| Psychologische Grundlagen fu?r Fachkräfte in Kindergarten, Krippe und Hort | 1 |
| Inhalt | 7 |
| Vorwort | 23 |
| 1 Lernen und Lerntheorien | 27 |
| Lernen – Eine Definition | 28 |
| Behavioristische Sichtweise | 28 |
| Kognitivistische Sichtweise | 30 |
| Konstruktivistische Sichtweise | 31 |
| Pragmatistische und subjektwissenschaftliche Sichtweisen | 33 |
| Bedeutung von Lerntheorien | 33 |
| Literatur | 34 |
| 2 Wahrnehmen | 35 |
| Elementare Enkodierungsprozesse | 36 |
| Organisationsprinzipien und Wahrnehmungskonstanzen | 38 |
| Organisationsprinzipien | 38 |
| Wahrnehmungskonstanzen | 39 |
| Raum- und Tiefenwahrnehmung | 39 |
| Wahrnehmen als (Wieder-) Erkennen | 40 |
| Zusammenfassung | 41 |
| Literatur | 41 |
| 3 Aufmerksamkeit | 43 |
| Das methodische Vorgehen beim Erforschen der Aufmerksamkeit | 43 |
| Die Selektionsfunktion der Aufmerksamkeit | 44 |
| Mechanismen der visuellen Selektion | 46 |
| Merkmalsbasierte Selektion | 46 |
| Objektbasierte Selektion | 47 |
| Ortsbasierte Selektion | 47 |
| Theorien der selektiven Aufmerksamkeit | 48 |
| Theorie der Merkmalsintegration | 48 |
| Theorie der gesteuerten Suche | 49 |
| Wahrnehmungsbezogene und handlungsbezogene Aufmerksamkeit | 50 |
| Literatur | 50 |
| 4 Wissen und Gedächtnis | 53 |
| Bedeutung und Definition von Gedächtnis | 53 |
| Gedächtnisprozesse | 54 |
| Gedächtniseinteilungen | 56 |
| Ein paar Phänomene | 58 |
| Verarbeitungstiefe | 58 |
| Transfer-angemessenes Verarbeiten | 58 |
| Kontext, Abrufschlu?ssel und Interferenz | 59 |
| Falsche Erinnerungen | 59 |
| Wissen | 61 |
| Zusammenfassung | 62 |
| Literatur | 63 |
| 5 Denken und Problemlösen | 65 |
| Denken und Problemlösen | 66 |
| Problemlösen als Suche | 67 |
| Logisches Denken | 68 |
| Kreatives und einsichtsvolles Problemlösen | 69 |
| Erfolgreiches Denken und Problemlösen | 71 |
| Zusammenfassung | 72 |
| Literatur | 72 |
| 6 Emotionen | 73 |
| Was sind Emotionen? | 73 |
| Wie entstehen Emotionen? | 74 |
| Welche Auswirkungen haben Emotionen? | 75 |
| Emotionen steuern die Aufmerksamkeit | 76 |
| Emotionen liefern Informationen | 76 |
| Emotionen bewegen uns zu Handlungen | 77 |
| Woher stammen die Emotionsmechanismen? | 78 |
| Basisemotionen | 79 |
| Angeborene Kerngefu?hle | 79 |
| Die Bedeutung des Lernens fu?r Emotionen | 80 |
| Literatur | 80 |
| 7 Motivation | 83 |
| Motive | 83 |
| Ziele | 84 |
| Das Setzen von Zielen | 85 |
| Charakteristika von Zielen: Hierarchien, Schwierigkeitsgrad | 86 |
| Zielablösung | 86 |
| Das Rubikonmodell der Handlungsphasen | 87 |
| Literatur | 88 |
| 8 Urteilen und Entscheiden | 91 |
| Was ist Urteilen und Entscheiden? | 91 |
| Annahmen u?ber ideale Urteile und Entscheidungen | 92 |
| Annahmen u?ber tatsächliche Urteile und Entscheidungen | 93 |
| Die Bedeutung der Informationssuche fu?r Urteile und Entscheidungen | 93 |
| Das Linsenmodell: Von Hinweisreizen zur Einschätzung des Kriteriums | 94 |
| Über den Umfang der Informationsnutzung fu?r Urteile und Entscheidungen | 94 |
