| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Editorial | 10 |
| Hartmut GiestSachunterricht und Inklusion | 14 |
| 1. Inklusion – ein Thema der Didaktik des Sachunterrichts? | 14 |
| 2. – eine Frage der Mode? | 15 |
| 3. – ein Thema der Politik? | 16 |
| 4. – ein Thema der Allgemeinen und Schulpädagogik? | 17 |
| 5. – eine Vision oder Frage der Sonderpädagogik? | 18 |
| Literatur | 21 |
| Andreas HinzInklusive Pädagogik – Vision und konkretesHandlungsprogramm für den Sachunterricht? | 24 |
| 1. Inklusive Pädagogik – Antwort auf Heterogenität | 24 |
| 2. Inklusive Pädagogik als Vision und Orientierung | 26 |
| 3. Inklusive Pädagogik als Verpflichtung | 27 |
| 4. Inklusive Pädagogik als konkretes Handlungsprogramm | 28 |
| 5. Schlüsselkonzepte für inklusive Pädagogik | 34 |
| 6. Inklusive Pädagogik und Sachunterricht | 35 |
| Literatur | 36 |
| Bernd WagnerInterkulturelle Bildung und strukturelle Exklusion– Perspektiven und Grenzen im Sachunterricht | 40 |
| 1. Anerkennung – ein Grundprinzip interkultureller Bildung | 40 |
| 2. Gesellschaftliche Partizipation – für Zuwandererfamilien erschwert | 41 |
| 3. Aufenthaltsproblematiken und ihre Auswirkungen in der Grundschule | 44 |
| 4. Interkulturelle Bildung und strukturelle Ausgrenzungen | 45 |
| 5. Perspektiven schulischer Inklusion | 46 |
| Literatur | 48 |
| Marlies Hempel und Katharina KohlscheenInteresse, (Hoch-)Begabung und Inklusion | 50 |
| 1. Einleitung | 50 |
| 2. Theoretische Ausgangspositionen | 51 |
| 3. Studien zu Interesse, (Hoch-)Begabung und Inklusion | 53 |
| 4. Schlussfolgerungen für einen inklusiven Sachunterricht | 56 |
| Literatur | 57 |
| Meike Wulfmeyer, Corina Rohen-Bullerdiek undTim MahnkenHeterogenität im Kontext des Sachunterrichts | 58 |
| 1. Einleitung | 58 |
| 2. Heterogenität – ein schillerndes Konstrukt | 59 |
| 3. Perspektive Altersheterogenität | 60 |
| 4. Perspektive Begabung | 62 |
| 5. Ausblick | 64 |
| Literatur | 66 |
| Susanne Miller und Vera BrinkmannVon Schülerfragen ausgehen und mit heterogenenLernvoraussetzungen umgehen in einemSachunterricht für alle Kinder | 68 |
| 1. Problemstellung | 68 |
| 2. Pädagogische Grundlagen | 70 |
| 3. Forschungsergebnisse zum Zusammenhang von Schülerfragen und Heterogenität | 71 |
| 4. Forschungsfragen und Untersuchungsdesign | 71 |
| 5. Analysebeispiele aus der Vorerhebung | 73 |
| 6. Ein Unterricht entlang der Schülerfragen | 75 |
| 7. Konsequenzen | 76 |
| Literatur | 77 |
| Astrid Kaiser und Stine AlbersInklusion durch Lernaufgaben inSachunterrichtsbüchern – ein Widerspruch? | 80 |
| 1. Inklusion und Sachunterricht | 80 |
| 2. Schulbuchanalyse von Sachunterrichtsbüchern | 81 |
| 3. Fazit | 87 |
| Literatur | 88 |
| Beate BlaseioInklusives Sachlernen in den GrundschullehrplänenDeutschlands | 90 |
| 1. Inklusion im Sachunterricht | 90 |
| 2. Fachdidaktische „Übersetzung“ des Inklusionsansatzes | 91 |
| 3. Inklusion in den Lehrplänen des Sachunterrichts | 91 |
| 4. Heterogenität in Sachunterrichtslehrplänen | 92 |
| 5. Individuelle Förderung und Binnendifferenzierung in den Lehrplänen | 94 |
| 6. Ziel- und Kompetenzbeschreibungen im inklusiven Sachunterricht | 95 |
| 7. Diskussion der Ergebnisse: Sind die Lehrpläne des Sachunterrichts für eine inklusive Grundschule geeignet? | 97 |
| 8. Literatur | 97 |
| Harry Kullmann, Florian Ziegler, Patricia Grygierund Andreas HartingerDas Modellprojekt GribS – Grundschulen zurindividuellen Förderung bayerischer Schülerinnenund Schüler | 98 |
| 1. Einleitung | 98 |
| 2. Herausforderungen des Sachunterrichts | 99 |
| 3. Grundkonzeption und Entwicklungsbereiche | 99 |
| 4. Struktur und Ablauf von GribS | 101 |
| 5. Formative und summative Evaluation von GribS | 102 |
| 6. Erste Ergebnisse und Ausblick | 104 |
| Literatur | 105 |
| Claudia Schomaker und Sandra Tänzer„Mit Vielfalt umgehen lernen“ – eineHerausforderung für die Lehrerbildung | 108 |
| 1. Heterogenität in Schule und Unterricht – Perspektiven auf ein Konstrukt didaktischen Denkens als Studieninhalt | 109 |
| 2. Heterogenität der Sachunterrichtsstudierenden: Umgehen mit individuellen Lernvoraussetzungen und Studienbedingungen | 111 |
