| Cover | 1 |
| Titelei | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 8 |
| Stefan Albisser, Manuela Keller-Schneider undJochen Wissinger: Einleitung | 10 |
| Zusammenarbeit in Kollegien von Schulen unter dem Anspruch von Professionalität | 10 |
| 1 Kooperation und Kollegialität als Faktoren des beruflichen Kompetenzaufbaus und der Schulentwicklung | 11 |
| 2 Professionalität – zur individuellen und institutionellen Seite der Qualität von Schule | 12 |
| 3 Zusammenarbeit in Kollegien als Bedingung für die Schulqualitätssicherung und -entwicklung | 14 |
| 4 Erforschung der Kooperation von Lehrpersonen | 17 |
| 5 Professionalität und Kooperation in Schulen | 21 |
| Literatur | 27 |
| Teil A: Schulbezogene Kooperation (Meso-Ebene) | 32 |
| Manuela Keller-Schneider und Stefan Albisser: Kooperation von Lehrpersonen und die Bedeutung von individuellen und kollektiven Ressourcen | 34 |
| 1 Einleitung | 34 |
| 2 Theoretische Verortung | 37 |
| 3 Fragestellung und methodisches Vorgehen | 40 |
| 4 Ergebnisse | 44 |
| 5 Zusammenfassung und Diskussion | 51 |
| Literatur | 54 |
| Till-Sebastian Idel und Heiner Ullrich: „Die Gruppe ist doch gut, auch wenn wir uns nicht ausgesucht haben.“ Kooperation in Zwangsgemeinschaften | 58 |
| 1 Zwangsgemeinschaften als Kooperationskontexte | 58 |
| 2 Praxisforschung in Teams | 60 |
| 3 Kooperation in der Schule als pädagogischer Organisation | 61 |
| 4 Zwei Fallbeispiele | 63 |
| 5 Kontrastierung und Fazit | 68 |
| Literatur | 70 |
| Andreas Soltau und Malte Mienert: Die Bedeutung der beruflichen Unsicherheit für die Zusammenarbeit von Lehrkräften | 72 |
| 1 Berufliche Unsicherheit und Lehrerkooperation | 72 |
| 2 Ziele und Forschungsfragen | 76 |
| 3 Stichprobe und verwendete Skalen | 76 |
| 4 Ergebnisse | 79 |
| 5 Fazit | 82 |
| Literatur | 84 |
| Martin Rothland: Voraussetzungen von Lehramtsstudierenden für die Kooperation im Lehrerberuf: Berufsbezogene Einstellungen und soziale Kompetenz | 88 |
| 1 Zwischen Soll und Sein: Kooperation im Lehrerberuf | 88 |
| 2 Soziale Kompetenz als personale Voraussetzung kollegialer Kooperation | 90 |
| 3 Fragestellung | 91 |
| 4 Methode | 92 |
| 5 Ergebnisse | 94 |
| 6 Zusammenfassung und Diskussion | 99 |
| Literatur | 102 |
| Teil B: Unterrichtsbezogene Kooperation (Mikro-Ebene) | 104 |
| Martin Bonsen, Carola Hübner-Schwartz undOlivia Mitas: Teamqualität in der Schule – Lehrerkooperation als Ausgangspunkt für Schul- und Unterrichtsentwicklung | 106 |
| 1 Einleitung | 106 |
| 2 Unterrichtsentwicklung als Herausforderung | 107 |
| 3 Lehrerkooperation und Unterrichtsentwicklung | 109 |
| 4 Professional Learning Communities und Teamqualität | 110 |
| 5 Fazit | 119 |
| Literatur | 120 |
| Harry Kullmann: Der Zusammenhang von Lehrerkooperation und Schulleistung – Zentrale Befunde und Perspektiven für die Forschung | 124 |
| 1 Einleitung | 124 |
| 2 Ein Wirkungsmodell zur Lehrerkooperation | 125 |
| 3 Schulleistung als Indikator des Erfolgs kumulativer Bildungsprozesse | 126 |
| 4 Zentrale Befunde über den Zusammenhang von Lehrerkooperation und Schülerleistung | 128 |
| 5 Bilanz und Perspektiven für die Forschung | 134 |
| Literatur | 136 |