| Die Beeinflussung von Urteilen und Entscheidungen durch vorausgehende Erfahrung | 95 |
| Die Folgen zuru?ckliegender Urteile und Entscheidungen | 96 |
| Zusammenfassung | 96 |
| Literatur | 97 |
| 9 Entwicklungstheorien und Entwicklungsaufgaben | 101 |
| Die Theorie von Piaget | 101 |
| Die Theorie von Wygotski | 102 |
| Kernwissenstheorien | 103 |
| Die ökologische Theorie von E. Gibson | 104 |
| Lerntheorien | 105 |
| Die Theorie von Freud | 106 |
| Die Theorie von Erikson | 107 |
| Zusammenfassung | 107 |
| Literatur | 108 |
| 10 Pränatale Entwicklung und Neugeborenenzeit | 109 |
| Die Entwicklung der Sinne | 109 |
| Beru?hrung fu?hlen | 109 |
| Riechen und Schmecken | 110 |
| Hören | 111 |
| Sehen | 112 |
| Lernen | 113 |
| Geburt | 114 |
| Neugeborenenzeit | 114 |
| Literatur | 114 |
| 11 Entwicklung der Wahrnehmung | 115 |
| Tasten, Schmecken, Riechen | 115 |
| Hören | 116 |
| Sehen | 116 |
| Sehschärfe, Kontrastsensitivität und Farbwahrnehmung | 116 |
| Räumliche Wahrnehmung | 117 |
| Konstanzleistungen | 119 |
| Die Wahrnehmung von Gesichtern | 119 |
| Zusammenfassung | 120 |
| Literatur | 121 |
| 12 Entwicklung und Bedeutung der Motorik | 123 |
| Bewegte Kindheit | 123 |
| Motorik und Bewegung – begriffliche Abgrenzung und Verbindung | 123 |
| Grobmotorik und Feinmotorik | 124 |
| Zusammenwirken von Reifungs und Lernprozessen | 124 |
| Entwicklung der Motorik | 125 |
| Entwicklung grundlegender motorischer Funktionen | 125 |
| Reflexe | 125 |
| Entwicklung zielgerichteter Bewegungen | 126 |
| Entwicklung der Fortbewegung | 126 |
| Entwicklung und Bedeutung des Greifens | 126 |
| Weiterentwicklung der elementaren Bewegungsformen | 127 |
| Bedeutung der Bewegung fu?r die Entwicklung des Kindes | 128 |
| Zusammenfassung | 130 |
| Literatur | 130 |
| 13 Entwicklung der Aufmerksamkeit | 131 |
| Ausgewählte Befunde zur Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit | 131 |
| Exkurs: Aufmerksamkeit und Bilingualität | 134 |
| Vigilanz und Konzentration | 135 |
| Zusammenfassung | 136 |
| Literatur | 137 |
| 14 Entwicklung von Denken und Gedächtnis | 139 |
| Denkentwicklung als bereichsu?bergreifende Veränderung | 139 |
| Strukturgenetischer Ansatz und wissenschaftliches Denken | 139 |
| Informationsverarbeitungstheorien und Entwicklung des Gedächtnisses | 141 |
| Denkentwicklung als bereichsspezifische Veränderung | 142 |
| Fazit: Implikationen fu?r den pädagogischen Alltag | 144 |
| Literatur | 145 |
| 15 Die Sprache – Das Fenster zur Welt | 147 |
| Die Sprachentwicklung in Grundzu?gen | 147 |
| Vorsprachliche Entwicklung | 148 |
| Wortschatz- und Grammatikentwicklung | 148 |
| Umgebungseinflu?sse auf die Sprachentwicklung | 150 |
| Zweitspracherwerb | 151 |
| Auffällige Sprachentwicklung | 151 |
| Verzögerte Sprachentwicklung: Späte Sprecher (Late Talkers) | 151 |
| Spezifische Sprachentwicklungsstörung | 151 |
| Fru?herkennung von Sprachentwicklungsauffälligkeiten | 152 |
