| Danksagung | 5 |
| Inhalt | 7 |
| 1Einleitung | 9 |
| 1.1 Zielsetzungen und Forschungsfragen | 9 |
| 1.2 Begrifflichkeiten und Konkretisierungen | 12 |
| 1.3 Zum Aufbau des Buches | 13 |
| Kon-Texte | 17 |
| 2Spannungsfelder in der Forschungspraxis – eine Diskussion | 18 |
| 2.1 Einleitung | 18 |
| 2.2 Spannungsfeld Partizipatives Forschen und Schule | 19 |
| 2.3 Ist das überhaupt Forschung? Überlegungen zum Forschungsbegriff | 20 |
| 2.4 Spannungsfeld Rollenvermischung | 24 |
| 2.5 Produzieren wir Held_innenerzählungen? | 25 |
| 2.6 War das überhaupt Partizipative Forschung? | 28 |
| 3Was ist Partizipative Aktionsforschung? Warum mit Kindern und Jugendlichen? | 34 |
| 3.1 Was ist und was kann Partizipative Aktionsforschung | 34 |
| 3.2 Eine Vielfalt an Namen und Positionen – und wo stehen wir? | 39 |
| 3.3 Partizipative Aktionsforschung mit Kindern und Jugendlichen in Schulforschung und Schulentwicklung | 41 |
| 3.4 Childhood Studies, research with children und child-led research | 44 |
| 3.5 Das Springen im Spagat. Die vielen Stufen unserer Partizipationsleiter | 48 |
| 3.6 Forschung mit Kindern – Ethik und Kinderrechte | 52 |
| 4Rahmenbedingungen und Vorgangsweisen | 56 |
| 4.1 Das Schulsystem | 56 |
| 4.2 Sparkling Science in der Mittelschule? | 60 |
| 4.3 Tricks of the Trade – Feldforschung mit Schüler_innen | 62 |
| 4.3.1 Schulstruktur, Klassenkultur und Forschungsteam | 62 |
| 4.3.2 Forschungsverlauf | 64 |
| 4.3.4 Die Schulforschungsprojekte. Schuljahr 2008/2009 | 66 |
| 4.3.4.1 Vermittlung von sozialwissenschaftlichen Theorien und Methoden | 66 |
| 4.3.4.2 (K)Ein Platz für Jungs | 67 |
| 4.3.4.3 Chatten von Jugendlichen | 68 |
| 4.3.4.4 Liebesorte in der Schule | 69 |
| 4.3.5 Schulforschungsprojekte. Schuljahr 2009/2010 | 69 |
| 4.3.5.1 Fußball / Frauenfußball | 70 |
| 4.3.5.2 Beruf und Forschung | 71 |
| 4.3.5.3 Migration und Grenzen | 71 |
| 4.3.5.4 Präsentationen und Publikationen | 72 |
| 4.4 Grenzgänge. Feldforschung mit Schüler_innen | 73 |
| 4.4.1 Schulkontext, Schulstruktur und Klassenkultur | 74 |
| 4.4.2 Forschungsverlauf | 76 |
| 4.4.3 Die Schulforschungsprojekte. Schuljahr 2013/14 | 78 |
| 4.4.3.1 Machen Unterschiede ein „Wir“ kaputt? | 78 |
| 4.4.3.2 Krisenexperimente | 79 |
| 4.4.3.3 Sprachen | 79 |
| 4.4.3.4 Was bedeutet dumm und cool sein? | 80 |
| 4.4.3.5 Mensaessen und Schulgestaltung | 80 |
| 4.4.3.6 Schulregeln und Integrationskinder | 81 |
| 4.4.3.7 Warum sind Burschen und Mädchen nicht miteinander befreundet? | 81 |
| 4.4.3.8 Warum streiten Geschwister? | 82 |
| 4.4.4 Die Schulforschungsprojekte. Schuljahr 2014/15 | 82 |
| 4.4.4.1 Fußball | 83 |
| 4.4.4.2 Comics Deluxe | 84 |
| 4.4.4.3 Vorlieben in Wien | 84 |
| 4.4.5 Präsentationen und Publikationen | 85 |
| 4.5 Methoden der Datenerhebung, Datendokumentation und Datenanalyse | 85 |
| Wie forschen? Theoretische und praktische Überlegungen zu partizipativer Aktionsforschung mit Kindern und Jugendlichen | 89 |
| 5„Und wieso ist das Wissenschaft?“ Was bedeutet Forschung in PAR mitKindern und Jugendlichen? | 90 |
| 5.1 Was bedeutet Forschung in der Partizipativen Aktionsforschung? | 90 |
| 5.2 Forschung – ein Begriff mit vielen Bedeutungen | 93 |
| 5.3 Forschung in der Schule | 96 |
| 5.4 Schmutziges Wissen, Rollenvermischung und involvierte Forschung | 101 |
| 6„Nicht schon wieder schreiben!“ Was bedeuten Methoden in PAR mit Kindernund Jugendlichen? | 104 |
| 6.1 Einleitung | 104 |
| 6.2 Forschung als kollaborativer Prozess. Vermittlung sozialwissenschaftlicher Grundbegriffe und Methoden | 105 |
| 6.2.1 Zur Relevanz des Alters | 107 |
| 6.2.2 Forschung spannend und inkludierend gestalten | 108 |
