Die lerntheoretische Sicht verweist zudem auf die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen, -fähigkeiten und -stile, die die Lernenden mitbringen: Hier ermöglicht der Erwerb von Selbstlernkompetenz, dem jeweiligen Typus gemäße Strategien und Arbeitstechniken zu entwickeln und so heterogenen Bedürfnissen Rechnung zu tragen.

Der vorliegende Band erläutert die theoretischen Grundlagen selbstgesteuerten Lernens aus internationaler Perspektive und stellt didaktische Anwendungen in der Berufsbildungspraxis dar. Darüber hinaus thematisieren die Beiträge auch diagnostische Aspekte zur Erfassung und Bewertung von Selbstlernkompetenz.

Inhalt

Theoriebezogene Grundlagen:
Martin Lang / Günter Pätzold: Selbstgesteuertes Lernen - theoretische Perspektiven und didaktische Zugänge
Barry J. Zimmermann: Integrating Classical Theories of Self-Regulated Learning: A Cyclical Phase Approach to Vocational Education
Monique Boekaerts / Jeroen S. Rozendaal: Self-regulation in Dutch Secondary Vocational Education: Need for a More Systematic Approach to the Assessment of Self-regulation

Didaktische Anwendungen:
Birgitta Kopp / Heinz Mandl: Selbstgesteuert kooperativ lernen mit neuen Medien
Detlef Sembill / Jürgen Seifried: Selbstorganisiertes Lernen als didaktische Lehr-Lern-Konzeption zur Verknüpfung von selbstgesteuertem und kooperativem Lernen
Brigitte Geldermann / Eckart Severing / Thomas Stahl: Perspektiven des selbst gesteuerten Lernens in der betrieblichen Bildung
Charlotte Nüesch: Nachhaltige Verankerung der Lernkompetenzförderung - Gestaltungsempfehlungen für die Schulleitung
Judith Schellenbach-Zell / Cornelia Gräsel: Selbststeuerung und Interesse in kontextorientiertem Unterricht: Befunde aus dem Projekt 'Chemie im Kontext'

Diagnostische Aspekte:
Christoph Metzger: Lernstrategien funktionsgerecht evaluieren ? eine didaktische und forschungsmethodische Herausforderung
Rolf Arnold / Claudia Gómez Tutor: Möglichkeiten der Einschätzung von Selbstlernkompetenz
Autorenverzeichnis

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	7
Theoriebezogene Grundlagen	9
Selbstgesteuertes Lernen – theoretische Perspektiven und didaktische Zugänge	11
1. Zielbezüge, Bedeutung für die Berufsbildung	11
2. Selbstgesteuert, selbstorganisiert, selbstreguliert...? –Begriffliche Klärungen	13
3. Neurowissenschaftliche Rezeptionen für die pädagogische Praxis	17
4. Modellierung des selbstgesteuerten Lernens	19
5. Konzepte zur Förderung selbstgesteuerten Lernens	24
6. Diagnostik	27
7. Zur Implementation selbstgesteuerten Lernens	29
8. Literatur	33
Integrating Classical Theories of Self-Regulated Learning: A Cyclical Phase Approach to Vocational Education	39
1. Classical Theories of Self-Regulated Learning	40
2. An Integrative Phase Model of Self-Regulated Learning	44
3. Implications for Vocational Educators	48
4. References	48
Self-regulation in Dutch Secondary Vocational Education: Need for a More Systematic Approach to the Assessment of Self-regulation	51
1. Studying Self-Regulated Learning in Vocational Schools	52
2. The need for a more systematic approach to self-regulation in the classroom	69
3 References	74
Didaktische Anwendungen	81
Selbstgesteuert kooperativ lernen mit neuen Medien	83
1. Beispiele für selbst gesteuert kooperatives Lernen mit neuen Medien	85
2. Bedingungen für selbst gesteuert kooperatives Lernen mit neuenMedien	88
3. Ausblick	91
4. Literatur	92
Selbstorganisiertes Lernen als didaktische Lehr-Lern-Konzeption zur Verknüpfung von selbstgesteuertem und kooperativem Lernen	95
1. Ausgangslage	95
2. Selbststeuerung und Selbstorganisation	96
3. Selbstorganisiertes Lernen nach Sembill	102
4. Diskussion	106
5. Literatur	108
Perspektiven des selbst gesteuerten Lernens in der betrieblichen Bildung	111
1. Konzepte des selbst gesteuerten Lernens	112
2. Selbst gesteuertes Lernen: bei Facharbeitern?	113
3. Betriebliche Unterstützung selbst gesteuerten Lernens von Facharbeitern	116
4. Fazit	119
5. Literatur	120
Nachhaltige Verankerung der Lernkompetenzförderung – Gestaltungsempfehlungen für die Schulleitung	123
1. Einleitung	123
2. Theoretische Grundlagen	125
3. Empfehlungen für die Schulleitung	132
4. Schlusswort	138
5. Literatur	138
Selbststeuerung und Interesse in kontextorientiertem Unterricht: Befunde aus dem Projekt „Chemie im Kontext“	141
1. Einleitung	141
2. Selbstgesteuertes Lernen und kontextorientierter Unterricht: begriffliche Klärungen	142
3. Die Unterstützung des Interesses in kontextorientierten Lernumgebungen	145
4. Fragestellungen	146
5. Methoden	147
6. Ergebnisse	149
7. Diskussion	152
8. Literatur	153
Diagnostische Aspekte	155
Lernstrategien funktionsgerecht evaluieren ? eine didaktische und forschungsmethodische Herausforderung	157
1. Problemstellung	157
2. Begründung des Förderziels	158
3. Funktionen der Evaluation	159
4. Inhalt der Evaluation	159
5. Methoden der Evaluation	161
6. Beurteilung der Methoden mit Blick auf die Evaluationsfunktionen	170
7. Literatur	172
Möglichkeiten der Einschätzung von Selbstlernkompetenz	175
Lebenslanges Lernen in der Wissensgesellschaft	176
Selbstlernkompetenzen als Voraussetzung für die Dreidimensionalität des Selbstgesteuerten Lernens	177
Diagnose von Selbstlernkompetenzen	180
Literatur	187
Autorenverzeichnis	189