| Sprachentwicklung und außerfamiliäre Betreuung eines Kindes | 153 |
| Sprachförderung in der Kita | 153 |
| Zusammenfassung | 154 |
| Literatur | 154 |
| 16 Entwicklung von Bindung und Beziehung | 157 |
| Grundlagen der Bindungstheorie | 157 |
| Bindungen und Beziehungen in der pädagogischen Arbeit | 160 |
| Zusammenfassung | 162 |
| Literatur | 162 |
| 17 Die Entwicklung der Emotionen und ihrer Regulation | 165 |
| Emotion und Emotionsregulation | 165 |
| Entwicklung von Emotionen | 167 |
| Die Differenzierung der Emotionen | 167 |
| Entwicklung der reflexiven Emotionsregulation | 169 |
| Die Rolle der Sprache | 169 |
| Regulationsstrategien | 170 |
| Die Rolle der Bezugspersonen | 171 |
| Literatur | 171 |
| 18 Entwicklung von Motivation und Handeln | 173 |
| Entwicklung der Leistungsmotivation | 173 |
| Die Entwicklung sozialer Motive | 175 |
| Die Entwicklung von Interessen | 176 |
| Die Förderung der Motivationsentwicklung | 176 |
| Motivation und Handeln | 177 |
| Zusammenfassung | 178 |
| Literatur | 178 |
| 19 Entwicklung von sozialem Wissen und sozialer Kompetenz | 179 |
| Handlungen anderer verstehen lernen | 179 |
| Dinge gemeinsam erleben und machen | 180 |
| Von anderen lernen durch Imitation | 181 |
| Anderen helfen | 182 |
| Mit anderen fu?hlen und empfinden | 183 |
| Mit anderen teilen | 184 |
| Zusammenfassung | 184 |
| Literatur | 185 |
| 20 Entwicklung des Spiels | 187 |
| Begriffsbestimmung: Spiel beziehungsweise Spielen | 187 |
| Spielentwicklung in der Kindheit: Formen und Gestalten | 188 |
| Sensumotorische Spiele – Bewegungensinnlich einu?ben | 188 |
| Informationsspiel und Explorationsverhalten – Dinge in der Umwelterkunden | 189 |
| Konstruktionsspiele – schaffendes Tätigsein | 189 |
| Als-ob-Spiel – fiktives Nachahmen | 190 |
| Rollenspiele – Interaktionsweisen erproben und Normen aneignen | 190 |
| Regelspiele – Ausu?ben vorgefundener Handlungsrahmen | 191 |
| Spielentwicklung und pädagogisches Handeln | 191 |
| Literatur | 193 |
| 21 Entwicklung von Wertvorstellungen und Moralverständnis bei Kindern | 195 |
| Grundlegende theoretische Perspektiven | 195 |
| Meilensteine der Entwicklung | 197 |
| Soziale Erfahrungen und ihre Bedeutung fu?r die moralische Entwicklung | 198 |
| Literatur | 200 |
| 22 Geschlechtstypisierung | 203 |
| Entwicklung der Geschlechtsidentität | 203 |
| Soziale Lerntheorie: Konditionierung und Modelllernen | 204 |
| Kognitive Entwicklungstheorie: Stufen der Geschlechtsidentität | 204 |
| Geschlechtsschematheorie: Erfahrung und Informationsverarbeitung | 205 |
| Geschlechterstereotype | 205 |
| Inhalt von Geschlechterstereotypen | 206 |
| Wirkung von Geschlechterstereotypen | 206 |
| Entstehung und Aufrechterhaltung von Geschlechterstereotypen | 207 |
| Relevanz fu?r Kita, Krippe und Hort | 207 |
| Verfu?gbarkeit von Lernmaterialien | 208 |
| Reflektierte Interaktion und Kommunikation | 208 |
| Literatur | 209 |
| 23 Übergang ins Jugendalter | 211 |
