| Inhalt | 4 |
| Einleitung: Ausgangsbedingungen und Perspektiven transdisziplinärer Jugendforschung – zu den Hintergründen und der Entstehung dieses Bandes | 7 |
| Literatur | 18 |
| I Theoretische und methodologische Bezugspunkte | 20 |
| Transdisziplinäre Jugendforschung: Ein neuer Anlauf zu einer integrativen Forschungsperspektive | 21 |
| 1 Transdisziplinarität pragmatisch | 21 |
| 2 Traditionslinien von Versuchen einer integrativen Ausrichtung von Jugendforschung2 | 24 |
| 3 Ein aktuelles Beispiel: der Agency-Diskurs4 | 27 |
| 4 Intentionalität von Handeln und subjektiver Sinn | 28 |
| 5 Temporalität und Reflexivität, Körperlichkeit und Kreativität | 30 |
| 6 Struktur und Handeln – Macht und Ressourcen, Diskurse, Kontextualisierung und Strukturierung | 32 |
| 7 Zur transdisziplinären Bedeutung des agency-Konzepts | 34 |
| 8 Notwendige Rahmungen: Zur Verschränkung von subjektivem Handeln, sozialen Bedeutungen und gesellschaftlichen Bedingungen | 35 |
| Literatur | 36 |
| Für eine strukturtheoretisch fundierte kritisch-refl exive Jugendforschung – Konturen einer transdisziplinären Perspektive | 42 |
| 1 Jugendforschung = Forschung über Jugendliche? | 44 |
| 2 Die Verschränkung der Jugendforschung mit dem Prozess der Institutionalisierung von Jugend(en) | 46 |
| 3 Jugend als in sich widersprüchliche Form der Vergesellschaftung | 50 |
| Literatur | 55 |
| Intersektionalität als transdisziplinäres Projekt: Methodologische Perspektiven für die Jugendforschung | 59 |
| 1 Intersektionalität als Erkenntnisund Analyseperspektive | 61 |
| 2 Intersektionalität als Mehrebenanalyse – wie wirken verschiedene Differenzverhältnisse zusammen? | 65 |
| 3 Intersektionalität als strategischer Forschungsblick und Analyseperspektive – wie kann das konkret aussehen? | 71 |
| 4 Intersektionelle Perspektive als differenzund machtkritisches Instrument für die Jugendforschung | 73 |
| 4.1 Intersektionalität als Analyseinstrument für die empirische Forschung | 73 |
| 4.2 Intersektionalität als kritische Perspektive auf Jugendforschung und ihre Diskurse | 75 |
| 4.3 Intersektionalität als Refl exionsinstrument für die eigene Forschungspraxis | 78 |
| 5 Fazit | 79 |
| Literatur | 80 |
| Ist Intersektionalität ein nützliches Konzept, um unzulässigen Verallgemeinerungen und stereotypen Schubladenbildungen in der Jugendforschungvorzubeugen? | 84 |
| 1 Einleitung | 84 |
| 2 Methodologische Vielfalt im Zusammenhang | 86 |
| 2.1 Interkategoriale Herangehensweise | 86 |
| 2.2 Antikategoriale Herangehensweise | 89 |
| 2.3 Intrakategoriale Herangehensweise | 92 |
| 2.4 Intersektionalität als Herausforderung zur Wahrnehmung von Zusammenhängen und Verbindungen | 92 |
| 3 L.A. Crash | 95 |
| 4 Abschließende Bemerkungen | 104 |
| Literatur | 105 |
| Film | 108 |
| II Methodologien und Erkenntnisinteressen | 109 |
| Mala in se? „Antisozialität“ als Bezugspunkt transdisziplinärer Jugendforschung | 110 |
| 1 Einleitung | 110 |
| 2 Antisozialität und die Lehre vom „natürlichen Verbrechen“ | 113 |
| 3 Exemplarische Sichtungen | 116 |
