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E-Book

Selbstorganisiertes Lernen im Unterricht

Eine unterrichtspraktische Einführung

Autor	Ulrich Haas
Verlag	Beltz
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	342 Seiten
ISBN	9783407292841
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	27,99 EUR

In diesem Buch erfahren LehrerInnen, wie sie ihre SchülerInnen mit SOL (Selbstorganisiertes Lernen) Schritt für Schritt zum eigenständigen Lernen führen können. Der Autor stellt zahlreiche schüleraktivierende Methoden vor, von Kartenmethoden über das kooperative Lernen bis hin zum binnendifferenzierten und individualisierten Lernen. Dabei werden nicht zuletzt die veränderte Rolle des Lehrers und neue Formen der Leistungsbewertung beleuchtet. Typische Probleme und Fragen von Lehrkräften beantwortet der Autor praxisnah auf der Basis langjähriger Fortbildungserfahrungen. Das Buch ist aus der Praxis für die Praxis geschrieben. Jeder Schritt kann im Unterricht ausprobiert werden, um das Gesamtsystem nach und nach zu verstehen und danach unterrichten zu können. Im Zentrum der Einführung steht der Umgang mit heterogenen Lernausgangslagen. Neben kombinierten kooperativen und individuellen Lernphasen wird dem Aufbau von Lernkompetenzen großes Gewicht beigemessen. Als roter Faden zieht sich die lern- und leistungsförderliche Behandlung von Fehlern durch das Buch, der wiederum die systematische Trennung zwischen Lernprozess und Leistungssituation zugrunde liegt. Der Autor hat als Lehrer und Trainer zwölf Jahre mit dem Konzept »SOL« gearbeitet.

Ulrich Haas ist Leiter des Arbeitskreises SOL in der Fortbildungsregion Berlin, Studiendirektor an der Ruth-Cohn-Schule Berlin und Dozent an der DAPF (Deutsche Akademie für Pädagogische Führungskräfte).