| Die Auseinandersetzung mit der Pubertät | 211 |
| Gehirnentwicklung und Risikoverhalten | 212 |
| Beziehung zu den Eltern | 214 |
| Literatur | 215 |
| 24 Persönlichkeit | 219 |
| Was ist Persönlichkeit? | 219 |
| Sozial-emotionale Persönlichkeitseigenschaften | 220 |
| Extraversion und Schu?chternheit | 220 |
| Neurotizismus | 221 |
| Motivationale Persönlichkeitseigenschaften | 221 |
| Impulskontrolle und Belohnungsaufschub | 222 |
| Interessen | 222 |
| Exkurs zu den Big Five | 223 |
| Kognitive Persönlichkeitseigenschaften | 223 |
| Fluide Intelligenz | 224 |
| Kristalline Intelligenz | 224 |
| Persönlichkeitstypen | 225 |
| Zusammenfassung und Relevanz fu?r das Arbeitsfeld | 226 |
| Literatur | 227 |
| 25 Identität und Selbst | 231 |
| Selbst, Identität und Selbstaufmerksamkeit – was verbirgt sich hinter diesen Begriffen? | 231 |
| Selbsterkenntnis – wie gelangen wir zu Wissen u?ber uns selbst? | 232 |
| Persönliche Quellen der Selbsterkenntnis | 232 |
| Soziale Quellen der Selbsterkenntnis | 234 |
| Selbstkontinuität – wie gelangen wir zu einem zeitlich stabilen Bild von uns? | 236 |
| Selbstwertgefu?hl – warum ist es wichtig, wodurch wird es gefährdet, und wie lässt es sich fördern? | 237 |
| Konsequenzen von hohem und niedrigem Selbstwertgefu?hl | 237 |
| Wodurch wird das Selbstwertgefu?hl gefährdet? | 238 |
| Wie lässt sich das Selbstwertgefu?hl stärken? Eigene Strategien zum Selbstwertschutz | 239 |
| Wie lässt sich das Selbstwertgefu?hl stärken? Unterstu?tzung durch andere | 240 |
| Welchen Einfluss haben Kultur und Ethnizität auf Identität und Selbst? | 241 |
| Kulturelle Unterschiede in der Selbstkonstruktion – independentes und interdependentes Selbst | 241 |
| Ethnische Identität | 242 |
| Relevanz des Themas fu?r das Arbeitsfeld | 244 |
| Literatur | 244 |
| 26 Soziale Wahrnehmung und soziale Kognition | 249 |
| Was ist so besonders an sozialem Verhalten? | 249 |
| Wie wissen wir, was andere denken und fu?hlen? | 250 |
| Theory of Mind: Ich denke, dass du denkst … | 250 |
| Von einzelnen Handlungen zu Interaktionen | 251 |
| Aufrechterhalten von Interaktionen: turn taking | 252 |
| Wie verstehen wir Handlungsursachen? | 252 |
| Literatur | 254 |
| 27 Kommunikation | 257 |
| Der Kommunikationsprozess: Die Lasswell-Formel | 258 |
| Der Kommunikationsprozess: Input-Output-Analyse der Kommunikation | 259 |
| Interkulturelle Kommunikation | 261 |
| Nonverbale Kommunikation | 261 |
| Metakommunikation | 261 |
| Spezielle Kommunikationsmodelle: Perspektivenu?bernahme und Erschließender Intention | 263 |
| Kommunikationskompetenz | 264 |
| Literatur | 265 |
| 28 Werte und Einstellung: Wertevermittlung in Kita, Krippe und Hort | 267 |
| Einstellungen, Werte und Normen: Einfu?hrung und konzeptionelle Klärung | 267 |
| Einstellung und Einstellungsforschung in der Sozialpsychologie | 268 |
| Werte und Wertvorstellungen in Abgrenzung zu Regeln und Normen | 269 |
| Wertevermittlung in der Fru?hpädagogik | 270 |
