| Cover | 1 |
| Titelei | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Joachim Kahlert, Kai Nitsche und Klaus Zierer: Bildungsqualität in unwirtlichen Räumen? Schulraum als Stiefkind im Bildungsdiskurs | 8 |
| 1 Raumqualität – eine wenig beachtete Rahmenbedingung des Lernens und Lehrens in der Schule | 9 |
| 2 Unzulängliche Räume erschweren guten Unterricht | 13 |
| 3 Die Beiträge des vorliegenden Bandes | 17 |
| Literatur | 19 |
| I. Interdisziplinäre Grundlagen | 24 |
| Katharina Rödder und Rotraut Walden: Die Interaktion zwischen Mensch und Schulraum aus psychologischer Perspektive | 24 |
| 1 Der Raum und seine Begrifflichkeiten | 24 |
| 2 Die Einordnung in die architekturpsychologische Perspektive: Zur Interaktion zwischen Mensch und Umwelt bzw. Mensch und Raum | 25 |
| 3 Die Interaktion zwischen Kind und Umwelt bzw. Kind und Raum: zur Raumwahrnehmung von Kindern | 26 |
| 4 Die Einflüsse und Wirkungen des Raumes Räume wirken! Räume beeinflussen! Räume erziehen! Räume bilden! | 28 |
| 5 Die Ansprüche an das Klassenzimmer als Lern- und Lebensraum | 30 |
| 6 Das Klassenzimmer als Lebens- und Identifikationsraum | 31 |
| 7 Ein Forschungsprojekt: „Wie Schüler Farben und Formen erleben“ | 32 |
| Literatur | 34 |
| Stephan Günzel: Raum in philosophisch-anthropologischer Perspektive | 36 |
| 1 Antike | 36 |
| 2 Neuzeit | 37 |
| 3 Phänomenologie | 39 |
| 4 Nach der Phänomenologie | 41 |
| Literatur | 45 |
| Thomas Brüsemeister: Schulraumgestaltung im Kontext der allgemeinen soziologischen Diskussion von Raum | 47 |
| 1 Konstituierte Räume „von oben“ durch Syntheseleistungen | 49 |
| 2 Konstituierende Räume „von unten“ im Zuge von Spacing | 53 |
| 3 Exkludierende Räume | 57 |
| Literatur | 58 |
| Heidemarie Kemnitz: Zwischen Unterrichtsgroßraum und Klassenzimmer – Schulbau im Wandel der gesellschaftlichen Verfasstheit von Schule | 60 |
| 1 Vom Unterricht in nur einem Schulraum zum Klassenraumprinzip – Charakteristika der Schule vom ausgehenden Mittelalter bis zum Übergang in die Moderne | 61 |
| 2 Die Standardisierung des Lernens im Rechteck – Schulbau im 19. Jahrhundert | 63 |
| 3 Zwischen Repräsentation und Zweckbau – Schulbaudiskussion um 1900 | 64 |
| 4 Reformpädagogik und neue Sachlichkeit – Schulbau der 1920er Jahre | 67 |
| 5 Typisierung und Vielfalt – Schulbau nach 1945 | 70 |
| 6 Schluss | 73 |
| Literatur | 74 |
| Daniel Blömer: Reformen im Bildungswesen und Versuche ihrer schulräumlichen Verwirklichung am Beispiel von Gesamtschulbauten – ein historisch-systematischer Rückblick | 78 |
| 1 Die Bildungsreform der 1960er/1970er Jahre und Neuer Schulbau als Reformmotor | 79 |
| 2 Lernen aus Schulvandalismus? Oder wie Erfahrungen im Schulbau die Schulraumgestaltung beeinflussten | 83 |
| 3 Reformen des Bildungswesens unter den Vorzeichen von demografischem Wandel und Sanierungsbedarf von (Gesamt-)Schulbauten | 86 |
| Literatur | 88 |
| Mark Dudek: How can architecture foster teaching and learning in classrooms? | 91 |
| 1 School architecture and the learning environment | 91 |
| 2 Alternative classroom models | 92 |
| 3 Situation for younger school children | 94 |
| 4 Research into this aspect | 97 |
| 5 New approaches | 100 |
| 6 The functional versus the poetic | 101 |
| 7 Pointers for architectural design | 103 |
| References | 104 |
| Felicitas Sprecher: Elemente einer ökologischen Schulkultur – Architektur, Außenraumgestaltung, Unterricht und Schulalltag | 105 |
