Zeitschrift für Grundschulforschung - Bildung im Elementar- und Primarbereich Sammelband 2008/1 - 2017/2 | 1 |
ZFG 1-2008 Zeit und Lernen/Mathematisches Lernen | 2 |
Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 2008/1 Zeit und Lernen Mathematisches Lernen | 2 |
Impressum | 5 |
Inhaltsverzeichnis | 8 |
Margarete Götz, Maria Fölling-Albers, Friederike Heinzei, Gisela Kammermeyer, Karin Müller, Hanns Petillon: Editorial | 10 |
Zum Themenschwerpunkt: Zeit und Lernen | 11 |
Zum Themenschwerpunkt: mathematisches Lernen | 12 |
Andreas Nießeler: Bildungszeit der Grundschule - Pädagogisch- anthropologische Befunde und Ergebnisse der Zeitforschung | 14 |
1. Das Zeitproblem als pädagogisches Grundproblem | 15 |
2. Funktionalität und Dysfunktionalität von Bildungszeit | 16 |
3. Problemfelder der Zeitstrukturierung in der Grundschule | 18 |
Literatur | 23 |
Andreas Helmke, Tuyet Helmke, Nora Heyne, Annette Hosenfeld, Ingmar Hosenfeld, Friedrich-W. Schrader & Wolfgang Wagner: Zeitnutzung im Grundschulunterricht: Ergebnisse der Unterrichtsstudie „VERA - Gute Unterrichtspraxis“ | 26 |
1. Fragestellung | 26 |
2. Methode | 29 |
3. Aspekte der Zeitnutzung | 29 |
4. Ergebnisse | 32 |
5. Ausblick und Perspektiven | 37 |
Literatur | 38 |
Anne Breuer, Anna Schütz & Doreen Weide:Zeit überbrücken, Zeit verlieren, Zeit verschwenden? - Zum Umgang mit Zeit in freien Lernsituationen | 40 |
1. Forschungsstand | 41 |
2. Methodisches Vorgehen | 43 |
3. Darstellung und Diskussion der Fallbeispiele | 44 |
4. Fazit: Lernen Leerzeiten auszuhalten | 49 |
Literatur | 50 |
Katrin Lohrmann:Copingstrategien bei Langeweile - personale und situative Bedingungsfaktoren | 52 |
1. Langeweile - Schulisches Alltagsphänomen einerseits, vernachlässigter Forschungsgegenstand andererseits | 52 |
2. Das Konstrukt Langeweile | 53 |
3. Forschungsstand | 56 |
4. Fragestellungen | 58 |
5. Methodisches Vorgehen | 58 |
6. Ergebnisse | 61 |
7. Diskussion | 65 |
Literatur | 66 |
Meike Grüßing & Andrea Peter-Koop:Effekte vorschulischer mathematischer Förderung am Ende des ersten Schuljahres: Erste Befunde einer Längsschnittstudie | 68 |
1. Theoretischer Hintergrund der Studie | 69 |
2. Methodische und methodologische Grundlagen | 73 |
3. Darstellung und Diskussion der Ergebnisse | 78 |
4. Implikationen der bisherigen Befunde und Ausblick | 82 |
Literatur | 83 |
Tobias Barwanietz: Mathematische Modellbildung: Alltagsnahe oder abstrakt - symbolische Handlungsorientierung im Mathematikunterricht der Grundschule? | 86 |
1. Die Bedeutung der mathematischen Modellierungsfähigkeit | 86 |
2. Förderung der mathematischen Modellierungsfähigkeit | 89 |
3. Wesentliche Forschungsfragen | 90 |
4. Untersuchungsmethode | 91 |
5. Wesentliche Untersuchungsergebnisse | 93 |
6. Diskussion der Ergebnisse | 95 |
Literatur | 98 |
Götz Krummheuer: Bedingungen des Lernens von Mathematik in der lehrergelenkten Unterrichtsinteraktion | 100 |
1. Problemaufriss: das lehrergelenkte Unterrichtsgespräch als Aushandlungsprozess | 100 |
2. Das Rezipientendesign der lehrergelenkten Unterrichtsinteraktion | 103 |
3. Ein Beispiel aus dem Mathematikunterricht der Grundschule | 105 |
4. Theoretische Vertiefungen | 107 |
5. Zusammenfassung | 110 |
Literatur | 111 |
Georg Breidenstein: Offenen Unterricht beobachten - konzeptionelle Überlegungen | 113 |
1. Der Forschungsstand zum „offenen Unterricht“ | 115 |
2. Eine Beobachtung aus dem offenen Unterricht | 119 |
3. Abschließende Überlegungen | 121 |
Literatur | 122 |
Gisela Teistler & Eva Matthes: Fibelproduktion 1945 bis 1949: Zwischen Notprogramm und Kontinuität | 125 |
1. Überblick über die Gesamtproduktion von Fibeln | 126 |
2. Notausgaben, Nachdrucke, Neuausgaben | 129 |
3. Neuerscheinungen | 131 |
4. Inhaltliche Befunde und Folgerungen | 133 |
5. Resümee | 136 |
Literatur | 139 |
Tobias Barwanietz: Sammelrezension: Mathematische Lernstandsdiagnose: Krajewski, K., Küspert, P. & Schneider, W.: DEMAT 1+. Deutscher Mathematiktest für erste Klassen. Göttingen: Hogrefe Verlag 2002. Krajewski, K., Liehm, S. & Schneider, W. (2004): DEMAT 2+. Deutscher Mathematiktest für zweite Klassen. Göttingen: Hogrefe Verlag. Roick, T., Gölitz, D. & Hasselhom, M. (2004): DEMAT 3+. Deutscher Mathematiktest für dritte Klassen. Göttingen: Hogrefe Verlag. Gölitz, D., Roick, T. & Hasselhom, M. (2006): DEMAT 4. Deutscher Mathematiktest für vierte Klassen. Göttingen: Hogrefe Verlag. Peter-Koop, A., Wollring, B. Spindeier, B. & Grüßing, M. (2007): Elementarmathematisches Basisinterview (EMBI). Offenburg: Mildenberger Verlag. | 140 |
1. Instrumente mathematischer Lernstandsdiagnose | 140 |
2. Deutscher Mathematiktest (DEMAT) | 141 |
3. Elementarmathematisches Basisinterview (EMBI) | 143 |
4. Inhaltliche Konzeption der Testinstrumente | 144 |
5. Anwendungsgebiete der Diagnoseverfahren | 147 |
6. Identifikation von Risikogruppen in Bezug auf Rechenschwächen | 148 |
7. Zusammenfassung | 150 |
Literatur | 151 |
Rezension: Duncker, Ludwig: Die Grundschule. Schultheoretische Zugänge und didaktische Horizonte. Weinheim und München 2007. Juventa Verlag, 287 S. | 153 |
Rückumschlag | 161 |
ZFG 2-2008 Jungen und Mädchen in Grundschulen | 162 |
Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 2 / 2008: Jungen und Mädchen in Grundschulen | 162 |
Impressum | 165 |
Inhaltsverzeichnis | 168 |
Hannelore Faulstich-Wieland: Editorial: Jungen und Mädchen in der Grundschule | 170 |
Historische Entwicklung - ungleiche Bildungschancen | 170 |
Neue Benachteiligtengruppen? | 172 |
Feminisierung der Lehrerschaft | 173 |
Peer Beziehungen und Geschlecht | 173 |
Literatur | 175 |
Leonie Herwartz-Emden, Cornelia Braun, Aiso Heinze, Franziska Rudolph-Albert & Kristina Reiss: Geschlechtsspezifische Leistungsentwicklung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund im frühen Grundschulalter | 176 |
Einleitung | 176 |
1. Verlauf der Leistungsentwicklung in der Grundschule - Überblick über den aktuellen Forschungsstand | 178 |
2. Forschungskontext: Das Projekt SOKKE | 182 |
3. Ausgewählte Ergebnisse des SOKKE-Projekts | 183 |
4. Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse | 187 |
5. Fazit und Ausblick | 189 |
Literatur | 189 |
Sandra Konrad & Frank Ragutt: Fördern nach Geschlecht und Ethnie? Eine Analyse von bildungsstatistischen Daten zur sonderpädagogischen Förderung in Grundschulen | 192 |
1. Einleitung | 192 |
2. Rechtliche Rahmenbedingungen und regionale Umsetzung des GU | 194 |
3. Geschlecht, Ethnie und Schule | 196 |
4. Daten und Methode | 197 |
5. Datendiskussion | 199 |
6. Fazit | 206 |
Literatur | 206 |
Frank Hellmich: Erklärungsfaktoren für Geschlechterunterschiede in der Lesekompetenz bei Grundschulkindern am Ende ihrer Grundschulzeit | 209 |
1. Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Lesekompetenz im Grundschulalter | 209 |
2. Erklärungsfaktoren für Geschlechterunterschiede in der Lesekompetenz im Grundschulalter | 210 |
3. Forschungshypothesen | 212 |
4. Methode | 213 |
5. Ergebnisse | 214 |
6. Zusammenfassung und Diskussion | 219 |
Literatur | 220 |
Eva Blumberg, Ilonca Hardy & Kornelia Möller: Anspruchsvolles naturwissenschaftsbezogenes Lernen im Sachunterricht der Grundschule - auch für Mädchen? | 222 |
Einleitung | 222 |
1. Geschlechtsspezifische Befunde zum naturwissenschaftlichen Lernen | 223 |
2. Mögliche Ursachen für geschlechtsspezifische Befunde | 224 |
3. Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung zur Förderung von Mädchen | 225 |
4. Offene Fragen und Annahmen | 225 |
5. Variierte Strukturierung in einem konstruktivistisch orientierten Unterricht zum „Schwimmen und Sinken“ | 226 |
6. Zu den Erhebungsinstrumenten | 228 |
7. Kognitive, motivationale und selbstbezogene Eingangsvoraussetzungen bei Mädchen und Jungen | 229 |
8. Geschlechtsspezifische Effekte in einem konstruktivistisch orientierten Unterricht mit variierter Strukturierung | 230 |
9. Zusammenfassung der Ergebnisse und Diskussion | 232 |
Literatur | 233 |
Maria Spreng: Geschlechtsrollenstereotype von Grundschulkindern: Status-quo und Veränderbarkeit durch eine ko- bzw. monoedukativ durchgeführte Intervention | 236 |
1. Zur Bedeutung von Geschlechtsrollenstereotypen | 236 |
2. Das integrative Prozessmodell der Entwicklung derGeschlechtstypisierung | 238 |
3. Wesentliche Forschungsfragen | 240 |
4. Methodisches Vorgehen | 241 |
5. Wesentliche Untersuchungsergebnisse | 243 |
6. Diskussion der Ergebnisse | 245 |
7. Konsequenzen für die (grundschul-)pädagogische Praxis | 247 |
Literatur | 248 |
Katharina Kellerhals: "...die Knaben haben die Hände bloss zum Schreiben, Rechnen und Zeichnen zu gebrauchen“ oder: Zur unterschiedlichen Einführung von ,Handarbeiten’ in den Lehrplan der Volksschule | 250 |
1. Einleitung | 250 |
2. Konsequenz des Liberalismus in der Volksschule | 251 |
3. Erziehung statt Almosen | 252 |
4. Eine Schule für die Demokratie | 254 |
5. Reinlichkeit, Ordnung, Fleiß und Sparsamkeit | 256 |
6. Die unentwickelte Geschicklichkeit der Knabenhände | 257 |
7. Das Mittel zur harmonischen Ausbildung der Jugend | 258 |
Quellen und Literatur | 260 |
Elke Inckemann: Förderdiagnostische Kompetenzen von Grundschullehrerinnen im schriftsprachlichen Anfangsunterricht | 262 |
1. Vorüberlegungen | 262 |
2. Fragestellung, Stichprobe und Methode | 264 |
3. Ergebnisse | 266 |
4. Zusammenfassung und Diskussion | 274 |
Literatur | 276 |
Eva Matthes & Gisela Teistler:Von „Guck in die Welt“ zum „Lesen und Lernen“ - schulpolitische Entwicklungen in der SBZ am Beispiel der Fibel | 279 |
1. Schulpolitische Rahmenbedingungen | 280 |
2. Guck in die Welt | 283 |
3. Lesen und Lernen | 289 |
Literatur | 293 |
Astrid Kaiser: Internetkommunikation im Grundschulalter - eine empirische Untersuchung von Foren zu Sachthemen | 296 |
1. Zum Stand der medienpädagogischen Debatte | 296 |
2. Zum Stand der empirischen Forschung | 299 |
3. Zur methodischen Durchführung der Untersuchung | 299 |
4. Darstellung ausgewählter Ergebnisse | 302 |
5. Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse | 306 |
Literatur | 307 |
Rezensionen | 309 |
Erwin Beck u.a.: Adaptive Lehrkompetenz. Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie. Analyse und Struktur, Veränderung und Wirkung handlungssteuernden Lehrerwissens. Bd. 63. Münster: Waxmann Verlag 2008. 214 Seiten, 25,50 EUR. | 309 |