| Wichtige Einflu?sse auf Wertvorstellungen, Einstellungen, Normen und Regeln | 270 |
| Umsetzung in Kita, Krippe und Hort | 271 |
| Implikationen und Relevanz fu?r die Arbeit | 273 |
| Fazit: Lohnt sich Wertorientierung im Sinne der sozialen Nachhaltigkeit? | 274 |
| Literatur | 275 |
| 29 Pro- und antisoziales Verhalten | 277 |
| Begriffsdefinitionen: Was wird unter pro- und antisozialem Verhalten verstanden? | 277 |
| Erklärungsansätze aus Biologie und Persönlichkeitspsychologie | 277 |
| Welche Menschen helfen am ehesten, und wem wird geholfen? | 277 |
| Wie unterscheiden sich antisoziale von nicht antisozialen Menschen? | 278 |
| Erklärungsansätze aus der Sozialpsychologie | 278 |
| Welche sozialen Situationen fördern beziehungsweise hemmen prosoziales Verhalten? | 278 |
| Wie wird aggressives Verhalten durch soziale Situationen und das Verhalten anderer Menschen beeinflusst? | 279 |
| Identitätsbasierte Ansätze zur Erklärung prosozialen und antisozialen Verhaltens | 280 |
| Prävention und Intervention | 281 |
| Wie können prosoziales Verhalten und Hilfeverhalten gefördert werden? | 281 |
| Wie kann antisoziales Verhalten verringert beziehungsweise vermieden werden? | 281 |
| Nutzung identitätsbasierter Ansätze zur Förderung pro- und Vermeidung antisozialen Verhaltens | 282 |
| Zusammenfassung | 282 |
| Literatur | 283 |
| 30 Beziehungen, Strukturen und Prozesse in Gruppen | 285 |
| Begriffsklärung | 285 |
| Persönliche und soziale Bedeutung von Gruppen | 286 |
| Gruppenentstehung und Beziehungen zwischen Gruppen | 287 |
| Gruppenentstehung: informelle und formelle Gruppen | 287 |
| Beziehungen zwischen Gruppen | 288 |
| Gruppenstrukturen | 288 |
| Rollen und Quasi-Rollen | 289 |
| Gruppennormen | 289 |
| Kommunikationsstrukturen | 290 |
| Gruppenentwicklung | 290 |
| Zum richtigen Umgang mit Gruppen | 292 |
| Gruppenleistung | 293 |
| Zusammenfassung | 293 |
| Literatur | 293 |
| 31 Bildung in der Familie | 297 |
| Die Bedeutsamkeit der Familie als Lernumwelt | 297 |
| Das Konzept familialer Anregungsqualität | 299 |
| Globale und bereichs spezifische Aspekte familialer Bildung | 301 |
| Elternzusammenarbeit als zentrale Aufgabe von Kindertageseinrichtungen | 301 |
| Interventionen zur fru?hen Förderung der familialen Anregungsqualität | 302 |
| Zusammenfassung | 303 |
| Literatur | 303 |
| 32 Bildung in Kita, Krippe und Hort | 305 |
| Bildung in Krippen | 306 |
| Bildung in Kitas | 307 |
| Bildung in Horten | 308 |
| Auswirkung institutioneller Erziehung, Bildung und Betreuung auf die kindliche Entwicklung | 309 |
| Literatur | 310 |
| 33 Normative Übergänge | 313 |
| Theoretisch-konzeptionelle Zugänge der Übergangsforschung | 313 |
| Kita- und Grundschuleintritt als prototypische normative Übergänge im Kindesalter | 315 |
| Der Übergang in die Kita | 315 |
| Der Übergang in die Grundschule | 316 |
| Zusammenfassung | 318 |
| Literatur | 319 |
| 34 Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Kompetenzen | 321 |