| 3. Ein Beispiel aus der Hochschulpraxis | 113 |
| Literatur | 115 |
| Xenia DienemannÜbergänge inklusiv gestalten | 116 |
| 1. Vorwort | 116 |
| 2. Transitionen gestalten: Vom Kindergarten in die Grundschule | 117 |
| 3. Transition als inklusiven Bildungsprozess gestalten: Die Zusammenarbeit des Kindergartens der Werkstattschule in Rostock „Schritt für Schritt“ mit der Werkstattschule in Rostock (WIR) | 119 |
| 4. Fazit | 123 |
| Literatur | 123 |
| Philipp Spitta„Wie kann man ohne Arbeitsblätterdifferenzieren?“ – Zum Stellenwert von Inklusionin der Lehrer/innenausbildung | 124 |
| 1. Inklusion als Thema in der Lehrer/innenausbildung | 124 |
| 2. Inklusiver Sachunterricht durch Werkstatt- und Stationslernen? | 126 |
| 3. Quantitative und Qualitative Differenzierung im Sachunterricht | 128 |
| 4. Gute Lernaufgaben als Schlüssel zum Umgang mit Heterogenität | 129 |
| 5. Fazit | 131 |
| Literatur | 131 |
| Lynn NewtonCreativity for All in Elementary Science | 134 |
| 1. Introduction | 134 |
| 2. Creativity: Perceptions and Definitions | 135 |
| 3. Creativity in the Elementary Science Classroom | 135 |
| 4. Trainee Teachers’ Conceptions of Creativity in Science | 137 |
| 5. Experienced Teachers’ Conceptions of Creativity in Elementary Science | 140 |
| 6. Assessing Creativity in Elementary Science | 141 |
| 7. Conclusion | 143 |
| References | 144 |
| Martin GrögerLehramtsstudierende erleben im Freilandlabornaturnahe Wandlungsphänomene | 146 |
| 1. Das FLEX – Freilandlabor mit Experimentierfeld | 147 |
| 2. Über die Ausbildung von Sachunterrichtslehrenden im FLEX | 147 |
| 3. „Erlebbare Zusammenhänge“ | 148 |
| 4. Draußen lernen | 149 |
| 5. Fazit | 150 |
| Literatur | 150 |
| Sonja Alberts und Hartmut GiestEs hat Spaß gemacht. Über das Lernen in ScienceCentern | 152 |
| Literatur | 156 |
| Anna Windt, Rupert Scheuer und Insa MelleMethoden beim naturwissenschaftlichenExperimentieren im Elementarbereich | 158 |
| 1. Ausgangslage | 158 |
| 2. Hypothesen der Untersuchung | 159 |
| 3. Vorgehensweise | 159 |
| 4. Ergebnisse | 161 |
| 5. Fazit | 162 |
| Literatur | 163 |
| Julia MengerDas Modell der zirkulären Entfaltung vonDenkwegen als Basis technischerVerstehensprozesse | 164 |
| 1. Forschungsdesign | 165 |
| 2. Ausgewählte Ergebnisse: Gründe für die Erleichterung | 166 |
| 3. Die zirkuläre Entfaltung der Denkwege als Modell für didaktisch-fachliche Analysen | 166 |
| 4. Zusammenfassung und Ausblick | 167 |
| Literatur | 168 |
| Christina KlätteKenntnisse von Grundschulkindern zumNationalsozialismus und Holocaust – eine empirischeUntersuchung in der vierten Jahrgangsstufe | 170 |
| 1. Forschungsstand | 170 |
| 2. Ziel, Forschungsfragen, Methode | 171 |
| 3. Erste Ergebnisse | 172 |
| 4. Ausblick | 173 |
| Literatur | 174 |
| Jakob DondlGemeinwohl statt Individualinteressen | 176 |
| 1. Forschungsstand zu den politischen Kompetenzen von Kindern | 176 |
| 2. Methodisches Vorgehen | 177 |
| 3. Ergebnisse | 177 |
| 4. Zusammenfassung und Ausblick | 179 |
| Literatur | 180 |
| Markus KüblerFrühes Historisches Denken bei jüngeren Kindern –ein Werkstattbericht | 182 |
| 1. Einführung | 182 |
| 2. Kurzer Überblick über die theoretischen Modelle | 183 |
| 3. Forschungsstand und Forschungsdiskussion | 184 |
| 4. Kindliches Interesse an Geschichte | 185 |
| 5. Erkenntnisinteresse und neue Fragestellungen für ein Forschungsprojekt „Historisches Denken“ | 185 |
| Literatur | 186 |
| Katharina Kalcsics, Kathleen Raths und Astrid Huber„Wer darf regieren?“ – Zur Belastbarkeit vonVorstellungen zur politischen Macht | 188 |
| 1. Forschungsanliegen | 188 |
| 2. Die Erhebung | 190 |
| 3. Ergebnisse | 190 |
| 4. Diskussion | 191 |
| Literatur | 192 |
| Markus Peschelkidipedia – Ein Onlinelexikon von Kids für Kids | 194 |
| 1. Kinder und Medien | 194 |
| 2. Webalisierung | 196 |
| 3. Warum ein Lexikon von Kids für Kids? | 196 |
| Literatur | 198 |
| Thomas IrionInformationskompetenz für alle Kinder | 200 |
| 1. Digital literacy als bildungswissenschaftliche Aufgabe des Sachunterrichts | 200 |
| 2. Exemplarische Erforschung einer Hypermedia-Literacy | 202 |
| 3. Ausblick | 203 |
| Literatur | 204 |
| Autorinnen und Autoren | 206 |