Christian Alt (Hrsg.) (2007): Kinderleben - Start in die Grundschule. Bd. 3: Ergebnisse aus der zweiten Welle. Schriften des Deutschen Jugendinstituts: Kinderpanel. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 367 Seiten, 34,90 EUR.Das 2002 begonnene | 312 |
Georg Stöckli (2007): Schüchternheit als Schulproblem? Spuren eines alltäglichen Phänomens. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 190 Seiten, 19,80 EUR. | 314 |
Rückumschlag | 319 |
ZfG 1-2009 Jahrgangsmischung Sachunterricht | 320 |
Zeitschrift fürGrundschulforschung Bildung im Elementar- undPrimarbereich Heft 1 / 2009:Jahrgangsmischung Sachunterricht | 320 |
Impressum | 323 |
Inhaltsverzeichnis | 326 |
Melanie Eckerth & Petra Hanke: Jahrgangsübergreifender Unterricht: Ein Überblick über den nationalen und internationalen Forschungsstand | 328 |
1. Begründungsansätze für jahrgangsübergreifenden Unterricht | 328 |
2. Einstellungen von Lehrkräften zur Jahrgangsmischung | 329 |
3. Realisierungsformen jahrgangsübergreifenden Unterrichts | 331 |
4. Wirkungen jahrgangsübergreifenden Unterrichts auf die kognitive und sozial-emotionale Entwicklung von Kindern | 334 |
5. Ausblick auf weiterführende Forschungsperspektiven | 338 |
Literatur | 339 |
Nicole Bayer & Urs Moser: Wirkungen unterschiedlicher Modelle der Schuleingangsstufe auf den Lern- und Entwicklungsstand: Erste Ergebnisse einer Längsschnittstudie | 341 |
1. Einleitung und Fragestellung | 341 |
2. Methode | 344 |
3. Ergebnisse | 347 |
4. Diskussion | 352 |
Literatur | 353 |
Matthea Wagener: Die Gestaltung von Hilfeprozessen zwischen Kindern im jahrgangsgemischten Unterricht | 356 |
1. Pädagogische Begründungen der Jahrgangsmischung | 356 |
2. Verständnis von gegenseitigem Helfen im Unterricht | 357 |
3. Forschungen zum Hilfeverhalten im Unterricht | 358 |
4. Ziele und Fragestellungen | 360 |
5. Methodisches Vorgehen | 361 |
6. Erste Ergebnisse | 362 |
7. Zusammenfassung und Ausblick | 366 |
Literatur | 367 |
Nicole Freke, Gudrun Husemann & Annika Lübbert: Jahrgangsgemischter Unterricht an der Laborschule Bielefeld: Beispiele aus einer Forschungswerkstatt | 369 |
1. Einordnung der ausgewählten Untersuchungen | 370 |
2. Mathematische Kompetenzen in jahrgangsgemischtem und jahrgangsgleichem Unterricht - ein Vergleich | 372 |
3. Die verbindliche Einführung der Jahrgangsmischung 3/4/5 | 376 |
4. Fazit und Ausblick | 379 |
Literatur | 380 |
Wolfgang Einsiedler: Neuere Ergebnisse der entwicklungs- und der kognitionspsychologischen Forschung als Grundlage der Didaktik des Sachunterrichts | 382 |
1. Veränderungen in der Entwicklungspsychologie | 383 |
2. Veränderungen in der Kognitionspsychologie | 387 |
3. Die Auseinandersetzung mit den Konzeptionen | 392 |
Literatur | 395 |
Marco Adamina: Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu raum-, zeit- und geschichtsbezogenen Themen in der Primarstufe | 398 |
1. Ausgangspunkte, theoretische Einordnung und Fragestellung | 398 |
2. Erschließung und Repräsentation von Schülervorstellungen | 400 |
3. Bezugspunkte zum raum-, zeit- und geschichtsbezogenen Lernen | 401 |
4, Methodische Anlage der explorativen Studie | 402 |
5. Darstellung ausgewählter Ergebnisse | 405 |
6. Diskussion und Überlegungen zu Fragen der Unterrichtsentwicklung | 408 |
Literatur | 410 |
Dagmar Richter: Politisches Lernen mit und ohne Concept Maps | 412 |
1. Zum politischen Wissen von Grundschüler/-innen | 412 |
2. Forschen und Lehren mit Concept Maps | 413 |
3. Darstellung der Studie | 414 |
4. Ergebnisse | 416 |
5. Diskussion der Ergebnisse | 420 |
6. Konsequenzen für die Bildungspraxis im Grundschulbereich | 422 |
Literatur | 423 |
Michael Haider: Analogien im Sachunterricht: Analogiemodelle im Elektrizitätslehreunterricht der Grundschule als Fördermöglichkeit physikalischen Lernens? | 425 |
1. Analogiebildung im naturwissenschaftlichen Lernprozess | 425 |
2. Forschungsfragen und Design | 428 |
3. Darstellung der Ergebnisse | 429 |
4. Zusammenfassung und Diskussion | 434 |
Literatur | 436 |
Beate Blaseio: Neue Entwicklungstendenzen der Inhalte des Sachunterrichts | 438 |
1. Intention | 438 |
2. Grundlagen der inhaltsanalytischen Schulbuchuntersuchung | 439 |
3. Naturwissenschaftliche Inhalte | 440 |
4. Gesellschaftswissenschaftliche Inhalte | 443 |
5. Fächerübergreifende Bereiche im Sachunterricht | 447 |
6. Gesamtauswertung und Diskussion | 449 |
Schulbücher und Literatur | 451 |
Marianne Schupbach, Corina Wustmann, Melanie Bolz & Hanne Mous: Die Einführung von Blockzeiten an Schweizer Kindergärten und Schulen - ein erster Schritt zur Umsetzung einer ganztägigen Bildung und Betreuung | 453 |
1. Unterrichtsorganisation und Unterrichtsgestaltung | 455 |
2. Das Blockzeitenmodell in der Stadt Solothurn | 456 |
3. Evaluation | 458 |
4. Diskussion und Implikationen | 463 |
Literatur | 465 |
Astrid Rank: Subjektive Theorien von Erzieherinnen zu vorschulischem Lernen und zum Schriftspracherwerb | 467 |
1. Zur Bedeutung subjektiver Theorien von Erzieherinnen | 467 |
2. Untersuchung von subjektiven Theorien als Forschungsfrage | 469 |
3. Stichprobe | 469 |
4. Messinstrumente und Treatment | 470 |
5. Ergebnisse und Diskussion | 473 |
Literatur | 479 |
Rezensionen | 481 |