| 1 Umweltbildung benötigt eine emotionale Basis | 105 |
| 2 Eine naturnahe Schulhausumgebung | 107 |
| 3 Ein aktiver Beitrag zur Artenvielfalt | 107 |
| 4 Natur als therapeutische Umgebung | 108 |
| 5 Naturnahe Spiel- und Erholungsbereiche | 108 |
| 6 Natur als Lernumgebung | 110 |
| 7 Schularbeit im Freien | 111 |
| 8 Ein Schulgarten – Ökologie für Kopf, Herz und Hand | 111 |
| 9 Die Identifikation mit der Schule fördern | 113 |
| 10 Ökologie im Schulhaus | 113 |
| Literatur | 119 |
| Barbara Pampe: Schulen planen und bauen: Rahmen und Richtlinien | 120 |
| 1 Welchen Einfluss haben Richtlinien und Verordnungen auf die Schulraumgestaltung? | 120 |
| 2 Folgen | 121 |
| 3 Inwiefern unterstützen bzw. verhindern die geltenden schulbauspezifischen Vorschriften einen leistungsfähigen Schulbau? | 122 |
| 4 Zum Stand der Dinge: Werden die Anforderungen an den Schulbau auch den veränderten Anforderungen an Erziehung und Unterricht gerecht? | 126 |
| 5 Initiativen für einen leistungsfähigen Schulbau in Deutschland | 129 |
| 6 Ein nationaler Referenzrahmen? | 132 |
| Literatur | 132 |
| Jeanette Böhme: Pädagogische Raumentwürfe | 134 |
| 1 (Schul-)Pädagogische Raumbilder | 135 |
| 2 Pädagogische Verhältnissetzungen von materialer und interaktiver Raumordnung | 137 |
| 3 Entgrenzungsdynamiken des pädagogischen Raums und die Gestalt des Schulortes | 142 |
| Literatur | 143 |
| Wolf-Thorsten Saalfrank: Schulraum und Schulentwicklung | 146 |
| 1 Schulraum als Teil schulischer Qualitätssicherung | 147 |
| 2 Konsequenzen für die Schulraumgestaltung als Aufgabe der Schulentwicklung | 153 |
| Literatur | 154 |
| II. Elemente der Schulraumgestaltung | 158 |
| Karl Albert Fischer und Ioana Paula Negrut: Licht und Beleuchtung in der Schulraumgestaltung | 158 |
| 1 Einbindung von Licht und Beleuchtung in den Gesamtrahmen | 158 |
| 2 Licht – ein Phänomen | 158 |
| 3 „Licht der Erkenntnis” – Phänomenologie, Wahrnehmung, kognitive Wirkung | 159 |
| 4 Lichtquantität und Lichtqualität | 161 |
| 5 Lichtqualität und Lichtkomfort | 161 |
| 6 Menschliches Auge, Entwicklung, Lichtbedarf | 163 |
| 7 Lichtgestaltung von Räumen: menschengerechtes Licht im Fokus der Bildung | 164 |
| 8 Licht ist Zeitphase und Wechsel – dynamisches Licht, Tageslichtnachführung | 171 |
| 9 Licht im Arbeitsraum | 173 |
| 10 Allgemeine Grundsätze für die Planung des Lichts in Schulräumen | 174 |
| Literatur | 177 |
| Karl Albert Fischer und Ioana Paula Negrut: Farbe in der Schulraumgestaltung | 178 |
| 1 Boden – Wand – Decke | 178 |
| 2 Die Farben der Unbunt-Gruppe | 181 |
| 3 Buntfarben stimulieren Organismus und Bewusstsein | 185 |
| 4 Wie reagiert Farbe auf Farbe? | 187 |
| 5 Farbe und Farbformen: Aspekte der Kognition und Vigilanz | 189 |
| Literatur | 190 |
| Mechthild Hagen: Den Hörraum Schule gestalten – Anforderungen an die Akustik von Lernräumen | 191 |
| 1 Wie sollen Lernräume akustisch gestaltet sein? | 192 |
| 2 Auswirkungen einer ungünstigen Raumakustik auf Lernen und Leisten | 195 |
| 3 Akustisches Design von Lernräumen – Zuhören fördern | 198 |
| 4 Technische Maßnahmen zur raumakustischen Gestaltung | 199 |
| 5 Pädagogische Maßnahmen zur „sozial-akustischen“ Gestaltung | 202 |
| Literatur | 204 |
| Gerhart Tiesler: Frische Luft für frisches Denken | 207 |
| 1 Bedeutung für den Arbeitsprozess | 207 |
| 2 Raumklima in der Schule | 208 |