| Begriffserklärung: Kenntnisse, Fertigkeiten und Kompetenzen | 322 |
| Kenntnisse | 322 |
| Fertigkeiten | 322 |
| Kompetenzen | 322 |
| Der Erwerb von Expertise und wie man diesen unterstu?tzen kann | 323 |
| Expertise in der Kindertagesstätte? | 325 |
| Relevanz der Thematik fu?r die eigene berufliche Praxis | 325 |
| Literatur | 326 |
| 35 Vorläuferfähigkeiten erkennen und begleiten | 327 |
| Mathematische Vorläuferfähigkeiten | 327 |
| Fru?he mathematische Fähigkeiten von Kindern | 327 |
| Mathematische Vorläuferfähigkeiten begleiten | 329 |
| Schriftsprachliche Vorläuferfähigkeiten | 330 |
| Fru?he schriftsprachliche Fähigkeiten von Kindern | 330 |
| Schriftsprachliche Vorläuferfähigkeiten begleiten | 331 |
| Anwendungsbezu?ge fu?r die fru?hpädagogische Praxis | 332 |
| Literatur | 333 |
| 36 Digitale Medien in der fru?hen Bildung | 335 |
| Die Verbreitung digitaler Medien | 335 |
| Leitfragen zur Bewertung digitaler Medien | 336 |
| Leitfrage 1: Wird das Kind aktiv in den Lernprozess eingebunden? | 336 |
| Leitfrage 2: Werden motivierende Aspekte des Lernprogramms so eingesetzt, dass sie nicht von den eigentlichen Lerninhalten ablenken? | 337 |
| Leitfrage 3: Wird das Kind dazu angeregt, ausgehend von den Lernmaterialien Bezu?ge zum eigenen Alltag herzustellen? | 337 |
| Leitfrage 4: Bietet die digitale Lernumgebung Möglichkeiten zur Interaktion mit anderen Kindern oder Erwachsenen? | 338 |
| Fazit | 338 |
| Förderung von Kompetenzen zum reflektierten Umgang mit digitalen Medien | 339 |
| Abschließender Kommentar | 339 |
| Literatur | 340 |
| 37 Diagnostik als das Sammelnwissenschaftlicher Informationen | 343 |
| Psychologische Diagnostik: Definition und Grundannahmen | 343 |
| Entwicklungsdiagnostik: mit Blick auf die Entwicklung | 344 |
| Diagnosekompetenz: Relevanzin der Fru?hpädagogik | 344 |
| Beobachten: systematisch und zielgerichtet | 345 |
| Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren: Überblick und Anwendungsfelder | 346 |
| Standardisiertes Testen: aussagekräftig und zuverlässig | 347 |
| Gu?tekriterien: die Qualität im Blick | 348 |
| Objektivität | 348 |
| Reliabilität | 349 |
| Validität | 350 |
| Zusammenspiel von Gu?tekriterien und Testverfahren | 351 |
| Zusammenfassung | 351 |
| Literatur | 352 |
| 38 Beobachten | 355 |
| Fremdbeobachtung – Selbstbeobachtung | 355 |
| Arten der Beobachtung | 356 |
| Natu?rliche und ku?nstliche Beobachtung | 356 |
| Vermittelte und unvermittelte Beobachtung | 356 |
| Wissentliche und unwissentliche Beobachtung | 357 |
| Teilnehmende und nicht teilnehmende Beobachtung | 357 |
| Strukturierte und unstrukturierte Beobachtung | 358 |
| Das System der Beobachtungskategorien | 358 |
| Die Beobachtungskategorien | 358 |
| Zeit- und Ereignisstichprobe | 359 |
| Gleichzeitige oder nachträgliche Kategorisierung | 359 |
| Qualitätskriterien | 360 |
| Beobachtung und Interpretation | 360 |
| Beobachtungsfehler | 360 |