World Vision Deutschland e.V. (Hrsg.) (2007): Kinder in Deutschland 2007. 1. World Vision Kinderstudie. Konzeption und Koordination: Klaus Hurrelmann, Sabine Andresen & TNS Infratest Sozialforschung. Frankfurt a. M.: Fischer Taschenbuch Verlag. 441 Seiten | 12,95 EUR. | 481 |
Lilian Fried & Susanna Roux (Hrsg.(2006): Pädagogik der frühen Kindheit. Handbuch und Nachschlagewerk. Weinheim und Basel: Beltz Verlag. 400 Seiten | 39,30 EUR. | 483 |
Hartmut Giest & Jutta Wiesemann (Hrsg.) (2008): Kind und Wissenschaft. Welches Wissenschaftsverständnis hat der Sachunterricht? Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts, Bd. 18. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 314 Seiten | 16,00 EUR. | 486 |
Rückumschlag | 491 |
ZFG 2-2009 Sprachliche Kompetenzen im Vor- und Grundschulalter | 492 |
Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 2/2009: Sprachliche Kompetenzen im Vor- und Grundschulalter | 492 |
Impressum | 494 |
Inhaltsverzeichnis | 497 |
Andrea Bertschi-Kaufmann: Editorial: Sprachliche Kompetenzen | 499 |
Lilian Fried, Eva Briedigkeit, Patrick Isele & Rabea Schunder: Delfin 41 – Sprachkompetenzmodell und Messgüte eines Instrumentariums zur Diagnose, Förderung und Elternarbeit in Bezug auf die Sprachkompetenz vierjähriger Kinder | 505 |
1. Einleitung | 505 |
2. Sprachkompetenzmodell | 506 |
3. Messgüte | 510 |
4. Ausblick | 516 |
Literatur | 517 |
Diemut Kucharz, Monika Uemminghaus, Barbara Gasteiger-Klicpera & Werner Knapp: Zielsetzung, Konzeptualisierung und Umsetzung von Sprachförderung im Kindergarten aus der Sicht von Erzieherinnen: Ergebnisse von Leitfaden-Interviews | 519 |
1. Kontext | 519 |
2. Methode | 520 |
3. Ergebnisse | 522 |
4. Zusammenfassung: Zwei exemplarische Typen im Umgang mitSprachförderung | 529 |
5. Schlussfolgerungen | 531 |
Literatur | 532 |
Katja Koch: Was bringt die vorschulische Sprachförderung? Zur Entwicklung zweitsprachlicher Kompetenzen am Übergang vom Kindergarten in die Grundschule | 534 |
1. Vorschulische Sprachfördermaßnahmen | 535 |
2. Das Projekt „Zweitspracherwerb von Grundschulkindern nichtdeutscher Herkunftssprache und institutionelle Unterstützung“ (ZwerG) | 536 |
3. Sprachliche Entwicklungen im Zeitraum der vorschulischen Sprachförderung | 537 |
4. Das Unterstützungspotential der beteiligten Grundschulen | 539 |
5. Schulspezifische Entwicklungsprofile: Vom Ende der vorschulischen Sprachförderung bis zum Ende der zweiten Klasse | 542 |
6. Was bringt die vorschulische Sprachförderung? | 545 |
Literatur | 546 |
Uta Quasthoff, Sören Ohlhus & Juliane Stude: Der Erwerb von Textproduktionskompetenz im Grundschulalter: Ressourcen aus der Mündlichkeit und ihre unterschiedliche Nutzung | 548 |
1. Problemstellung | 548 |
2. Zur Vergleichbarkeit mündlicher und schriftlicher Texte | 550 |
3. Genrespezifische Diskurskompetenzentwicklungen beim Übergang ins Schriftliche | 551 |
4. Strategien im Erwerb genrespezifischer Textfähigkeiten | 554 |
5. Bemerkungen zu Diagnostik und Förderung von Schreibkompetenz im Unterricht | 559 |
Literatur | 560 |
Iris Kleinbub: Aufgaben zur Anschlusskommunikation: Ergebnisse einer Videostudie im Leseunterricht der vierten Klasse | 561 |
1. Einleitung | 561 |
2. Theoretischer Hintergrund | 562 |
3. Fragestellungen und Ziele | 563 |
4. Methode | 564 |
5. Ergebnisse | 567 |
6. Diskussion | 571 |
7. Ausblick | 572 |
Literatur | 573 |
Nora Heyne: Erwerb von Lesekompetenz im Kontext unterschiedlicher Lehrmethoden im Leseunterricht | 574 |
1. Einleitung | 574 |
2. Theoretischer Hintergrund | 575 |
3. Fragestellungen | 577 |
4. Methode | 578 |
5. Ergebnisse | 580 |
6. Diskussion | 583 |
Literatur | 585 |
Gerheid Scheerer-Neumann & Carola D. Schnitzler: Rechtschreiberwerb im zweiten Schuljahr | 587 |
1. Einleitung | 587 |
2. Fragestellungen der vorliegenden Studie | 589 |
3. Methode | 589 |
4. Ergebnisse | 592 |
5. Diskussion | 600 |
Literatur | 601 |
Margrit Stamm: Bildungsqualität in Vorschulsettings | 603 |
1. Einleitung und Ziel der Untersuchung | 603 |
2. Konzeptualisierung und Messung von Qualität in vorschulischen Lernumgebungen | 604 |
3. Untersuchungsdesign | 606 |
4. Ergebnisse | 608 |
5. Diskussion | 613 |
Literatur | 616 |
Sabine Weiß, Agnes Braune, Eva Steinherr & Ewald Kiel: Studium Grundschullehramt: Zur problematischen Kompatibilität von Studien-/Berufwahlmotiven und Berufsvorstellungen | 618 |
1. Einleitung | 618 |
2. Berufswunsch Grundschullehrer/in | 619 |
3. Methode | 622 |
4. Ergebnisse | 624 |
5. Diskussion | 627 |
Literatur | 628 |
Christina Beinbrech, Thilo Kleickmann, Steffen Tröbst & Kornelia Möller: Wissenschaftliches Begründen durch Schülerinnen undSchüler und die Rolle der Lehrkraft | 631 |
1. Einleitung | 631 |
2. Wissenschaftliches Begründen als Zieldimension naturwissenschaftlichen Unterrichts | 632 |
3. Wissenschaftliches Begründen durch Kinder und die Bedeutung der Lehrkraft in Unterrichtsgesprächen | 633 |
4. Die Bedeutung von Vorstellungen der Lehrkräfte zum Lehren und Lernen | 634 |
5. Fragestellung und Hypothesen | 635 |
6. Methoden | 637 |
7. Ergebnisse | 641 |
8. Diskussion | 644 |
Literatur | 646 |
Rezensionen | 648 |