| 3 Ermüdung und Leistungsfähigkeit | 208 |
| 4 Untersuchungen zur Raumluftqualität | 213 |
| 5 Arbeitsgeräuschpegel | 223 |
| 6 Sozialverhalten | 224 |
| 7 Lern-/Übungsverhalten | 225 |
| 8 Fazit | 227 |
| Literatur | 227 |
| Beate Schuster: Hat jeder in der Klasse seinen Platz? Der Einfluss der Sitzordnung im Klassenzimmer auf Disziplin, Mitarbeit, Leistung und soziale Zugehörigkeit – ein Literaturüberblick | 228 |
| 1 Blickkontakt und Sitzplatzposition | 229 |
| 2 Sitzordnung, soziale Inferenzen und sozialer Status | 231 |
| 3 Zwischenfazit | 233 |
| 4 Reflexionshilfen zum aktiven Gestalten der Sitzordnung: Sitzplatzpräferenz und Persönlichkeit | 234 |
| 5 Blickkontakt genauer in den Blick genommen: Die Position der Lehrkraft im Raum und Implikationen für Beratungsgespräche | 235 |
| 6 Abschließende Bemerkungen und der Versuch einer praktischen Empfehlung | 236 |
| Literatur | 236 |
| Reinhard Lelgemann: Schulen und Klassen barrierefrei gestalten – oder: niemand muss perfekt sein | 239 |
| 1 Ein Kind wird angemeldet … | 241 |
| 2 Den eigenen Klassenraum barrierefrei gestalten | 243 |
| 3 Das Schulgebäude barrierefrei gestalten | 245 |
| 4 Flure, Pausenhof und andere Räumlichkeiten aktiv nutzen können | 247 |
| 5 Fazit | 248 |
| Literatur | 249 |
| III. Beispiele innovativer Schulraumgestaltung | 250 |
| Kai Nitsche und Michael Kirch: UNI-Klassen – Raum für universitäre Lehre und schulisches Lernen | 250 |
| 1 Konzeption | 250 |
| 2 Ansprüche an die Gestaltung von Klassenräumen | 251 |
| 3 Zur Einrichtung der UNI-Klassen | 252 |
| 4 UNI-Klassen – Raum für Lehre | 254 |
| Literatur | 255 |
| Kurt Rotermund: Das Aprendarium: lern- und gesundheitsfördernde Schulgestaltung | 256 |
| 1 Wissenschaftliche Erkenntnisse | 257 |
| 2 Fallbeispiele | 259 |
| 3 Beschreibung der baulichen Maßnahmen zur Errichtung eines Aprendariums | 260 |
| 4 Mobiliar | 261 |
| 5 Diskussion der Ergebnisse | 262 |
| 6 Tabellarische Zusammenfassung | 263 |
| 7 Abschließende Überlegungen zur Evaluation von Nachhaltigkeit und Wertschöpfung | 270 |
| 8 Schlussworte | 271 |
| Literatur | 272 |
| Norbert Diezinger: Städtebaulicher Anspruch und pädagogische Funktionalität am Beispiel der Staatlichen Realschule Dachau | 273 |
| 1 Der Wettbewerb | 273 |
| 2 Der Ort | 274 |
| 3 Die Fassade | 275 |
| 4 Die innere Organisation | 275 |
| 5 Die Wege und Treppen | 276 |
| 6 Die Klassenräume | 276 |
| 7 Die Pausenhalle (Aula) | 277 |
| 8 Die Sporthalle | 278 |
| 9 Die Farbe | 279 |
| Susanne Hofmann: Entdeckendes Lernen – pädagogische Architektur | 280 |
| 1 Kinder entwerfen ihre Umwelt | 280 |
| 2 Entdeckendes Lernen | 282 |
| 3 Schimmernde Fassaden und andere Wundermaterialien | 284 |
| 4 Fazit | 284 |
| Dorothea Voitländer: Ein Schulhaus sammelt die Farben im Licht | 286 |
| 1 Architektur | 286 |
| 2 Farbkonzept | 287 |
| 3 Konstruktion | 288 |
| 4 Beleuchtung | 288 |
| Ralph Röwekamp und Sonja Starke: Eine Schule mit zwei Erdgeschossen – Realschule, Grundschule mit Hort und Dreifachsporthalle mit Freisportanlagen in Holzkirchen, Landkreis Miesbach, Oberbayern | 290 |
| 1 Städtebau und Konzept | 290 |
| 2 Gebäudestruktur und Materialität | 291 |
| 3 Klassengrundriss der Grundschule | 292 |
| 4 Konstruktion | 292 |
| 5 Organisation und Energiekonzept – Wiesendach als installierte Platte | 293 |
| 6 Dreifachsporthalle | 294 |
| 7 Freisportanlagen | 294 |
| Autorenspiegel | 295 |
| Rückumschlag | 298 |