| 4 Refl exionsverzicht und Reflexionsbedarf | 122 |
| Literatur | 125 |
| Jugendforschung aus Subjektperspektive | 129 |
| 1 Forschung in der Praxis für die Praxis | 130 |
| 2 Intersubjektivitätsbeziehung zwischen Forscher und Jugendlichen | 131 |
| 3 Methodische Folgen: Forschungsdesign und Methodenmix | 134 |
| 4 Beispiele aus Projekten der Tübinger Forschungsgruppe | 137 |
| 5 Die Analyse der Vermittlung Subjekt und Gesellschaftsstruktur | 143 |
| 6 Jugendliche sind nicht Forschungsobjekt | 146 |
| Literatur | 147 |
| Transdisziplinäre Bildungs und Sozialforschung Methodologische Überlegungen und ein methodischerVorschlag | 149 |
| 1 Reflexivität von Bildungsund Sozialforschung | 150 |
| 2 Sozialforschung ohne Bildungsprozess: Zur Kritik qualitativer Forschungsmethoden | 153 |
| 3 Sozialforschung als Bildungsprozess: Zum Konzept der Handlungspausenforschung | 158 |
| 4 Dialogische Auswertung: Kommunikative und argumentative Validierung | 162 |
| 5 Handlungspausenforschung als transdisziplinäre Methodik | 165 |
| Literatur | 168 |
| Transdisziplinäre Ethnographie Reflexionen zu einer empirischen Studie in der Kinder und Jugendarbeit | 171 |
| 1 Ethnographie in pädagogischen Handlungsfeldern | 172 |
| 1. | 172 |
| 2. | 173 |
| 3. | 174 |
| 2 Befremdung der und Befremdung durch Ethnographie | 175 |
| 1. | 176 |
| 2. | 177 |
| 3. | 179 |
| 3 Befremdung durch theoretisch inspiriertes Reisen | 179 |
| 3.1 | 180 |
| 3.2 | 181 |
| 4 Die Objektivität einer partialen Perspektive | 183 |
| Literatur | 185 |
| III Methodische Zugänge | 189 |
| Kritisch-refl exive Methoden der sozialpsychologischen Adoleszenzforschung: Die psychoanalytisch orientierte Interpretation der Forschungsbeziehung | 190 |
| 1 Die Forschungsbeziehung in der psychoanalytischen Sozialforschung | 191 |
| 2 Interpretation der Forschungsbeziehung: Sequenz Geschäftsmann | 193 |
| 3 Die geschlechtlich-vergesellschaftete Forschungsbeziehung | 199 |
| 4 Integrative Erkenntnismethode der transdisziplinären Jugendforschung | 200 |
| Literatur | 201 |
| Improvisationstheater als transdisziplinäre Methode der Jugendforschung | 203 |
| 1 Was heißt hier Improvisation? – Eine Begriffsklärung | 204 |
| 2 Zur Geschichte des Improvisationstheaters | 205 |
| 3 Improvisationen über Interkultur. Das DFG-Projekt „Interkulturelles Verstehen in Schulen des Ruhrgebiets“ | 207 |
| 4 Narratives Interview – Gruppendiskussion – Improvisationstheater | 209 |
| 4.1 Von Jugendlichen improvisatorisches Handeln und interkulturelles Verstehen lernen | 212 |
| 5 Die Liebe in den Zeiten der Interkultur | 214 |
| Literatur | 219 |
| Gesellschaftliche Prozesse der Unbewusstmachung am Beispiel von Rechtsextremismus und Jugend | 221 |
| 1 Jugend und Gesellschaft | 223 |
| 2 Gesellschaftliche Unbewusstmachung am Beispiel von rechten Jugendlichen | 226 |
| 3 Methodologische Auseinandersetzung um das Verhältnis von Theorie und Methode in der Rechtsextremismusforschung | 233 |
| Fazit | 236 |
| Literatur | 237 |
