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E-Book

Selbstkonzepte im Grundschulalter

Modelle, empirische Ergebnisse, pädagogische Konsequenzen

Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	280 Seiten
ISBN	9783170228634
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	28,99 EUR

Die Förderung von Selbstkonzepten gilt als ein wichtiges Ziel im Zusammenhang mit dem Bildungsauftrag der Grundschule. Die realistische Einschätzung eigener Stärken und Schwächen ist dabei eine wichtige Einflussgröße im Hinblick auf die fachliche wie auch überfachliche Kompetenzentwicklung von Kindern im Grundschulalter. Das Buch liefert eine Zusammenschau theoretischer Modelle, empirischer Ergebnisse und pädagogischer Konsequenzen in Bezug auf die Entwicklung von Selbstkonzepten bei Kindern im Alter von ca. sechs bis zehn Jahren. Neben einem Überblick über neuere Befunde aus der empirischen (entwicklungsbezogenen) Lehr-Lernforschung werden insbesondere Schlussfolgerungen für die pädagogische Praxis in den Handlungsfeldern des Grundschulbereichs zur Diskussion gestellt. Folgende Themen stehen dabei im Vordergrund: Entwicklung des Selbstkonzepts und impliziter Fähigkeitstheorien, geschlechtsspezifische Unterschiede in der Entwicklung des Selbstkonzepts, Einflussfaktoren auf die Entwicklung des Selbstkonzepts sowie Diagnose und Förderung von Selbstkonzepten in der Grundschule.