Helga Zeiher, Susanne Schroeder (Hrsg.) (2008): Schulzeiten, Lernzeiten, Lebenszeiten. Pädagogische Konsequenzen und zeitpolitische Perspektiven schulischer Zeitordnungen. Weinheim und München: Juventa Verlag.172 Seiten, 15,50 EUR. | 648 |
Frank Hellmich (Hrsg.) (2008): Lehr- Lernforschung und Grundschulpädagogik. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. 282 Seiten, 19,90 EUR. | 650 |
Ramseger, Jörg, Wagener Matthea (Hrsg.): Chancenungleichheit in der Grundschule. Ursachen und Wege aus der Krise, Wiesbaden: VS Verlag 2008. 306 Seiten, 39,90 EUR. | 653 |
Rückumschlag | 655 |
ZFG 1-2010 Heterogenität in den Lernentwicklungen | 656 |
Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 1 / 2010: Heterogenität in den Lernentwicklungen | 656 |
Impressum | 658 |
Inhaltsverzeichnis | 661 |
Annedore Prengel: Heterogenität als Theorem der Grundschulpädagogik | 663 |
1. Ausgewählte Einblicke in Vorgeschichte und aktuelle grundschulpädagogische Kontexte | 664 |
2. Deutungen zum Theorem der Heterogenität | 667 |
3. Heterogenität in Grundschulpädagogik und Grundschulforschung | 669 |
Literatur | 670 |
Frank Niklas, Sandra Schmiedeler & Wolfgang Schneider: Heterogenität in den Lernvoraussetzungen von Vorschulkindern | 674 |
1. Einleitung | 674 |
2. Lernvoraussetzungen im Vorschulalter und deren Diagnostik | 675 |
3. Methode | 677 |
4. Ergebnisse | 679 |
5. Diskussion | 683 |
Literatur | 685 |
Sabine Weinert, Susanne Ebert & Minja Dubowy: Kompetenzen und soziale Disparitäten im Vorschulalter | 688 |
1. Einleitung | 688 |
2. Methode | 691 |
3. Ergebnisse | 693 |
4. Diskussion | 697 |
Literatur | 700 |
Josef Künsting, Swantje Post, Karina Greb, Gabriele Faust & Frank Lipowsky: Leistungsheterogenität im mathematischen Anfangsunterricht – Ein Risiko für die Leistungsentwicklung? | 702 |
1. Theoretischer Hintergrund der Fragestellung | 702 |
2. Hypothesen | 706 |
3. Methode | 707 |
4. Ergebnisse | 709 |
5. Diskussion | 714 |
Literatur | 717 |
Katrin Gabriel, Claudia Kastens, Sebastian Poloczek, Edgar Schoreit & Frank Lipowsky: Entwicklung des mathematischen Selbstkonzepts im Anfangsunterricht – Der Einfluss des Klassenkontextes | 721 |
1. Einleitung | 721 |
2. Forschungsstand | 722 |
3. Fragestellungen und Hypothesen | 726 |
4. Methode | 726 |
5. Ergebnisse der mehrebenenanalytischen Auswertungen | 729 |
6. Diskussion | 733 |
Literatur | 735 |
Hartmut Ditton: Differentielle Leistungsentwicklung in der zweiten Hälfte der Grundschulzeit | 739 |
1. Fragestellung | 739 |
2. Anlage der Untersuchung und Erhebungsinstrumente | 741 |
3. Ergebnisse | 743 |
5. Diskussion | 752 |
Literatur | 753 |
Hans Brügelmann: Heterogenität in Kinderalltag und Grundschulunterricht. Zur individuellen Bedeutung von Unterschieden in den Lern- und Lebensbedingungen von SchülerInnen und zu ihrer Untersuchung, illustriert an Beispielen aus dem Projekt LISA & KO | 755 |
1. Verrechnung von Variablen über viele Fälle oder dichte Porträts von Individuen? | 755 |
2. Geschlechterdifferenzen: Mono- statt Koedukation? | 757 |
3. Haustiere statt Freunde: soziale Verarmung und Isolierung heutiger Kinder? | 759 |
4. Großeltern: wichtig wie Haustiere – aber in welcher Hinsicht? | 760 |
5. Fallstudien und interpretative Verfahren – eine ernsthafte Alternative? | 763 |
Literatur | 767 |
Christina Huf: Kooperationspraktiken von SchulanfängerInnen in leistungshomogenen und leistungsheterogenen Schülergruppen | 770 |
Erste Einblicke | 770 |
1. Grouping Strategies im Anfangsunterricht des deutschen und englischen Bildungssystems | 772 |
2. Theoretische Zugriffe und methodische Zuschnitte | 774 |
3. Kooperationspraktiken im Vergleich | 777 |
4. Diskussion | 781 |
Literatur | 783 |
Anatoli Rakhkochkine: Die Kritik des Offenen Unterrichts in der sowjetischen Vergleichenden Pädagogik der 1960er bis 1980er Jahre | 784 |
1. Offener Unterricht aus der Perspektive der international vergleichenden Didaktik: eine Vorbemerkung | 784 |
2. Theoretische Hintergründe | 785 |
3. Das methodische Vorgehen | 789 |
4. Offener Unterricht in den Untersuchungen der sowjetischen Wissenschaftler: Diskussion der Ergebnisse | 791 |
5. Schlussfolgerungen | 795 |
Literatur | 796 |
Frauke Grittner: Der Informationsgehalt von Portfolio-Arbeit für die Leistungsbewertung aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern sowie Eltern | 798 |
1. Einleitung | 798 |
2. Anforderungen an pädagogische Leistungsbewertung | 799 |
3. Forschungsstand zur Portfolio-Arbeit | 800 |
4. Darstellung der Studie | 801 |
5. Diskussion | 807 |
Literatur | 809 |
Rezensionen | 811 |
Katrin Liebers: Kinder in der flexiblen Schuleingangsphase. Perspektiven für einen gelingenden Schulstart. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften 2008. 301 Seiten, 34,90 EUR. | 811 |
Jeanette Roos & Hermann Schöler (Hrsg.) (2009): Entwicklung des Schriftspracherwerbs in der Grundschule. Längsschnittanalyse zweier Kohorten über die Grundschulzeit. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 252 Seiten, 29,90 EUR. | 814 |
Rückumschlag | 819 |
ZFG 2-2010 Soziales Lernen Ästhetische Bildung | 820 |
Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 2 / 2010:Soziales LernenÄsthetische Bildung | 820 |
Impressum | 822 |
Inhaltsverzeichnis | 825 |
