| Katja Kansteiner Christoph Stamann (Hrsg.): Personalentwicklungin der Schule zwischenFremdsteuerung undSelbstbestimmung | 1 |
| Impressum | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Einleitung | 8 |
| Personalentwicklung – Erwartungen,Realitäten, Bedarfe und Entwicklungspotential | 10 |
| Personalentwicklung – Steuerung und Entwicklung der Einzelschule von innen und außen | 14 |
| Katja KansteinerSteuerungszusammenhänge im Schulsystem unddie Rolle der Personalentwicklung | 16 |
| Abstract | 16 |
| Einleitung | 16 |
| Zum ‚alten‘ Steuerungsverständnis | 17 |
| Das Steuerungsverständnis aus Sicht des Governance-Ansatzes | 19 |
| Zum Mix aus ‚alter‘ und ‚neuer‘ Steuerung | 23 |
| Spannungsfelder und ungewollte Nebeneffekte der‚neuen‘ Steuerung | 25 |
| Personalentwicklung innerhalb des Spannungsfeldes ‚alter-neuer‘ Steuerung | 27 |
| Literatur | 30 |
| Elisabeth Steger Vogt und Katja KansteinerDas Konzept der Personalentwicklung –Rahmenmodell, Maßnahmen undGestaltungspotentiale | 34 |
| Abstract | 34 |
| Einleitung | 34 |
| Zum Verständnis und Konzept der Personalentwicklung | 35 |
| Personalentwicklung im Kontext des Schulsystems | 38 |
| Entwicklungsperspektiven für schulische Personalentwicklung | 40 |
| Literatur | 42 |
| Christoph StamannPersonalentwicklung als Innovation – Schulleitung als‚change agent‘ im sozialen System Schule | 45 |
| Abstract | 45 |
| Einführung und Hinweise zum Forschungsprojekt | 45 |
| Theoretische Fundierung – Personalentwicklung als Innovation | 47 |
| Die Schulleitung als change agent | 50 |
| Akzeptanz fördern – die Perspektive der Lehrpersonen | 54 |
| Akzeptanz fördern – die Perspektive der Schulleitungen | 56 |
| Fazit | 59 |
| Literatur | 60 |
| Personalentwicklung – Führungsverantwortung in Entwicklungsprozessen | 62 |
| Gregor Lang-WojtasikWertschätzung als Grundlage der Kommunikation fürFührungskräfte und Kollegien | 64 |
| Abstract | 64 |
| Einleitung | 64 |
| Ein konstruiertes Beispiel als Anlass | 65 |
| Menschen als Führungskräfte und in Kollegien | 68 |
| Kultur der Wertschätzung als Grundlage gewaltfreier Kommunikation | 71 |
| Perspektiven | 75 |
| Literatur | 77 |
| Ralf ElmFührung und Ethik – Ethische Voraussetzungen vonSchulleitung und Personalführung | 79 |
| Abstract | 79 |
| Ausgangsirritationen | 79 |
| Verantwortung von Schulleitung, ihre sittlichen Implikationen und handlungstheoretischen Voraussetzungen | 81 |
| Paradigmatische Ansätze der Führungsethik, ihre Gemeinsamkeiten und ihre Relevanz für Schulleiter/innen | 88 |
| Relevanz der Ethikansätze für die Führungsthematik | 93 |
| Folgerungen und Anschlussfragen | 95 |
| Literatur | 99 |
| Christoph HuberWiderstände – der lange Schatten derSchulentwicklung | 102 |
| Abstract | 102 |
| Mentale Modelle: Ausgangspunkte und Ziel von Veränderungsprozessen | 102 |
| Grundannahmen zu Widerständen | 104 |
| Erkennen von Widerstand und seiner Herkunft | 106 |
| Arten von Widerständen | 107 |
| Erweiterte Perspektiven auf Veränderungsprozesse und Antizipation von Widerständen | 108 |
| Zum Umgang mit Widerständen | 109 |
| Sich widersprechende Systembetrachtungsweisen | 112 |
| Veränderungsimpulse als negative Bewertungen bisherigen Handelns | 112 |
| Veränderungen als Förderung von Zielkonflikten | 113 |
| Hypothesen zu Widerständen und deren Bedeutung für die Prozessgestaltung | 114 |
| Schlussbemerkung | 115 |
| Literatur | 115 |
| Personalentwicklung – ausgewählte Strategien zur Unterstützung kollegiumsbezogener Entwicklung | 118 |
| Ewald Mittelstädt und Claudia WiepckeWissensbilanzierung als Instrument der Steuerungvon Einzelschulen | 120 |
| Abstract | 120 |
| Einführung: Verhaltensirrtümer der Schulentwicklung | 120 |
| Zum Modell der Wissensbilanzierung | 122 |
| Zur Umsetzung der Wissensbilanzierung in der Schule | 124 |
| Schlussbetrachtung | 132 |
| Literatur | 133 |
| Wolfgang Müller und Jörg StratmannWissensmanagement im Kollegium | 135 |
| Abstract | 135 |
| Wissensmanagement – Ansätze und Methoden | 135 |
| Formen von Wissen an Schulen | 138 |
| Methoden und Werkzeuge | 144 |