| 6.3 Konkrete Adaption von Forschungsmethoden | 110 |
| 6.3.1 Interviews (geringfügige Adaption) | 111 |
| 6.3.2 Das informelle Gespräch (geringfügige Adaption) | 112 |
| 6.3.3 Forschungstagebuch (geringfügige Adaption) | 113 |
| 6.3.4 Krisenexperiment (geringfügige Adaption) | 113 |
| 6.3.5 Interviewanalyse (Adaption) | 114 |
| 6.3.6 Mitzeichnen (neue Methode) | 114 |
| 6.3.7 Begriffebox (neue Methode) | 115 |
| 6.4 Implikationen für andere Forschungsfelder und sozialwissenschaftliche Methodendebatten | 115 |
| 7Welches Wissen? Wessen Wissen? Was bedeuten Macht- und Wissens-verhandlungen in PAR mit Kindern undJugendlichen? | 119 |
| 7.1 Einleitung | 119 |
| 7.2 Wissensproduktion für die soziale Praxis – sozialwissenschaftliche Wissensproduktion durch Partizipative Aktionsforschung | 120 |
| 7.2.1 Was bedeutet es, zu wissen? | 120 |
| 7.2.2 Ways of Knowing: Wissensformen und Partizipative Forschung | 123 |
| 7.2.3 Wer darf wissen? Marginalisierte Wissensstandpunkte und PAR | 124 |
| 7. 3 Empirische Analysen | 128 |
| 7.3.1 Forschungsleitende Anliegen | 128 |
| 7.3.2 Ich seh, ich seh, was du nicht siehst … Zur Komplexität erfahrungsweltlicher Positionierungen | 129 |
| 7.3.3 Zur Relevanz lebensweltlicher Wissensdivergenzen in der Forschungspraxis | 133 |
| 7. 3. 4 „Des is a Bledsinn“ – oder: über die Herausforderungen beim Verlassen von dominanten Wissenspositionen | 138 |
| 7.3.5 „Das ist unfair!“ – Verwicklungen im Wissenserwerb durch Partizipative Forschung | 141 |
| 7.4 Conclusio | 143 |
| 8 Ein Phasenmodell der Zusammenarbeit.Was bedeutet Partizipation in PAR mitKindern und Jugendlichen? | 146 |
| 8.1 Partizipation als Begriff, Forschungsstrategie und Analyseansatz | 146 |
| 8.2 Das Phasenmodell der partizipativen Zusammenarbeit | 150 |
| 8.2.1 Phase 1: Wissenschaft trifft Schule: Kennenlernen und Aushandlung von Arbeitsstrukturen | 150 |
| 8.2.2 Phase 2: Schule trifft Wissenschaft: Wissen vermitteln, Neugierde wecken und Forschungsprojekte entwickeln | 154 |
| 8.2.3 Phase 3: Selber Forschen: Jetzt wird es interessant! | 159 |
| 8.2.4 Phase 4: Präsentation und Veröffentlichung von Ergebnissen: Wir wissen nun Neues und haben viele neue Fragen | 162 |
| 8.3 Resümee | 166 |
| 9 (Wie) Kommen wir vom ‚I and I‘ zum ‚We‘? Wer sind die Forschungssubjekte in PARmit Kindern und Jugendlichen? | 168 |
| 9.1 Wie formiert sich ein „Wir“ im partizipativen Forschungsprozess? | 168 |
| 9.2 Boundary objects in der Forschung mit Kindernund Jugendlichen | 170 |
| 9.3 „I“ und „I“ - ganz ohne „We“ | 178 |
| Was forschen? Berichte und Analysen aus den Forschungsprojekten | 180 |
| 10Warum chatten Jugendliche? | 181 |
| 10.1 Themenfindung und Konkretisierung der Forschungsfrage | 181 |
| 10.2 Auswahl einer Methode | 183 |
| 10.3 Datenerhebung | 184 |
| 10.4 Übersetzen und Analysieren der Chatprotokolle | 186 |
| 10.5 Präsentation | 188 |
| 11Frauenfußball: Was heißt Sexismus im Sport? | 190 |
| 11.1 Organisatorische und inhaltliche Vorarbeiten | 190 |
| 11.2 Erster Forschungstag | 191 |
| 11.3 Zweiter Forschungstag | 194 |
| 11.4 Dritter Forschungstag | 198 |
| 11.5 Vierter Forschungstag | 200 |
| 11.6 Fünfter Forschungstag | 202 |
| 11.7 Präsentationen der Ergebnisse | 204 |
| 11.8 Abschließende Bemerkungen und Resümee | 206 |
| 12Gemeinsames Forschen in der „Sprachengruppe“ | 208 |
| 12.1 Das Format „Spracheninterview“ | 210 |
| 12.2 Geschichten hinter der Sprachen – Geschichten von Ländern und Reisen | 210 |
| 12.3 Die schwierige Diskussion über das Aussehen | 211 |
| 12.4 Warum melden sich einsprachige Schüler_innen, um ein Interview über Mehrsprachigkeit zu geben? | 211 |
