| Christoph Bauer: „Subjektorientierung“? | 1 |
| Titelei | 4 |
| Impressum | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort | 10 |
| Einleitung | 12 |
| 1 Bildung – Subjekt – Subjektorientierung – Politische Bildung | 14 |
| 2 Subjektorientierung in der Politikdidaktik | 18 |
| 3 Programmatik | 22 |
| 4 Aufbau | 28 |
| Exkurs: Politikdidaktik, (schulische) politische Bildung (als Prinzip), Didaktik der Sozialwissenschaften, Didaktik der (schulischen) politischen Bildung | 34 |
| Formelle Anmerkungen | 36 |
| Teil A Lernbegründungen in der Politikdidaktik | 38 |
| 5 Begründungen begründen: Lernen, Einstieg, Motivation | 40 |
| 5.1 Zur Bezugnahme auf Lerntheorien | 40 |
| 5.2 Begründungspflicht als Anspruch kritischer politischer Bildung | 44 |
| 5.3 Ausblick: Lernen nach Holzkamp | 47 |
| 5.4 Einstiege als Orte der Gegenstandskonstitution | 48 |
| 6 Subjektive Lernbegründungen als Thema in der Politikdidaktik? Eine Literaturanalyse einschlägiger Handbücher und Lexika schulischer politischer Bildung | 50 |
| 6.1 Fragestellung und Methodik | 50 |
| 6.2 Mickel: „Handbuch zur politischen Bildung“ (1999) | 52 |
| 6.3 Sander: „Handbuch politische Bildung“ (2005) | 58 |
| 6.4 Lange und Reinhardt: „Basiswissen politische Bildung. Handbuch für den sozialwissenschaftlichen Unterricht“ (2007) | 65 |
| 6.5 Lösch und Thimmel: „Kritische politische Bildung. Ein Handbuch“ (2010) | 73 |
| 6.6 Weißeno: „Lexikon der politischen Bildung“ (1999) | 78 |
| 6.7 Breit und Weißeno: „Planung des Politikunterrichts. Eine Einführung“ (2003) | 82 |
| 6.8 Schwerpunktheft kursiv: „Lernen.Wege zu einer neuen Theorie?“ (2005) | 86 |
| 6.9 Zwischenfazit | 90 |
| Teil B Expansives Lernen als psychologische Perspektive der Weltverfügung: Das Potenzial der Kritischen Psychologie Klaus Holzkamps für die Didaktik der Sozialwissenschaften | 96 |
| 7 Einleitung | 98 |
| 7.1 Subjektive Begründungen | 98 |
| 7.2 Gang durch Teil B | 99 |
| 7.3 Ausgewählte Literatur der Kritischen Psychologie | 100 |
| 7.4 Zur Eignung der kritischen Psychologie Holzkamps für die Didaktik der Sozialwissenschaften | 101 |
| 8 Prämissen der Kritischen Psychologie Holzkamps | 104 |
| 8.1 Kritik an „traditioneller“ Psychologie als Ausgangspunkt subjektwissenschaftlicher Theoriebildung | 104 |
| 8.2 Die subjektwissenschaftliche Perspektive: Vom Standpunkt des Subjektes aus | 107 |
| 8.3 Subjektwissenschaftliche Agenda | 108 |
| 8.4 Subjektwissenschaft und Subjektorientierung? Erste Bezüge zur Politikdidaktik | 111 |
| 9 Lernbegriff und Konzepte der Kritischen Psychologie Holzkamps | 114 |
| 9.1 Die analytische Dimension der Holzkampschen Lerntheorie | 114 |
| 9.2 Lernkontext: Handlung und Problem | 115 |
| 9.3 Lernschema nach Holzkamp | 115 |
| 9.4 Beginn eines Lernprozesses: selbstbezogen | 121 |
| 9.5 Beginn eines Lernprozesses: gegenstandsbezogen | 122 |
| 9.6 Qualitative Lernsprünge | 124 |
| 9.7 Zeit, Ruhe und Muße | 125 |
| 10 Kritik am autonom-überhöhten Subjektbegriff bei Holzkamp | 128 |
| 10.1 Dichotomie expansiven und defensiven Lernens | 128 |
| 10.2 Subjekte als Intentionalitätszentren vs. vorreflexiver Habitus | 129 |
| 10.3 Subjektwissenschaftliche Forschung: ExpertInnen eigener Sache? | 131 |
| 10.4 Zusammenfassung und Bewertung der Kritik | 131 |
| 10.5 Eingemeindung kritischer Gesellschaftstheorie? Holzkamp-Rezeptionen | 133 |
| 11 Das Potenzial Kritischer Psychologie für eine kritische Politikdidaktik | 136 |
| 11.1 Zum Potenzial Holzkamps für die politische Bildung | 136 |
| 11.2 Zum Potenzial Holzkamps für die schulische politische Bildung | 138 |
| 11.3 Fokussierung des Potenzials: Holzkamp mit „Lerngründen“ weiter denken | 140 |
| Teil C Das vergesellschaftete Subjekt | 144 |
| 12 Einleitung | 146 |
| 12.1 Herleitung | 146 |
| 12.2 Rekurs zu weiteren, bisherigen Diskussionsschwerpunkten | 149 |
| 12.3 Gang durch Teil C | 152 |
| 13 Vergesellschaftete Subjekte nach Bourdieu | 154 |
| 13.1 Einleitung | 154 |
| 13.2 Zentrale Begriffe Bourdieus | 155 |
| 13.3 Das Potenzial Bourdieus für den Subjektbegriff der politischen Bildung | 169 |
| 13.4 Reflexive politische Bildung in Anlehnung an Bourdieu | 176 |
| Teil D Fazit: Subjektorientierte politische Bildung | 184 |
| 14 Zusammenfassung der Ergebnisse | 186 |
| 15 Konklusion: Elemente einer subjektorientierten politischen Bildung | 196 |
| 15.1 Partizipation: (demokratische) Praxis und (Legitimations-) Kritik | 197 |
| 15.2 Gegenstand politischer Bildung: Das Politische. Perspektiven und Zugänge | 202 |
| 15.3 Politische Bildung vom Standpunkt des Individuums: „Warum machen wir das hier eigentlich?“ | 203 |
| 15.4 Vom individuellen zum subjektiven Standpunkt: Didaktische Sozioanalyse | 205 |
| 15.5 Subjekttheoretische Gesellschaftsanalyse | 208 |
| 15.6 Ausblick: Subjektive Theorien. Ein Exkurs | 209 |
| 16 Fazit: Was bleibt? | 214 |
| Literaturverzeichnis | 218 |
| P78007_Bauer_USback | 238 |
