| Buchtitel | 1 |
| Inhalt | 6 |
| I Einleitung: Zielsetzung und Überblick | 9 |
| 1. Zielsetzungen der Arbeit | 10 |
| 2. Überblick und Zusammenfassung der Arbeit | 11 |
| II Soziale Kompetenz: Anspruch, Theorieb und Forschung | 16 |
| 1. Zur Bedeutung sozialer Kompetenz | 16 |
| 1.1 Historische Bedeutung | 17 |
| 1.2 Aktuelle Bedeutung | 21 |
| 2. Zum Begriff sozialer Kompetenz | 26 |
| 2.1 Die Abhängigkeit vom Bezugsrahmen | 27 |
| 2.2 Die Abgrenzung zu verwandten Konstrukten | 29 |
| 2.3 Ein Definitionsansatz | 42 |
| 3. Förderung sozialer Kompetenz als Aufgabe der Schule | 44 |
| 4. Soziale Kompetenz als Gegenstand in ausgewählten Bildungsstudien | 55 |
| 4.1 Konstanzer Jugendstudie „Entwicklung im Jugendalter“ | 58 |
| 4.2 Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugend- und jungen Erwachsenenalter (BIJU) | 60 |
| 4.3 Aspekte der Lernausgangslage und der Lernentwicklung (LAU) | 62 |
| 4.4 Programme for International Student Assessment (PISA) 2000 – Nationale Ergänzung | 63 |
| 5. Zur Diagnostik sozialer Kompetenz | 67 |
| 6. Beziehungen sozialer Kompetenz zu anderen Variablen | 71 |
| 6.1 Geschlechtsunterschiede | 72 |
| 6.2 Zusammenhang zu kognitiven Leistungsmaßen | 73 |
| 7. Ziele der vorliegenden Arbeit | 80 |
| III Datengrundlage und methodisches Vorgehen | 82 |
| 1. Einführung in die Studie „Trends in International Mathematics and Science Study“ (TIMSS) 2007 | 82 |
| 2 Durchführung der Datenerhebung | 84 |
| 3. Stichprobe | 87 |
| 3.1 Schüler- und Schulstichprobe | 88 |
| 3.2 Die Eltern der eigenen Schülerstichprobe | 91 |
| 3.3 Die Lehrkräfte der eigenen Schülerstichprobe | 94 |
| 3.4 Bewert ende Anmerkungen zur Stichprobe | 95 |
| 4. Beschreibung der Instrumente | 97 |
| 4.1 Die TIMSS-Leistungstests | 98 |
| 4.2 Weitere kognitive Leistungsindikatoren der vorliegenden Arbeit | 105 |
| 4.3 Die Hintergrundfragebögen | 107 |
| 4.4 Übersicht über die Variablen der vorliegenden Arbeit | 107 |
| 5. Methoden der Arbeit | 109 |
| 5.1 Instrument zur Erfassung sozialer Kompetenz im Grundschulalter | 109 |
| 5.2 Allgemeine methodische Anmerkungen zu den Analysen dieser Arbeit | 110 |
| 5.3 Psychometrische Analyse des Instruments zur Erfassung sozialer Kompetenz | 117 |
| IV. Ergebnisse | 133 |
| 1. Zusammenstellung eines Instruments zur Erfassung sozialer Kompetenz im Grundschulalter | 133 |
| 1.1 Die Wahl der Dimensionen sozialer Kompetenz | 136 |
| 1.2 Die Operationalisierung der gewählten Dimensionen sozialer Kompetenz als Ergebnis der Pilotierungsstudie | 141 |
| 2. Psychometrische Analyse des Instruments zur Erfassung sozialer Kompetenz im Grundschulalter aus Schülerselbst- und Elternfremdsicht | 154 |
| 2.1 Dimensionale Struktur des Instruments | 154 |
| 2.2 Deskriptive Item- und Skalenkennwerte | 169 |
| 2.3 Konstruktvalidität | 179 |
| 2.4 Beziehungen zu kognitiven Leistungsmaßen | 191 |
| 3. Erhebung zusätzlicher Informationen aus der Lehrerperspektive | 195 |
| 3.1 Operationalisierung | 196 |
| 3.2 Zusammenhang zur Schüler- und Elterneinschätzung | 198 |
| 3.3 Geschlechtsunterschiede | 201 |
| 3.4 Beziehungen zu kognitiven Leistungsmaßen | 202 |
| V Diskussion | 208 |
| 1. Zur Erfassung sozialer Kompetenz | 208 |
| 2. Die Wahl der Dimensionen sozialer Kompetenz | 211 |
| 3. Die psychometrische Analyse des Instruments | 212 |
| 3.1 Zur Möglichkeit von Antwortverzerrungen | 212 |
| 3.2 Zur Konstruktvalidität des Instruments | 218 |
| 4. Beurteilung sozialer Kompetenz –„Eine Frage der Perspektive?“24 | 223 |
| 4.1 Geschlechtsunterschiede sozialer Kompetenz | 224 |
| 4.2 Beziehungen sozialer Kompetenz zu kognitiven Leistungsmaßen | 226 |
| 5. Schulpädagogische Implikationen der Arbeit | 231 |
| Literatur | 236 |
| Bibliographische Angaben zu den in Tabelle II.3 zitierten Schulgesetzen | 266 |
| Bibliographische Angaben zu den in Tabelle II.4 zitierten Lehrplänen | 267 |
| Abbildungsverzeichnis | 269 |
| Tabellenverzeichnis | 270 |