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
Vorwort	10
Einleitung	11
Das Zwei-Komponentenkleber-Kompetenzmodell	12
Die Entwicklung von SOL zu SOkeL	14
1. Erste Schritte zum selbst- und kompetenzorientierten Lernen mit Kartenmethoden	16
1.1 Die Sortieraufgabe	16
1.2 Das Dreiergespräch	20
1.3 Das Partnerinterview	22
1.4 Das Netzwerkspiel	23
1.5 Die Strukturlegearbeit	25
1.6 Die SOkeL-Kurven	27
2. Die Bedeutung des Vorwissens für den Lernerfolg	29
2.1 Vier Schüler und ihre Vorwissensstrukturen	31
2.2 Fazit und Ausblick	32
3. Kooperatives Lernen	34
3.1 Kooperative Partnerarbeit	36
3.2 Exkurs: Lesen ist eine Basiskompetenz für selbstgesteuertes Lernen	38
3.3 Kooperative Lernformen: Das Partnerpuzzle	41
3.4 Lernen im Sandwich: Motivation durch Selbstwirksamkeit und internale Kontrollüberzeugung	44
3.5 Gelerntes sichtbar und hörbar machen	47
3.6 Das Gruppenpuzzle	50
3.7 Kooperatives Lernen: Aneignungsprinzip oder Methode?	58
3.8 Typische Konflikte in kooperativen Gruppen	63
3.9 FAQs zu kooperativen Lernformen und zum SOkeL-Unterrichtsarrangement	67
4. Das semantische Netzwerk oder die Lagerhalle des Wissens	73
4.1 Was enthalten die Wissensschubladen?	75
4.2 Der Lehrer vermittelt Wissen klar, anschaulich und deutlich – aber die Schüler verstehen es unterschiedlich, falsch oder gar nicht	86
5. Festigung im Sandwich: Aus Vertrautem Neues entwickeln	93
5.1 Übungen sind ein Muss: Die Entdeckung der Langsamkeit des Lernens	93
5.2 Aus vertrauten Methoden Sandwiches entwickeln	94
6. Egoismus und Altruismus in kooperativen Arbeitsphasen	103
6.1 Gruppen bilden	103
6.2 Ein Cocktail zum Lernen	104
6.3 Geben ist seliger denn nehmen – Altruismus in Lerngruppen	105
6.4 Die Förderung zur prosozialen Persönlichkeit	107
7. Kooperative Hilfssysteme als soziale Austauschbeziehungen im Unterricht	115
7.1 Das Hilfssystem	115
7.2 Arbeitsnachweise und Kontrolle – Umgang mit den Formularen	119
8. Die Rolle der Emotionen beim Lernen: Vorerfahrung	122
8.1 Das Gehirn lernt ständig	122
8.2 Das prozedurale Gedächtnis	123
8.3 Vernunft oder Gefühl – wer behält die Oberhand?	125
8.4 Überprüfungsroutinen: Es gibt einen Anfang vor dem Anfang	126
9. Start und Ziel eines SOkeL-Unterrichtsarrangements	129
9.1 Der Advance Organizer	129
9.2 Die Kann-Listen: Was könnten die Lernenden am Ende können?	133
10. Effektives Lernen im SOkeL-Unterrichtsarrangement als Sandwich	144
10.1 Die Lehrerrolle im SOkeL-Unterrichtsarrangement	144
10.2 Direkte und indirekte Instruktion, Selbst-Instruktion, Konstruktion und Ko-Konstruktion	152
10.3 Die Öffnung des Unterrichtsarrangements	156
10.4 Die vollständige Lernhandlung oder: Der Zielkreislauf	159
11. Negatives Wissen und Fehlerklärwerk: Wie lassen sich Fehler bekämpfen?	165
11.1 Warum der Umgang mit Fehlern so schwierig ist	166
11.2 Alle Lernanfänge sind fehlerhaft	169
11.3 Das Fehlerhafte ist der Stalker des Wissensaufbaus	171
11.4 Kampf dem Fehler – das Fehlerklärwerk	173
11.5 Die andere Seite der Wissensmedaille – das Negative Wissen	176
11.6 Der Unterrichtsprozess im Fehlerklärwerk	184
11.7 Immer sind die Lehrer schuld	188
12. Kompetenzorientierter Unterricht	189
12.1 Nicht für die Schule, für das Leben lernen wir?	189
12.2 Perspektivwechsel: Der kompetenzorientierte Unterricht	195
12.3 Grundlagen des kompetenzorientierten Unterrichts	197
12.4 Überfachliche Kann-Listen und wechselseitiges Schülerfeedback	205
12.5 Überfachliche Kann-Listen im Unterricht	208
13. Bewerten und Beurteilen	214
13.1 Überblick	214
13.2 Probleme der konventionellen Notengebung	216
13.3 Der statische und der dynamische Leistungsbegriff	218
14. Ein anderer Unterricht braucht eine andere Leistungsbewertung	225
14.1 Die Negativ-Brille absetzen und die ressourcenorientierte Brille aufsetzen	225
14.2 Die Instrumente der SOkeL-Leistungsbewertung	227
14.3 Prozessbewertung und Punktekonto	230
14.4 Das Punktekonto	242
14.5 Das kompetenzorientierte Punktekonto	264
14.6 Praxisrelevante Prüfkriterien der SOkeL-Leistungsbewertung	267
14.7 Zusammenfassung	267
15. Lernatelier und Farbiger Stundenplan/ BunteWoche	271
15.1 Das Lernatelier	271
15.2 Lernen im Farbigen Stundenplan/Bunte Woche	277
15.3 Aspekte des Individualisierten Lernens	284
16. Die Grundprinzipen des selbstorganisierten Lernens	287
16.1 Zielorientierung und Selbstorganisation	288
16.2 Einfachheit der Grundform und Selbstähnlichkeit	290
16.3 Dynamik und Selbstoptimierung	302
17. Die erweiterte Lehrerrolle in SOkeL: Aufbruch zu einer neuen Komfortzone	310
17.1 Das Umfeld der Schule verändert sich	310
17.2 Arbeitsaufwand und Arbeitserleichterung im neuen Unterrichtsverfahren	313
17.3 Vom Einzelkämpfer zum Teamworker	318
17.4 Kommunikation und Mentorenschaft	324
17.5 Die Rollenerweiterung meistern	327
17.6 Unterstützung im Kollegium gewinnen	330
17.7 Von der Unterrichtsentwicklung via Personalentwicklung zur Schulentwicklung	332
18. SOkeL im Kurzüberblick	334
18.1 Kommt es wirklich auf den Lehrer an?	334
18.2 Vor dem Lernprozess: Die Vorbereitung der Lernumgebung	335
18.3 Der Lernprozess	337
18.4 Auf die Lehrer kommt es an	339
Literatur	340

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