| Diskussion | 150 |
| Literatur | 151 |
| Manuela Keller-Schneider und Stefan AlbisserTeamentwicklung als Strategie derPersonalentwicklung | 153 |
| Abstract | 153 |
| Einleitung | 153 |
| Theoretische Rahmung | 154 |
| Das Schulentwicklungsprojekt RUMBA | 156 |
| Zielvereinbarungen und ihr Beitrag zu Teamentwicklungsprozessen | 164 |
| Abschluss | 169 |
| Literatur | 170 |
| Personalentwicklung – ausgewählte Maßnahmen zur Unterstützung individueller Entwicklung | 172 |
| Eckard KönigCoaching in der Schulleitung | 174 |
| Abstract | 174 |
| Coaching als Menschenbild und Haltung | 175 |
| Coaching als Struktur | 177 |
| Coaching als Intuition: Die Nutzung der emotionalen Intelligenz | 181 |
| Coaching als Perspektivenwechsel | 182 |
| Coaching der Schulleitung und durch die Schulleitung | 183 |
| Literatur | 185 |
| Annelies KreisKollegiale Hospitation –Chancen und Realisierungsmöglichkeiten | 186 |
| Abstract | 186 |
| Einleitung | 186 |
| Verständnis kollegialer Hospitation | 187 |
| Ziele kollegialer Hospitation | 188 |
| Lernen von Lehrpersonen als Grundlage professioneller Berufsausübung | 190 |
| Qualität des fachlichen Diskurses zwischen den Hospitierenden | 193 |
| Einen Schritt weiter gehen: Kollegiales Unterrichtscoaching | 197 |
| Schlussfolgerungen | 198 |
| Literatur | 199 |
| Carmen KloftMitarbeitendengespräche und Zielvereinbarungen | 201 |
| Abstract | 201 |
| Mitarbeitendengespräche zwischen Führung und Entwicklung | 201 |
| Führen mit Zielvereinbarungen | 202 |
| Zum Konzept des Mitarbeitendengesprächs | 206 |
| Zur Umsetzungspraxis des Mitarbeitendengesprächs | 208 |
| Prozess der Einführung der Mitarbeitendengespräche in derSchule | 210 |
| Schlussbemerkung | 212 |
| Literatur | 212 |
| Personalentwicklung – Kompetenzentwicklung für schulische Führungskräfte | 214 |
| Stefanie SchnebelDie Beratungsaufgabe in der Personalentwicklung | 216 |
| Abstract | 216 |
| Einleitung | 216 |
| Verortung von Beratung in der Personalentwicklung | 217 |
| Bestimmung professioneller Beratung in der Personalentwicklung | 220 |
| Kompetenzen der Beratenden und Prozessgestaltung der Beratung | 224 |
| Formen zur Ausgestaltung von Beratung in der Personalentwicklung | 226 |
| Schlussbetrachtung | 231 |
| Literatur | 232 |
| Dominik Bernhart und Diethelm WahlShadowing in der Führungskräfteentwicklung –ein innovatives Instrument der Evaluationsforschung | 235 |
| Abstract | 235 |
| Zur Evaluation von Fort- und Weiterbildungsmaßnahmen | 235 |
| Zur Evaluationskonzeption im „Projekt Führungskräfteentwicklung“ | 237 |
| Shadowing als Form der Handlungsvalidierung | 239 |
| Voraussetzungen für das Shadowing | 240 |
| Methodologische und methodische Überlegungen zum Shadowing | 241 |
| Konkrete Umsetzung des eigentlichen Shadowing | 244 |
| Phasen zum Shadowing | 249 |
| Literatur | 250 |
| Stephan Gerhard Huber, Guri Skedsmo undMarius SchwanderSelf-Assessment basiertes Coaching zur Förderungprofessioneller Reflexion über pädagogische Führung | 253 |
| Abstract | 253 |
| Multiple Lernanlässe | 253 |
| Feedbacksysteme | 254 |
| Ziele des Self-Assessment KPSM | 256 |
| Kompetenzbereiche und Kompetenzdimensionen | 257 |
| Durchführung und Nachbereitung des Self-Assessment | 259 |
| Wahrnehmungen der Qualität und des Nutzens | 264 |
| Weitere Entwicklungen | 266 |
| Fazit | 267 |
| Literatur | 267 |
| Abschluss | 270 |
| Katja Kansteiner und Christoph StamannPersonalentwicklung in der Schulezwischen Fremdsteuerung und Selbstbestimmung –eine Diskussion | 272 |
| Personalentwicklung verfolgen heißt Personalentwicklung können | 272 |
| Fokus auf das Kerngeschäft durch Ablenkung vom Kerngeschäft | 273 |
| Autonomiezugewinn der Einzelschule und Autonomieverlust der einzelnen Lehrkraft | 274 |
| Grenzen der Passung von Wirtschaftlichkeit und Bildungserfolg | 275 |
| Kommunikation ist immer gut, auch wenn sie nicht nur Gutes kommuniziert | 276 |
| Im Spannungsfeld von mehr Entwicklung unter gleichen Ressourcen | 277 |
| Literatur | 278 |
| Autorinnen und Autoren | 280 |
| Rückumschlag | 284 |
