenslangen Lernens | 125 |
| 6.3 Orientierungskraft des lebenslangen Lernens in den sozialen Welten pädagogisch Tätiger | 134 |
| 6.4 Semantische Annäherung an das lebenslange Lernen | 145 |
| 6.5 Die Thematisierung gesellschaftlicher Veränderungsprozesse und ihre Folgen für die Wahrnehmung des lebenslangen Lernens | 159 |
| 6.6 Zusammenfassung | 163 |
| Kapitel 7 Kooperationsprofile pädagogischer Berufsgruppen | 166 |
| 7.1 Bildungsbereichsübergreifende Kooperationen | 168 |
| 7.2 Kooperationserfahrungen | 172 |
| 7.3 Horizontale und vertikale Kooperationen | 176 |
| 7.4 Ansatzpunkte für Handlungsbedarfe und Verbesserungswünsche im Zuge der bildungsbereichsübergreifenden Kooperationen | 192 |
| Kapitel 8 Pädagogische Berufe: zwischen Selbstbeschreibungen und Fremdzuschreibungen | 201 |
| 8.1 Erwartungen an die pädagogische Berufsarbeit | 201 |
| 8.2 Berufliche Selbst- und Fremdbilder von pädagogischen Berufsgruppen | 216 |
| 8.3 Differenzen in der Wahrnehmung des pädagogischen Nutzens | 245 |
| Kapitel 9 Die Professionalisierung von Erziehung und Bildung im Spannungsverhältnis zwischen einem pädagogisch organisierten oder einem pädagogisch verfassten System des lebenslangen Lernens | 256 |
| Literatur | 270 |
| Die Autorinnen und Autoren | 290 |