Hanns Petillon: Editorial: Soziales Lernen im Primarbereich | 827 |
1. Versuch einer Systematisierung | 827 |
2. Perspektive: Kind | 830 |
3. Perspektive: Interaktion | 831 |
4. Perspektive: Gruppe | 833 |
5. Perspektive: Institution Grundschule | 835 |
6. Ausblick | 837 |
Literatur | 837 |
Carola Lindner-Müller, Carsten John, Oliver Lauterbach & Karl-Heinz Arnold: Soziale Kompetenz und schriftsprachliche Leistungen in den ersten Grundschuljahren | 841 |
1. Einführung | 841 |
2. Methode | 845 |
3. Ergebnisse | 847 |
4. Diskussion und Ausblick | 850 |
Literatur | 851 |
Torsten Eckermann, Maik Herrmann, Friederike Heinzel, Frank Lipowsky & Edgar Schoreit: Sind leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler auch beliebter? – Zum Zusammenhang von Peer-Status, Leistung und Selbstkonzept im Deutschunterricht der Grundschule | 854 |
1. Einleitung | 854 |
2. Forschungsstand | 855 |
3. Fragestellungen | 858 |
4. Methode | 859 |
5. Ergebnisse | 861 |
6. Diskussion | 863 |
Literatur | 864 |
Diana Raufelder, Yvonne Rosendahl & Anja Dienhardt: Soziale Dominanzstrategien in Schulklassen – Ergebnisse einer Studie an Berliner Grundschulen | 867 |
1. Einleitung | 867 |
2. Methodik und Design | 870 |
3. Ergebnisse | 873 |
4. Diskussion und Ausblick | 875 |
Literatur | 876 |
Jakob Dondl: Die Kompetenzen der Kinder und Inhalte politischen Lernens in der Grundschule –Überlegungen anhand einer Studie zu den Vorstellungen von Viertklässlern zum Thema „Macht“ | 880 |
1. Divergierende Auffassungen zu den Inhalten politischen Lernens | 880 |
2. Die politischen Kompetenzen von Kindern im Grundschulalter: Forschungsstand und Interpretation | 882 |
3. Die Vorstellungen von Viertklässlern zum Thema „Macht“: Konzeption und Ergebnisse einer empirischen Studie | 883 |
4. Fazit und Ausblick | 890 |
Literatur | 890 |
Nicole E. Berner, Miriam Lotz, Claudia Kastens, Gabriele Faust & Frank Lipowsky: Die Entwicklung der Kreativität und ihre Determinanten in den ersten beiden Grundschuljahren | 892 |
1. Einleitung | 892 |
2. Forschungsstand | 893 |
3. Fragestellungen und Hypothesen | 894 |
4. Methode | 896 |
5. Ergebnisse | 899 |
6. Diskussion und Ausblick | 901 |
Literatur | 903 |
Constanze Rora & Matthea Wagener: Umgang mit Schülerleistungen im Musikunterricht | 905 |
1. Problemstellung | 905 |
2. Methodisches Vorgehen | 906 |
3. Verfahren der Leistungsermittlung | 907 |
4. Leistungsauffassung einer Lehrerin – Beispiel | 911 |
5. Abschließende Bemerkungen und offene Fragen | 915 |
Literatur | 917 |
Frauke Heß: Schulentwicklung durch Musik – Ergebnisse aus der Evaluation des hessischen Modellprojekts Musikalische Grundschule | 918 |
1. Konzeption des Modellprojekts „Musikalische Grundschule“ | 918 |
2. Theoretischer Bezugsrahmen der Evaluation | 921 |
3. Fragestellung und Methoden | 922 |
4. Evaluationsergebnisse | 923 |
5. Fazit: Musik und Schulkultur | 929 |
Literatur | 930 |
Burkhard Fuhs, Sophie A. Naumann & Susanne Schneider: Überlegungen zur Ästhetik der Kinderkultur am Beispiel von Bilderbuch und Internet | 931 |
1. Einleitung | 931 |
2. Ästhetische Kinderkultur als Forschungsfrage | 932 |
3. Das Bilderbuch als Medium der Vermittlung grundlegender ästhetischer Erfahrung in der Kindheit | 933 |
4. Die Ästhetik des Internets für Kinder als neues Kindermedium | 937 |
5. Ausblick | 940 |
Literatur | 941 |
Hans-Peter Blossfeld, Thorsten Schneider, Gabriele Faust, Hans-Günther Roßbach, Jutta von Maurice & Sabine Weinert: Konzeption und Design des Nationalen Bildungspanels – unter besonderer Berücksichtigung des Elementar- und Primarbereichs | 944 |
1. Zur Notwendigkeit des Nationalen Bildungspanels | 944 |
2. Design des Nationalen Bildungspanels | 948 |
3. Zur Bedeutung des Elementar- und Primarbereichs | 950 |
4. Erwartungen an das Nationale Bildungspanel | 953 |
Literatur | 953 |
Sanna Pohlmann-Rother: Die Herausbildung der Übergangsempfehlung am Ende der Grundschulzeit | 956 |
1. Einleitung | 956 |
2. Forschungsstand | 957 |
3. Methode | 959 |
4. Ergebnisse | 960 |
5. Zusammenfassung und Ausblick | 966 |
Literatur | 967 |
Sigrun Schirner & Ruth Rustemeyer: Partizipation am Deutschunterricht – Geschlechtsspezifische Erklärungsmuster | 969 |
1. Einleitung | 969 |
2. Unterrichtsbeteiligung von Mädchen und Jungen | 970 |
3. Die Bedeutung von Unterrichtsmerkmalen für dieUnterrichtsbeteiligung | 971 |
4. Fragestellung | 971 |
5. Methode | 972 |
6. Ergebnisse | 974 |
7. Diskussion und Fazit | 976 |
Literatur | 978 |
Rezension | 980 |
Pius Thoma & Cornelia Rehle (Hrsg.) (2009): Inklusive Schule. Leben und Lernen mittendrin. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt Verlagsbuchhandlung. 263 Seiten. ISBN 978-3-7815-1668-7. 18,90 €. | 980 |
Rückumschlag | 983 |
ZFG 1-2011 Professionsforschung | 984 |
Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 1 / 2011:Professionsforschung | 984 |
Impressum | 986 |
Inhaltsverzeichnis | 989 |
Katharina Krenig: Die Grundschullehrerausbildung in Deutschland. Eine Synopse | 991 |
1. Die Grundschullehrerbildung unter den Bedingungen der Bologna-Reform | 991 |
2. Das Studium des Lehramtes an Grundschulen | 992 |
3. Probleme des Studiums | 995 |
4. Dauer des Vorbereitungsdienstes | 999 |