| Beobachtertraining | 361 |
| 39 Befragen: Das Interview als diagnostische Erhebungsmethode | 363 |
| Das Interview als diagnostische Erhebungsmethode | 363 |
| Der Interviewprozess | 364 |
| Planung und Vorbereitung | 364 |
| Durchfu?hrung | 366 |
| Auswertung | 367 |
| Fehler und Verzerrungen im Interview | 368 |
| Interviews mit Kindern | 368 |
| Zusammenfassung | 369 |
| Literatur | 369 |
| 40 Beobachten und Dokumentieren in elementarpädagogischen Handlungsfeldern | 371 |
| Beobachtungsverfahren mu?ssen auf einem Fundament ruhen | 371 |
| Stärkeorientierte Verfahren: „Rote Wangen, staunender Blick. Sieh mich an, was ich kann“ | 372 |
| Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren exemplarisch: Die Leuvener Engagiertheits-Skala | 372 |
| Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren exemplarisch: Die Bildungs und Lerngeschichten | 374 |
| Literatur | 376 |
| 41 Testen und standardisierte Testverfahren fu?r fru?hpädagogische Kontexte | 379 |
| Entwicklungstests | 380 |
| Entwicklungsscreenings | 382 |
| Gu?tekriterien entwicklungsdiagnostischer Verfahren | 383 |
| Literatur | 385 |
| 42 Gesundheit und Gesundheitsförderung | 389 |
| Was ist Gesundheit, wie wird sie definiert? | 389 |
| Wie sehen theoretische Modelle zur Gesundheit aus? | 390 |
| Wie kann Gesundheit erhalten und gefördert werden? | 392 |
| Literatur | 394 |
| 43 Krankheit, Störung, Behinderung und ihre Klassifikation | 395 |
| Fallbeispiel | 395 |
| Was versteht man unter Krankheit, Störung und Behinderung? | 395 |
| Krankheit | 395 |
| Psychische Störung | 396 |
| Behinderung | 397 |
| Wie kann man Krankheit, Störung und Behinderung klassifizieren? | 398 |
| Internationale statistische Klassifikationder Krankheiten und verwandter Gesundheitsprobleme (ICD) | 399 |
| Multiaxiales Klassifikationsschema fu?r psychische Störungen des Kindes-und Jugendalters | 401 |
| Diagnostisches und Statistisches Manual Psychischer Störungen (DSM) | 401 |
| Unterschiede zwischen ICD und DSM | 405 |
| Internationale Klassifikation von Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF) | 405 |
| Anwendung der Klassifikationssysteme | 407 |
| Literatur | 407 |
| 44 Psychische Störungen bei Säuglingen, Klein- und Vorschulkindern | 409 |
| Diagnostik | 409 |
| Beziehungsstörungen | 410 |
| Psychische Störung des Kindes | 411 |
| Therapie | 415 |
| Zusammenfassung | 416 |
| Literatur | 416 |
| 45 Chronische Erkrankungen und Behinderung im Kindes- und Jugendalter | 419 |
| Was versteht man unter einer chronischen Erkrankung? Was ist eine Behinderung? | 419 |
| Wie häufig treten chronische Erkrankungen im Kindes- und Jugendalter auf? | 420 |
| Wie kommt es zur Entwicklung einer chronischen Erkrankung? | 420 |
| Was bedeutet eine chronische Erkrankung fu?r die Entwicklung eines Kindes? | 421 |
| Wu?nsche der Betroffenen | 423 |
| Zusammenfassung | 424 |
| Literatur | 424 |
| 46 Entwicklungsförderung und psychotherapeutische Ansätze bei psychischen Störungen, Behinderung und chronischer Krankheit | 425 |
