| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 10 |
| Schulleitung! | 12 |
| Schulleiterin/Schulleiter werden? | 12 |
| Neue und vielfältige Aufgaben | 13 |
| Start imAmt als Schulleiter – auf den Anfang kommt es an | 14 |
| Sich positionieren | 15 |
| Berufsleitbild/berufsethische Selbstverpflichtung | 16 |
| Persönliche Perspektiven und Anreize | 17 |
| Einstellungen und Verhalten | 19 |
| Informiertsein | 19 |
| Sich gut beraten lassen | 19 |
| Sich nicht instrumentalisieren lassen | 20 |
| Kritische Distanz zum schulischen Handeln | 21 |
| Humor | 22 |
| Hilfreiche Einstellungen | 22 |
| Fehlerkultur | 24 |
| Die Schule führen und entwickeln | 26 |
| Gestalten und verwalten | 26 |
| Wichtige Kriterien für die Schulentwicklung | 27 |
| Die Schulleitung als Akteur der Schul- und Unterrichtsentwicklung | 29 |
| Unterrichtsentwicklung | 31 |
| Unterricht erkunden | 36 |
| Evaluation | 38 |
| Schul- und Unterrichtsentwicklung wohin? | 38 |
| Arbeit mit Checklisten und Schulhandbuch | 42 |
| Partner und Gremien | 45 |
| Kommune/Schulträger | 45 |
| Sekretariat | 46 |
| Eltern | 46 |
| Stellvertretender Schulleiter | 47 |
| Das Schulleitungsteam | 48 |
| Arbeit mit Lenkungsgruppen | 49 |
| Fachschaften | 50 |
| Umgang mit dem Personalrat | 50 |
| Die Gesamtlehrerkonferenz | 51 |
| Die Schülermitverantwortung (SMV) | 54 |
| Mitarbeiter und Personalführung | 56 |
| Die Kolleginnen und Kollegen wahrnehmen | 56 |
| Gespräche führen | 56 |
| Das Mitarbeitergespräch | 58 |
| Unterrichtsbesuche, Beurteilung und Beratung | 60 |
| Das Beurteilungsgespräch | 63 |
| Personalauswahl | 64 |
| Besondere Aufgaben | 68 |
| Die Lehrauftragsverteilung | 68 |
| Eigener Unterricht | 70 |
| Die Repräsentation der Schule | 70 |
| Homepage | 71 |
| Ästhetische Gestaltung der Schule | 72 |
| Kleiderordnung? | 72 |
| Feiern | 73 |
| Verabschiedungen | 73 |
| Fundraising | 74 |
| Strategien | 76 |
| Ethik und Moral im Schulalltag | 76 |
| Größere Projekte erfolgreich managen | 76 |
| Sitzungen – Strategien durchschauen und anwenden | 78 |
| Vorbereitet sein, wenn man den vertrauten Kontext verlässt | 80 |
| Die Gestaltung des Tages | 82 |
| Start in den Tag | 82 |
| Der Vormittag | 82 |
| Kleine Pausen | 83 |
| Abends und/oder am Wochenende arbeiten? | 83 |
| Feierabend | 83 |
| Schreibtisch | 84 |
| E-Mails | 84 |
| Gesund und motiviert bleiben | 85 |
| Coaching? | 85 |
| Kollegialer Austausch/Intervision | 86 |
| Die Dinge nicht persönlich nehmen | 86 |
| Das passende Maß anDistanz finden | 87 |
| Paranoia ist spannend – aber nicht empfehlenswert | 87 |
| Sensibilität für Rollenkonflikte entwickeln | 88 |
| Auf die eigene Gesundheit achten, Überforderungen vorbeugen | 88 |
| Hintergrund und Rahmenbedingungen | 90 |
| Bildungspolitik | 90 |
| Vertrautheit mit schulrechtlichen Fragen | 91 |
| Spielräume einer Schule sehen und gestalten | 92 |
| Spielräume und ihre Grenzen | 92 |
| Die Grenzen im Kopf | 93 |
| Schule als komplexes System | 94 |
| Vielfältige Funktionen, Prozesse und Ziele von Schule und die Spielräume, die sich daraus ergeben | 95 |
| Entwicklungslogiken und Möglichkeiten der Profilierung | 107 |
| Ein bisschen Allgemeinbildung zu Humboldt | 114 |
| Schlüsselstellung Schulleitung | 117 |
| Die eigene Entwicklung planen | 117 |
| Weiterentwicklung des Berufsbildes – standespolitische Forderungen | 117 |
| Hilfreiches und Relevantes aus der Bildungsforschung | 120 |
| Was eine gute Schule kennzeichnet | 120 |
| Qualitätsentwicklung an Schulen | 121 |
| Emotionen in der Schule | 122 |
| Burnout bei Lehrkräften | 124 |
| Motivation | 125 |
| Selbstreguliertes Lernen | 127 |
| Unterrichtsqualität | 129 |
| Schulnoten | 130 |
| Nachwort | 135 |
| Literatur | 136 |