5. Fazit | 1001 |
Literatur | 1002 |
Susanne Viernickel: Hochschulische Ausbildung des frühpädagogischen Fachpersonals in Bachelor- und Masterstudiengängen. Chance oder Sackgasse? | 1004 |
1. Einleitung | 1004 |
2. Der Professionalisierungsdiskurs in der Frühpädagogik | 1005 |
3. Die Entwicklung frühpädagogischer akademischer Ausbildungsgänge in Deutschland | 1008 |
4. Frühpädagogische Studiengänge – Chance oder Sackgasse? | 1011 |
Literatur | 1015 |
Sigrid Blömeke & Johannes König: Zum Zusammenhang von Ausbildungsformen, -inhalten und -methoden mit dem erworbenen pädagogischen Professionswissen von Grundschullehrkräften | 1017 |
1. Einleitung | 1017 |
2. Theoretischer Rahmen | 1018 |
3. Untersuchungsdesign | 1019 |
4. Instrumente | 1020 |
5. Datenanalysen | 1023 |
6. Ergebnisse | 1024 |
7. Zusammenfassung und Diskussion | 1026 |
Literatur | 1029 |
Susanne Pietsch: Praxisnahe Fallarbeit und ihr Beitrag zur Professionalisierung in der universitären Ausbildung angehender GrundschullehrerInnen | 1031 |
1. Einleitung | 1031 |
2. Praxisnahe Fallarbeit im Projekt K | 1032 |
3. Zum Stellenwert der Erfahrung im Kontext anzubahnender Lehrerprofessionalität | 1033 |
4. Forschungsmethodisches Design | 1034 |
5. Ergebnisdarstellung: Praxisnahe Fallarbeit im Kontext universitärer Professionalisierung | 1037 |
6. Schluss | 1041 |
Literatur | 1042 |
Robert Baar: Männlichkeitskonstruktionen von Grundschullehrern und ihre Auswirkung auf Professionsverständnis und berufliche Handlungspraxis | 1044 |
1. Fragestellung | 1044 |
2. Theoretischer Hintergrund: Männlichkeit als Konstruktion | 1045 |
3. Methodische Anlage der Studie: Erhebung, Auswertung, Auswahlder Stichprobe | 1047 |
4. Ergebnisse: Typen und Subtypen | 1048 |
5. Ausblick und Perspektiven: Entwicklung eines geschlechterreflexivenHabitus | 1054 |
Literatur | 1055 |
Michaela Hopf: Sustained Shared Thinking in der frühpädagogischen Praxis des naturwissenschaftlich-technischen Lernens | 1057 |
1. Qualität in der frühpädagogischen Praxis | 1057 |
2. Methodik | 1060 |
3. Ergebnisse | 1062 |
4. Diskussion | 1067 |
Literatur | 1068 |
Eva-Maria Lankes, Mirjam Steffensky & Claus Carstensen: Das didaktische Potenzial von Materialien zum Experimentieren mit Kindern im Vorschulalter | 1070 |
1. Einleitung | 1070 |
2. Naturwissenschaftliche Bildung im Elementarbereich | 1071 |
3. Methode | 1074 |
4. Ergebnisse | 1077 |
5. Diskussion | 1081 |
Literatur | 1081 |
Andreas Beelmann & Kim Sarah Heinemann: Intergruppale soziale Einstellungen und der Zusammenhang zum Sozialverhalten von Grundschülern | 1084 |
1. Einleitung | 1084 |
2. Methode | 1086 |
3. Ergebnisse | 1089 |
4. Diskussion | 1092 |
Literatur | 1095 |
Thomas Hennemann, Clemens Hillenbrand & Sonja Hens: Kompetenzförderung zur universellen Prävention von Verhaltensstörungen in der schulischen Eingangsstufe: Evaluation des kindorientierten Präventionsprogramms „Lubo aus dem All“ | 1097 |
1. Theoretischer Hintergrund | 1097 |
2. Methode | 1101 |
3. Ergebnisse | 1103 |
4. Diskussion | 1106 |
Literatur | 1107 |
Elke Opper, Annette Worth, Jennifer Oberger, Heike Hölling, Robert Schlack & Klaus Bös: Motorische Leistungsfähigkeit und Gesundheit von Kindern zwischen 4 und 10 Jahren | 1110 |
1. Einleitung | 1110 |
2. Konzeption des Motorik-Moduls | 1111 |
3. Ergebnisse zum Zusammenhang von Motorik und ausgewählten Gesundheitsparametern | 1114 |
4. Ausblick | 1120 |
Literatur | 1121 |
Gabriele Lieber: Kindliche Bildpräferenzen - An kindlichen Interessen orientiertes Zeigen als didaktisches Upgrade | 1123 |
1. Zur Auswahl und Gestaltung didaktischer Materialien – Zeigen als pädagogisches Grundproblem | 1123 |
2. Zur Problematik des „Kindgemäßen“ | 1126 |
3. Kindliche Bildpräferenzen – Erkenntnisse und offene Fragen | 1127 |
4. Forschungswerkstatt „Kindliche Bildpräferenzen“ | 1129 |
5. Konsequenzen für die Auswahl und Gestaltung didaktischer Materialien | 1133 |
Literatur | 1134 |
Andreas Brenne: „Bildnis und Image“ –Bericht über ein qualitatives Experiment im Kontext einer subjektorientierten Kunstpädagogik | 1136 |
1. Zum Projekt | 1136 |
2. Ästhetische Kompetenz - Ästhetische Erfahrung | 1137 |
3. Zum Forschungsdesign | 1138 |
4. Zwei Hypothesen zur Herausbildung ästhetischer Kompetenz | 1138 |
5. Schlussbetrachtung | 1146 |
Literatur | 1147 |
Rezension | 1149 |
Werner Thole / Hans-Günther Roßbach/ Maria Fölling-Albers / Rudolf Tippelt (Hrsg.): Bildung und Kindheit.Pädagogik der frühen Kindheit in Wissenschaft und Lehre. Opladen & Farmington Hills: Verlag Barbara Budrich 2008, 345 S., ISBN 978-3-86649-154-0, EUR 29,90 | 1149 |
Rückumschlag | 1153 |
ZFG 2-2011 (Schrift-)sprachliche Förderung | 1154 |
Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar- und Primarbereich Heft 2 / 2011:(Schrift-)sprachliche Förderung | 1154 |
Titelei | 1156 |
Inhaltsverzeichnis | 1159 |
Katja Koch, Ann-Kathrin Jüttner & Oliver Hormann: Strukturen sprachbezogener Förderung von Kindern mit einer anderen Herkunftssprache in Kindertagesstätten | 1161 |
1. Sprachförderung im Elementarbereich | 1161 |
2. Das Projekt: Sprachförderung für Migrantenkinder – Evaluation unterschiedlicher Sprachförderkonzepte in niedersächsischen Kindertagesstätten | 1162 |