| Intersektionalität in der Forschungspraxis – zum Potential eines intersektionellen Forschungs-blicks für die empirische Analyse | 240 |
| 1 Die anfänglichen Zweifel gegenüber dem Intersektionalitätskonzept | 241 |
| 2 Annährung an das Konzept und Öffnung des Analyseblicks | 242 |
| 3 Potentiale eines intersektionellen Forschungsblicks | 243 |
| 3.1 Beispiele aus der Empirie | 245 |
| 4 Fazit: Möglichkeiten, Grenzen, Offene Fragen | 251 |
| 4.1 Mögliche Grenzen und begrenzte Möglichkeiten | 251 |
| 4.2 Offene Fragen | 254 |
| Literatur | 255 |
| Bildungs- und Sozialarbeit intersektional erweitern | 258 |
| 1 Stand der Diskussionen: Intersektionalität in der Praxis der Gewaltprävention | 260 |
| 2 Probleme und Widersprüchlichkeiten im Theorie-Praxis-Dialog | 262 |
| 3 Prinzipien und Techniken einer intersektionalen Bildung | 268 |
| 4 Fazit: Bildungsarbeit intersektional erweitern! | 272 |
| Literatur | 273 |
| Jugendliche und junge Erwachsene als Nutzer_innen von E-Mail-Beratungsdiensten | 276 |
| 1 Einleitung und Fragestellung der Studie | 276 |
| 2 Design und Durchführung der Untersuchung | 278 |
| 3 Eine Typologie von Adressat_innen | 281 |
| 4 Diskussion der Ergebnisse | 283 |
| 5 Ausblick | 284 |
| Literatur | 286 |
| IV Jugendforschung für die „Wissensgesellschaft“ | 289 |
| „Übergangsregimes“ als Modell disziplin- übergreifender vergleichender Jugendforschung | 290 |
| 1 Gegenstandsbestimmung international vergleichender Jugendforschung | 292 |
| 2 Wozu Vergleich? Funktion und Design international vergleichender Jugendforschung | 294 |
| 3 Wie vergleichen? Methodische Schritte des internationalen Vergleichs | 297 |
| 4 Fazit | 307 |
| Literatur | 308 |
| Von der „Verschulung der Jugend“ zur „jugendgerechten“ Schule? | 312 |
| 1 „Verschulung der Jugend“, Jugend in der Schule: Bedeutung und theoretische Implikationen | 313 |
| 1.1 Zur doppelten Bedeutung der Metapher von der „Verschulung der Jugend“ | 314 |
| 1.2 Die Auseinandersetzung mit Verschulungsprozessen in der Sozialisationsund Jugendforschung | 315 |
| 1.3 Theoretische Implikationen: Jugend als Bildungsmoratorium | 317 |
| 1.4 Kritische Einwände: Zukunftsbezug schulischen Lernens – Jugend als Transitionsphase? | 318 |
| 2 Die jugendgerechte Schule: Intentionen, Entwürfe und theoretische Hintergründe | 319 |
| 3 Fazit | 322 |
| Literatur | 324 |
| Ein mehrdimensionaler jugendtheoretischer Zugang zu Lern- und Bildungsprozessen | 329 |
| 1 Unterschiedliche Bildungsverständnisse in der Wissensgesellschaft | 330 |
| 2 Subjektorientierte Bildung – ein jugendtheoretisches Bildungsverständnis | 331 |
| 3 Ein mehrdimensionaler Analyserahmen zur Annäherung an Lernund Bildungsprozesse | 333 |
| 3.1 Subjekt als sinnstiftende Instanz (personale Prozessstrukturen) | 335 |
| 3.2 Zur Rol le des sozial-kulturellen Kontextes (Sozialkulturelle Prozessstrukturen) | 337 |
| 3.3 Lern- und Bildungsprozess (Lernprozessstrukturen) | 338 |
| 3.4 Empirischer Zugang zu Lernund Bildungsprozessen | 343 |
| 4 Chancen und Grenzen (inter-)disziplinärer Forschungszugänge | 344 |
| Literatur | 346 |
| Autor_innen | 352 |