Prof. Dr. Frank Hellmich lehrt und forscht im Bereich Grundschulpädagogik am Institut für Erziehungswissenschaft an der Universität Paderborn.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Titel	1
Inhaltsverzeichnis	6
1 Vorwort des Herausgebers	12
I Entwicklung des Selbstkonzepts im Grundschulalter	18
2 Entwicklung von Selbstkonzepten bei Kindern im Grundschulalter – ein Überblick	20
2.1 Zum Begriff Selbstkonzept	21
2.2 Ansätze, Modelle und Forschungsrichtungen aus pädagogisch-psychologischer Perspektive	23
2.2.1 Ansätze aus der differenziellen Forschung	23
2.2.2 Ansätze aus der prozessorientierten Forschung	26
2.3 Entwicklung von Selbstkonzepten bei Kindern im Vor- und Grundschulalter	27
2.4 Einflussfaktoren auf die Genese von Selbstkonzepten bei Kindern im Grundschulalter	30
2.4.1 Soziale Vergleiche und Bezugsgruppen im Zusammenhang mit der Selbstkonzeptentwicklung	31
2.4.2 Die Bedeutung von Erziehung und Unterricht für die Selbstkonzeptgenese	33
2.4.3 Die Bedeutung von Leistungsbewertungen und -beurteilungen für die Selbstkonzeptgenese	35
2.5 Auswirkungen fähigkeitsbezogener Selbstkonzepte auf den Kompetenzerwerb und Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung bei Kindern im Grundschulalter	36
2.5.1 Zum Zusammenhang von Selbstkonzept und Leistung	37
2.5.2 Zum Zusammenhang von Selbstkonzept und Motivation	39
2.6 Fazit	40
Literatur	42
3 Fähigkeitsselbstkonzept in der Grundschule: Struktur, Erfassung und Determinanten	48
3.1 Begriffsbestimmung und Struktur des Fähigkeitsselbstkonzepts	48
3.2 Erfassung des Fähigkeitsselbstkonzepts im Grundschulalter	53
3.3 Determinanten des Fähigkeitsselbstkonzepts	58
3.4 Zusammenfassung	62
Literatur	62
4 Selbstkonzept hochbegabter Grundschulkinder	66
4.1 Einleitung	66
4.2 Hochbegabung	67
4.2.1 Definition	67
4.2.2 Underachiever	68
4.3 Selbstkonzept, Leistung, Geschlecht	69
4.4 Das Selbstkonzept hochbegabter Grundschulkinder	69
4.4.1 Allgemeines Selbstkonzept	70
4.4.2 Soziales Selbstkonzept und andere nicht-kognitive Selbstkonzept-Facetten	71
4.4.3 Akademisches Selbstkonzept Hochbegabter	72
4.5 Geschlechtsunterschiede im Selbstkonzept hochbegabter Grundschulkinder	73
4.6 Selbstkonzept hochbegabter Underachiever	74
4.7 Fazit	75
Literatur	76
II Entwicklung des Selbstkonzepts und impliziter Fähigkeitstheorien im Grundschulalter	80
5 Implizite Fähigkeitstheorien und Fähigkeitsselbstkonzepte im Grundschulalter: Ein Überblick und Ergebnisse einer Studie im Fach Deutsch	82
5.1 Implizite Fähigkeitstheorien und ihre Bedeutung	83
5.2 Zusammenspiel von impliziten Fähigkeitstheorien und Fähigkeitsselbstkonzepten	85
5.3 Entwicklung von impliziten Fähigkeitstheorien	87
5.4 Einige offene Forschungsfragen zu impliziten Fähigkeitstheorien	91
5.5 Eine empirische Analyse zur Rolle von impliziten Fähigkeitstheorien im Deutschunterricht der Grundschule	92
5.5.1 Methode	92
5.5.2 Ausprägung und Zusammenhänge der erfassten Merkmale	93
5.5.3 Effekte und Wechselwirkung von impliziter Fähigkeitstheorie und Fähigkeitsselbstkonzept	95
5.5.4 Zusammenfassung und Diskussion der Befunde	97
5.6 Ausblick	98
Literatur	98
6 Implizite Theorien und Selbstkonzepte	101
6.1 Ein Beispiel: Schwierige Mathematikaufgaben	101
6.2 Implizite Theorien – Zwei Denkweisen über die Welt	102
6.3 Implizite Theorien, tatsächliche Fähigkeiten und Selbstkonzepte	103
6.4 Dwecks Theorie der Lern- und Leistungsmotivation	104
6.5 Zwei Verhaltensmuster in Anbetracht von Misserfolg: Meisterung und Hilflosigkeit	106
6.6 Das Zusammenspiel von Theorien über Intelligenz und Theorien über Anstrengung	108
6.7 Die Bedeutung impliziter Theorien über Intelligenz und Anstrengung für schulische Leistungen	109
6.8 Die Rolle von Eltern und Lehrern/innen bei der Entwicklung von impliziten Theorien	112
6.9 Fazit	114
Literatur	115
III Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Entwicklung des Selbstkonzepts im Grundschulalter	118
7 Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Selbstkonzeptentwicklung	120
7.1 Das Selbstkonzept	120
7.2 Auswirkungen der Selbstkonzepte von Mädchen und Jungen auf die Lern- und Leistungsentwicklung	121
7.3 Geschlechtsunterschiede im Selbstkonzept und in Veränderungen des Selbstkonzepts	121
7.4 Erklärungen der Geschlechtsunterschiede im Selbstkonzept	124
7.4.1 Geschlechtsunterschiede in selbstreflexiven Prozessen	125
7.4.2 Geschlechtsunterschiede im sozialen Feedback	127
7.5 Konsequenzen für den Schulalltag und die Gestaltung von Unterricht	128
7.5.1 „Doing gender“ oder „undoing gender“	128
7.5.2 Vorurteile bestätigen sich – die sich selbst erfüllende Prophezeiung	129
7.5.3 „Sie sind Vorbild und Rollenmodell“	129
Literatur	131
8 Selbstkonzeptentwicklung von Jungen und Mädchen im Anfangsunterricht – Ergebnisse aus der PERLE-Studie	134
8.1 Einleitung	134
8.2 Forschungsstand	135
8.2.1 Geschlechtsbezogene Unterschiede im Fach Mathematik	135
8.2.2 Geschlechtsbezogene Unterschiede im Fach Deutsch	136
8.3 Fragestellungen und Hypothesen	138
8.4 Methode	139