| 12.5 Wann welche Sprache verwendet wird | 212 |
| 13Was ist cool – was ist dumm? | 214 |
| 13.1 Über den Prozess des Texterarbeitens. Eine Vorbemerkung von Karin | 214 |
| 13.2 DUMM und COOL | 215 |
| 13.2.1 Das Dumme als Neidprojektion | 216 |
| 13.2.2 Der Coole als Trendsetter | 216 |
| 13.2.3 Das Cool-Tun | 217 |
| 13.3 Zusammenfassung | 218 |
| 14Buben- und Mädchenfreundschaften | 219 |
| Gesprächsleitfaden | 220 |
| 14.1 Ergebnisse | 220 |
| 14.2 Abschließend noch zum Text | 221 |
| 15Stressen und Forschen | 222 |
| Wie weiter forschen? Weiterführende wissenschaftliche Analysen und Ausblicke | 235 |
| 16 Über die Schwierigkeit nicht rassistisch zu/zuschreiben | 236 |
| 16.1 Einleitung | 236 |
| 16.2 „Auftauchen wann es ihr passt und dann nix mithaben“ - Mikropraxen des Alltags | 238 |
| 16.3 Migratismus, Rassismus, Antiziganismus – Versuche der konzeptionellen Verortung | 239 |
| 16.4 Die zweite, „rassismusneutrale“ Lesart der „Elternbriefszene“ und die darauf aufbauende Analyse | 247 |
| 16.5 „Da sehe ich sie schon und bin fast erschrocken …“ Herstellung und Unterbrechung des rassistischen Konsens in einer PAR-Forschungsgruppe | 251 |
| 16.6 Conclusio | 260 |
| 17 „Die Sprachen unserer Schule“ Mehrsprachigkeit aus der Sicht Mehrsprachiger im Kontext monolingual ausgerichteter Schulein der Migrationsgesellschaft | 263 |
| 17.1 Einleitung | 263 |
| 17.2 Von der Partizipation zur Analyse: eine Grenzüberschreitung? | 264 |
| 17.3 Vom Zählen, Schimpfen und Vergleichen von Sprachen: Was an Sprache spannend ist | 265 |
| 17.4 „Schau, diese Lehrerin hat uns nur die gegeben.“35 Zuschreibung von Mehrsprachigkeit im Kontextvon Schule | 267 |
| 17.5 „Wie bist du hierhergekommen?“ Migrationsgeschichte und Spracherwerb | 269 |
| 17.6 „Das bestimmt der Stadtschulrat!“ Sprachen, Geburt und Zugehörigkeiten | 270 |
| 17.7 „Deutsch ist irgendwie hochgegangen“. Die Forscher_innengruppe über den Wert von Sprachen | 272 |
| 17.8 Conclusio | 274 |
| 18„Ich bin drei Bub“ Staging Gender in der Mittelschule | 276 |
| 18.1 Einleitung | 276 |
| 18.2 Geschlecht als Institution, doing gender und dieAlltagstheorie der Zweigeschlechtlichkeit | 277 |
| 18.3 Debinarisierung und Irritation von Zweigeschlechtlichkeit | 280 |
| 18.4 Methode und Beschreibung des Settings | 283 |
| 18.5 Gender und Partizipative Forschung im Klassenraum | 284 |
| 18.5.1 Das Herausfordern und Scheitern von und an intelligiblen Geschlechterkonstruktionen | 284 |
| 18.5.2 Tomboys und Tomgirls | 286 |
| 18.5.3 Ich bestimme, wer ich bin … | 288 |
| 18.6 Conclusio | 295 |
| 19 „Warum dürfen die Integrationskinder. mehr als wir?“ Ableismus in der Partizipativen Forschung | 298 |
| 19.1 Einleitung | 298 |
| 19.2 Wissensgenerierung und PAR | 300 |
| 19.3 Wissenstheorien: über Widersprüche, Parteilichkeit und Legitimität | 302 |
| 19.4 Die „inklusive Schule“ – theoretische Konzepte und Zugänge zum Umgang mit Vielfalt und Differenz | 304 |
| 19.5 Schulpolitische Kontexte um die „inklusive Schule“ in Österreich | 307 |
| 19.6 Das Interview | 311 |
| 19.7 Die Position des un/wissenden Subjekts | 313 |
| 19.8 Arbeit an Differenzsetzungen: Anrufungen zwischen Selektion und Inklusion | 315 |
| 19.9 Conclusio | 317 |
| 20 Wissen Macht Partizipation. Oder: Was wir alles gelernt haben und was es noch zu tun gibt | 319 |
| 20.1 Was und wie können wir gemeinsam forschen? | 319 |
| 20.2 Forschung in der Schule | 322 |
| 20.3 Was haben wir davon? | 324 |
| 20.4 Ausblick | 325 |
| 20.5 Wie war das Forschen? | 327 |
| Literaturverzeichnis | 334 |
| Quellen | 349 |
| Kurzbiographien | 351 |