| Doris Kunz Heim, Claudia Arnold,Michele Eschelmüller und Edwin Achermann: Einschätzung von Prozess- und Output-Qualität durch Leitungspersonen von neu gebildeten Unterrichtsteams | 139 |
| 1 Einleitung | 139 |
| 2 Teamqualität und professionelle Lerngemeinschaften | 141 |
| 3 Aufbau von Unterrichtsteams im Kanton Aargau | 143 |
| 4 Methodisches Vorgehen | 144 |
| 5 Ergebnisse | 147 |
| 6 Diskussion | 150 |
| Literatur | 151 |
| Anne Köker: Das Autonomiebedürfnis von Lehrer/innen als Kooperationshindernis – ein Mythos? | 153 |
| 1 Theoretischer Rahmen: Die Ambivalenz der Lehrerautonomie | 153 |
| 2 Erkenntnisinteresse der Studie | 157 |
| 3 Methode | 158 |
| 4 Ergebnisse: Aspekte eingeschränkter Autonomie | 160 |
| 5 Diskussion | 164 |
| Literatur | 166 |
| Marcus Emmerich und Silke Werner: Kooperationsgestützte Unterrichtsentwicklung zwischen Interventionslogik und schulischer Eigenrationalität | 168 |
| 1 Einleitung | 168 |
| 2 Kooperation und Unterrichtsentwicklung als Themen der Interventionsforschung | 169 |
| 3 Intervention als Zweck-Mittel-Rationalität: Methodologische Prämissen und Reflexionsprobleme | 171 |
| 4 Die Dekomposition von Zwecken und Mitteln: Qualitative Befunde als Reflexionsgrundlage | 174 |
| 5 Alternative Beschreibungen: Rekontextualisierung und Sensemaking | 178 |
| 6 Resümee | 180 |
| Literatur | 181 |
| Teil C: Kooperation inasymmetrischen Beziehungen | 184 |
| Jochen Wissinger: Schulleitungshandeln und Förderung der Professionalität unter Lehrpersonen. Eine Analyse institutioneller und struktureller Entwicklungsbedingungen | 186 |
| 1 Schulleitungshandeln und Kooperation unterLehrpersonen | 186 |
| 2 Schuleffektivitäts- und Schulentwicklungsforschung | 188 |
| 3 Kooperation unter Lehrpersonen als Gegenstand des Schulentwicklungsdiskurses | 189 |
| 4 Neue Steuerung | 191 |
| 5 Bedingungen der Kooperation unter Lehrpersonen | 193 |
| 6 Schulische Governance | 197 |
| 7 Fazit | 201 |
| Literatur | 204 |
| Julia Warwas: Einflüsse von professionellen Bewältigungsstrategien und Teamstrukturen auf das Belastungserleben schulischer Führungskräfte | 210 |
| 1 Vernachlässigung professioneller Handlungskompetenzen bei der Erforschung psychischer Beanspruchungen im Leitungsamt | 210 |
| 2 Ein transaktionales Modell der aktiven Belastungsverarbeitung | 212 |
| 3 Ziele, Stichprobe und Instrumente der Studie | 215 |
| 4 Analyseverfahren und Befunde | 217 |
| 5 Diskussion und Ausblick | 223 |
| Literatur | 225 |
| Julia Košinár: Das Problem asymmetrischer Beziehungen für Kooperation im Referendariat | 228 |
| 1 Kooperation im Referendariat – eine theoretische Verortung | 228 |
| 2 Fragestellungen und methodisches Vorgehen | 234 |
| 3 Kooperation im Referendariat – zwei Fallbeispiele | 235 |
| 4. Zusammenfassender Fallvergleich und Diskussion der Ergebnisse | 241 |
| Literatur | 243 |
| Kollektive Verbindlichkeiten und kooperative Innovationsbemühungen. Ein Aspekt der schulischen Personalentwicklung | 246 |
| 1 Personalentwicklung als zentrale Führungsaufgabe von Schulleitungen | 246 |
| 2 Fragestellung und Anlage der Studie | 249 |
| 3 Ergebnisse der Teilstudie: Personalentwicklung zwischen direkter und struktureller Führung | 252 |
| 4 Diskussion | 257 |
| 5 Fazit | 259 |
| Literatur | 259 |
| Die Autorinnen und Autoren | 262 |
| Rückumschlag | 266 |