8.4.1 Stichprobe und Messzeitpunkte	139
8.4.2 Erhebung der bereichsspezifischen Selbstkonzepte im Anfangsunterricht	140
8.4.3 Erhebung der Leistungen in Mathematik	143
8.4.4 Erhebung der Leistungen im Schreiben und Lesen	143
8.5 Ergebnisse	145
8.5.1 Selbstkonzeptunterschiede ohne Kontrolle der Leistungen	145
8.5.2 Selbstkonzeptunterschiede nach Kontrolle der Leistungen	148
8.6 Diskussion	151
Literatur	155
IV Einflussfaktoren auf die Entwicklung des Selbstkonzepts im Grundschulalter	160
9 Internale und externale Bezugsrahmen in der Grundschule	162
9.1 Forschungsstand zum Bezugsrahmenmodell	166
9.2 Dimensionale und soziale Vergleiche in der Grundschule	168
9.3 Die eigene Studie	168
9.3.1 Stichprobe	168
9.3.2 Variablen	169
9.3.3 Ergebnisse	169
9.4 Diskussion	170
Literatur	171
10 Soziale Vergleichsprozesse bei der Selbstkonzeptgenese unter besonderer Berücksichtigung der Einführung von Schulnoten	174
10.1 Die Theorie sozialer Vergleichsprozesse und Anschlussarbeiten	174
10.1.1 Das Bedürfnis nach Selbsteinschätzung	175
10.1.2 Die Ähnlichkeitshypothese	175
10.1.3 Das Bedürfnis, eigene Fähigkeiten zu steigern	176
10.1.4 Weitere Vergleichsmotive	177
10.1.5 Aufwärts- und Abwärtsvergleiche in der Schule	178
10.2 Kontexteffekte als Determinanten sozialer Vergleichsprozesse	179
10.2.1 Entwicklungsbedingte Differenzierung und Kontexteffekte	180
10.2.2 Einfluss des Unterrichtskontextes	180
10.3 Selbstkonzeptrelevante Unterschiede zwischen Notengebung und Verbalbeurteilungen	181
10.4 Forschungsarbeiten zum Fischteicheffekt	182
10.4.1 Der Fischteicheffekt (BFLPE)	183
10.4.2 Der BFLPE und die Bezugsnormorientierung (BNO) der Lehrkraft	184
10.4.3 Die Rolle der Gruppenzugehörigkeit für den BFLPE	186
10.4.4 Der BFLPE auf verschiedene Variablen sowie der Zusammenhang zwischen Unterrichtsbeteiligung und Selbstkonzept	187
10.4.5 Die Rolle der Noten beim BFLPE	188
10.5 Zusammenfassung	192
Literatur	192
11 Wie lange wirkt der „Big-Fish-Little- Pond“-Effekt nach dem Übergang von der Grundschule zum Gymnasium?	196
11.1 Was verbirgt sich hinter dem Schlagwort Big-Fish-Little-Pond-Effekt?	196
11.2 Empirische Untersuchungen – Beschreibung der Studien	199
11.2.1 Instrument zur Selbstkonzeptmessung	200
11.2.2 Studie I	201
11.2.3 Studie II	203
11.3 Diskussion und Ausblick	207
Literatur	208
12 Unser Kind ist gut in Mathematik! – Zur Bedeutung elterlicher kindbezogener Kompetenzüberzeugungen hinsichtlich Selbstkonzept und Schulerfolg von Schülerinnen und Schülern	210
12.1 Kompetenzüberzeugungen – ein zentraler Bedingungsfaktor für erfolgreiches Lernen	211
12.2 Empirische Befundlage	212
12.2.1 Elterliche kindbezogene Kompetenzüberzeugungen und Kompetenzüberzeugungen der Kinder	213
12.2.2 Elterliche kindbezogene Kompetenzüberzeugungen und Leistungen der Kinder	215
12.3 Zielsetzungen	216
12.4 Methode	217
12.4.1 Stichprobe und Datenerhebungen	217
12.4.2 Instrumentarium	217
12.4.3 Fehlende Werte und Datenanalysen	218
12.5 Ergebnisse	218
12.5.1 Deskriptive Analysen	219
12.5.2 Längsschnittliche Analysen	221
12.6 Zusammenfassung und Diskussion	223
Literatur	225
V Diagnose und Förderung von Selbstkonzepten in der Grundschule	230
13 Zur Erfassung des Selbstkonzepts im Vor- und Grundschulalter	232
13.1 Messebenen von Selbstkonzept	233
13.2 Arten der Erhebung und besondere Anforderungen an Messinstrumente	234
13.3 Forschungsinstrumente zur Erfassung des schulischen Selbstkonzepts	236
13.4 Standardisierte Instrumente zur Erfassung des allgemeinen Selbstbildes, Selbstwerts oder sozialen Selbstkonzepts	240
13.5 Für den deutschen Sprachraum normierte Erhebungsinstrumente zum schulischen Selbstkonzept und dessen Facetten	242
13.6 Fazit	244
Literatur	245
14 Diagnose und Förderung des Selbstkonzepts im Anfangsunterricht	248
14.1 Bedeutung des Selbstkonzepts für den Anfangsunterricht	248
14.1.1 Selbstkonzept als wesentlicher Bestandteil der Identität	248
14.1.2 Selbstkonzept in seiner Ausprägung und Entwicklung	248
14.1.3 Selbstkonzeptförderung als wichtiges Bildungsziel im Anfangsunterricht	249
14.2 Diagnose des Selbstkonzepts im Anfangsunterricht	250
14.2.1 Struktur von Selbstkonzepten	250
14.2.2 Überblick über ausgewählte Verfahren	251
14.2.3 Beschreibung und Bewertung einzelner Instrumente	252
14.2.4 Konsequenzen für Diagnose im Unterricht durch die Lehrkraft	256
14.3 Förderung des Selbstkonzepts im Anfangsunterricht	257
14.3.1 Möglichkeiten der Förderung	257
14.3.2 Das Projekt „Starke Reise“ für den Anfangsunterricht	260
14.4 Ausblick	264
Literatur	265
15 Grundschulkinder stärken – positive Selbstzuschreibungen als Schutzfaktor	267
15.1 Anforderungen der Grundschule an das Kind	267
15.2 Entwicklung zwischen Risiko und Resilienz	269
15.3 Positive Selbstzuschreibungen als protektive Faktoren	271
15.4 Selbstkonzeptentwicklung in Übergangsbereichen	272
15.5 Schule – ein Ort der Resilienzförderung	275
15.6 Fazit	276
Literatur	276
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	280

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