| Entwicklungsförderung und Umgang mit Problemverhalten | 426 |
| Psychotherapeutische Interventionen bei externalisierendem Problemverhalten | 427 |
| ADHS und oppositionelles Trotzverhalten | 427 |
| Störung des Sozialverhaltens | 428 |
| Psychotherapeutische Interventionen bei internalisierendem Problemverhalten | 428 |
| Angststörungen | 428 |
| Depressionen | 429 |
| Psychotherapeutische Interventionen bei Autismus-Spektrum-Störungen und geistiger Behinderung | 429 |
| Autismus-Spektrum-Störungen | 429 |
| Geistige Behinderung | 430 |
| Psychotherapeutische Interventionen bei psychosozialen Belastungen infolge chronischer Krankheiten | 431 |
| Krebserkrankungen | 431 |
| Asthma bronchiale und Diabetes mellitus | 431 |
| Chronischer Schmerz | 432 |
| Literatur | 432 |
| 47 Arbeitsmotivation, Arbeitszufriedenheit und Arbeitsbelastung | 437 |
| Arbeitsmotivation und Arbeitszufriedenheit | 437 |
| Arbeitsmotivation | 437 |
| Einflussfaktoren auf Arbeitsmotivation | 439 |
| Arbeitszufriedenheit | 439 |
| Einflussfaktoren auf Arbeitszufriedenheit | 440 |
| Auswirkungen von Arbeitsmotivation und Arbeitszufriedenheit | 441 |
| Maßnahmen zur Förderung von Motivation und Zufriedenheit | 442 |
| Arbeitsbelastung | 442 |
| Belastung, Beanspruchung, Stress | 442 |
| Auswirkungen psychischer Belastung | 443 |
| Psychische Belastungssituation in Kindertagesstätten: Vorstellung eines Projekts | 444 |
| Maßnahmen zur Reduktion von Belastung und Stress | 445 |
| Literatur | 445 |
| 48 Personalauswahl und Personalentwicklung | 449 |
| Was ist Personalauswahl, und wozu benötigt man sie? | 449 |
| Verfahren der Personalauswahl | 450 |
| Gu?tekriterien in der Personalauswahl | 451 |
| Einsatzhäufigkeit von Personalauswahlverfahren | 452 |
| Vor- und Nachteile ausfu?hrlicher Personalauswahlprozesse | 452 |
| Was ist Personalentwicklung, und wozu benötigt man sie? | 453 |
| Verfahren der Personalentwicklung | 453 |
| Evaluation von Personalentwicklungsprozessen | 454 |
| Zusammenfassung | 454 |
| Literatur | 455 |
| 49 Teamleistung, -stimmung und -fu?hrung: Wie mit guter Diagnose an der Entwicklung angesetzt werden kann | 457 |
| Die Diagnose als Ausgangspunkt | 457 |
| Ein strukturanalytisches Instrument – der Fragebogen zur Arbeit im Team | 459 |
| Ein prozessanalytisches Instrument – das act4teams-Kodierverfahren | 460 |
| Teams fu?hren: wie und von wie vielen? | 462 |
| Geteilte Fu?hrung in Teams | 463 |
| Geteilte Fu?hrung messen | 463 |
| Teams teilen auch die Stimmung | 464 |
| Geteilte Stimmung messen | 465 |
| Teams fördern und entwickeln | 466 |
| Literatur | 467 |
| 50 Qualitätsmanagement in Kindertageseinrichtungen | 469 |
| Qualität in Kindertageseinrichtungen | 469 |
| Pädagogische Qualität ist messbar – Evaluation | 472 |
| Qualitätsmanagement | 474 |
| Literatur | 475 |
| Verzeichnis der Autorinnen und Autoren | 477 |
| Sachwortverzeichnis | 484 |
