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un/genügend fähig

Zur Herstellung von Differenz im Unterricht inklusiver Schulklassen

Autor	Thorsten Merl
Verlag	Verlag Julius Klinkhardt
Erscheinungsjahr	2019
Seitenanzahl	210 Seiten
ISBN	9783781557253
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	0,00 EUR

Was geschieht im inklusiven Unterricht? Wie differenzieren Lehrkräfte dort? Und was bedeutet das für die Herstellung von Differenz und Ungleichheit?
Die vorliegende poststrukturalistische Ethnographie rekonstruiert eine zentrale unterrichtliche Differenzierung der Lehrkräfte. Diese regulieren Schüler*innen entlang der Differenz genügende Fähigkeit vs. ungenügende Fähigkeit:
Wer den Anforderungen (vermeintlich) genügen kann, wird dahingehend reguliert, sich auch entsprechend zu verhalten. Wer dies nicht kann, darf abweichen. So wird alltäglich hergestellt, wer für den Unterricht un/genügend fähig ist.
Mit der Perspektive der Disability Studies wird deutlich: Auch im ‚inklusiven‘ Unterricht gelten universelle Fähigkeitserwartungen. Sie sind die Ursache der Konstruktion ungenügend fähiger Schüler*innen und die Grundlage dafür, ihnen eine legitim abweichende Teilhabe zu ermöglichen.
Zugleich wird genau durch diese dauerhafte Praxis schulische Behinderung hergestellt.

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Inhaltsverzeichnis

Thorsten Merl: un/genügend fähig	1
Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung: Herausgegeben von Axel Gehrmann, Till-Sebastian Idel, Manuela Keller-Schneider und Katharina Kunze	3
Titelei	4
Impressum	5
Kurzzusammenfassung	6
Abstract	7
Inhaltsverzeichnis	8
Einleitung	10
1 Theoretische Perspektiven auf Differenz	16
1.1 Differenz und Gleichheit: eine (Verhältnis-)Bestimmung	16
1.2 Praxeologie und Differenz	19
1.3 Differenz in (post-)strukturalistischen Ansätzen	23
1.4 Anerkennung von Differenz	31
2 Interaktionsregulation im Unterricht inklusiver Klassen: Gegenstandsbestimmung	42
2.1 Empirische Befunde unterrichtlicher Differenzforschung	42
2.2 Unterricht als pädagogische Differenzordnung	49
2.3 Inklusion und Unterricht in inklusiven Klassen	50
2.4 Klassenführung als Praxis der Interaktionsregulation	55
3 Praxeographische Differenzforschung	58
3.1 Praxeographie	59
3.2 Methodologische Reflexionen praxeographischer Differenzforschung	65
4 Analyseperspektiven und Forschungsprozess	70
4.1 Zur Frage nach Unterscheidungen, Differenz und Ungleichheit	70
4.2 Relationale Subjektpositionen	71
4.3 Differenz und Ungleichheit	73
4.4 Anlehnung an die Grounded Theory Methodologie	75
4.5 Untersuchungsdesign und Forschungsprozess	77
5 Den Anforderungen (nicht) genügen können: Praktiken der Interaktionsregulation	82
5.1 Differenzierende Regulation durch Auszeiten vom Unterricht	83
5.2 Differenzierende Regulation durch Anforderungsreduktion im Unterricht	105
5.3 Gleichsetzende Regulation	111
5.4 Analyse der rekonstruierten Regulationen	116
5.5 Was die Zuschreibung von (Nicht-)Können beeinflusst: Zur Relationalität individueller Fähigkeiten	123
5.6 Zusammenfassung der Rekonstruktionen	132
6 Krankgeschrieben werden: Kontextualisierungen der rekonstruierten Praktiken	138
6.1 Zum Zusammenhang der rekonstruierten Praktiken mit den Konzepten Krankschreibung und sonderpädagogischer Förderbedarf	139
6.2 (Lern-)Behinderung als die Praktiken konstituierende Differenzkategorie	147
6.3 Unterrichtliche Teilnahme im Modus der Krankschreibung von den universalistischen Anforderungen	158
6.4 Zusammenfassung der Erkenntnisse	169
7 Differenzierende Klassenführung und inklusiver Unterricht: Diskussion der Ergebnisse	174
7.1 Klassenführung in inklusiven Schulklassen	174
7.2 Zur Spezifik inklusiven Unterrichts: Die Möglichkeit der dauerhaften legitimen Abweichung	182
8 Perspektiven einer Differenzforschung inklusiven Unterrichts	192
Literatur	196
Rückumschlag	212

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