3. Zusammenfassung | 1171 |
Literatur | 1172 |
Britta Hövelbrinks: Sprachförderung im Kontext frühen naturwissenschaftlichen Lernens – Eine empirische Untersuchung zur Wirksamkeit von Förderstrategien | 1174 |
1. Ausgangslage | 1174 |
2. Theoretischer Rahmen | 1175 |
3. Forschungsprojekt | 1176 |
4. Methoden der Datenerhebung und -auswertung | 1178 |
5. Ergebnisse | 1179 |
6. Zusammenfassung und Fazit | 1184 |
Literatur | 1185 |
Sabine Feneberg: Wie entwickelt sich die Rechtschreibleistung von Schülern ohne Rechtschreibunterricht im Vergleich zu ihrer Altersgruppe mit Rechtschreibunterricht? | 1187 |
1. Kein Rechtschreibunterricht? | 1187 |
2. Erfassung der Rechtschreibleistung mit der Hamburger Schreib-Probe | 1188 |
3. Datenerhebung | 1189 |
4. Ergebnisse | 1190 |
5. Interpretation der Ergebnisse | 1197 |
Literatur | 1199 |
Bärbel Kopp & Sabine Martschinke: Kinder mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache – Ergebnisse aus der CHARLIE-Studie zum Umgang mit migrationsbedingten Disparitäten | 1200 |
1. Einleitung | 1200 |
2. „Guter“ Umgang mit Disparitäten | 1201 |
3. Fragestellungen | 1203 |
4. Design und Methode | 1203 |
5. Ergebnisse | 1206 |
6. Zusammenfassung und Diskussion | 1211 |
Literatur | 1212 |
Peter Gansen: Figurative Sprach- und Wissensformen im Kindesalter. Ein neues Forschungsfeld der Grundschulpädagogik | 1214 |
1. Einführung in das Forschungsfeld | 1214 |
2. Ergebnisdiskussion | 1218 |
3. Ausblick auf verschiedene Bereiche für Anschlussforschungen | 1221 |
Literatur | 1222 |
Astrid Rank, Susanne Gebauer, Maria Fölling-Albers & Andreas Hartinger: Vom Wissen zum Handeln in Diagnose und Förderung – Bedingungen des erfolgreichen Transfers einer situierten Lehrerfortbildung in die Praxis | 1224 |
1. Erhöhung förderdiagnostischer Kompetenz in Lehrerfortbildungen | 1224 |
2. Forschungsfrage | 1226 |
3. Design und Methode | 1227 |
4. Ergebnisse | 1229 |
5. Zusammenfassung und Diskussion | 1234 |
Caroline Theurer, Claudia Kastens, Nicole Berner & Frank Lipowsky: Die Kreativität im frühen Grundschulalter und ihr Zusammenhang mit der Intelligenz | 1237 |
1. Einleitung | 1237 |
2. Zum Zusammenhang zwischen Intelligenz und Kreativität | 1238 |
3. Stabilität der Konstrukte | 1240 |
4. Fragestellungen und Hypothesen | 1241 |
5. Methode | 1242 |
6. Ergebnisse | 1244 |
7. Zusammenfassung und Ausblick | 1248 |
Literatur | 1249 |
Stefanie Schnebel: Gespräche über Unterricht als Teil der Lehrerausbildung | 1252 |
1. Theoretischer Hintergrund | 1252 |
2. Fragestellung | 1255 |
3. Forschungsdesign | 1255 |
4. Datenauswertung und Ergebnisse | 1256 |
5. Diskussion der Ergebnisse und Ausblick | 1262 |
Literatur | 1263 |
Livia Makrinus: Praktika im Lehramtsstudium – qualitative Einblicke in biographische Relationierungsprozesse | 1265 |
1. Problemstellung: Der Wunsch nach mehr Praxis in derLehrerbildung | 1265 |
2. Forschungsstand | 1266 |
3. Zur Analyseperspektive der biographischen Relationierung | 1268 |
4. Studierende im Spannungsfeld von Theorie und Praxis | 1270 |
5. Fazit | 1275 |
Literatur | 1276 |
Manuela Keller-Schneider: Berufsbiografische und fachspezifische Anforderungen von Grundschullehrpersonen in der Berufseingangsphase | 1278 |
1. Theoretische Verortung und Rahmenmodell | 1278 |
2. Fragestellungen und methodisches Vorgehen | 1280 |
3. Ergebnisse | 1282 |
4. Diskussion der Ergebnisse | 1289 |
Literatur | 1290 |
Andreas Nießeler: Die Bedeutung des „Wunderbaren“ für die Entwicklung des naturwissenschaftlichen Lernbereichs | 1291 |
1. Staunen und Neugier: Zur Entstehung der Psychologie des Wissens der Naturwissenschaften | 1291 |
2. Merkwürdige Naturphänomene und Monster: Die Etablierung naturwissenschaftlicher Inhalte an der Peripherie der Bildung | 1293 |
3. Naturphilosophie und Naturlehre bei John Locke | 1296 |
4. Präsentation und Bändigung des Kuriosen in der Wunderkammer | 1296 |
5. Rousseaus Zauberer | 1297 |
6. Staunenswerte Phänomene im genetischen Unterricht | 1299 |
6. Zwischen Erlebnis und Didaktisierung: Die pädagogische Formierung des Wunderbaren | 1300 |
Literatur | 1302 |
Rezension | 1304 |
Friederike Heinzel & Argyro Panagiotopolou (Hrsg.) (2010): Qualitative Bildungsforschung im Elementar- und Primarbereich. Entwicklungslinien und Forschungsbefunde. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. | 1304 |
Rückumschlag | 1307 |
ZFG 1-2012 Diagnose und Förderung | 1308 |
Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar- undPrimarbereich1-2012ThemaDiagnose und Förderung | 1313 |
Impressum | 1310 |
Inhaltsverzeichnis | 1313 |
Helga Kelle, Marion Ott & Anna Schweda Diagnostische und selektive Praktiken in flexibilisierten Einschulungsverfahren | 1315 |
1. Rückstellungsproblematik und Reform der Einschulungsverfahren | 1315 |
2. Schuleingangsdiagnostik in Theorie und Praxis | 1318 |
3. Empirische Rekonstruktion von eingangsdiagnostischen Praktiken | 1319 |
4. Diskussion | 1325 |
Literatur | 1327 |
Carolin Rotter & Oliver Krüger-Heiringhoff Beobachten und Entscheiden: Der Prognoseunterricht in NRW aus Sicht der beteiligten Lehrkräfte | 1329 |
1. Einleitung | 1329 |
2. Forschungsstand und Problemstellung | 1330 |
3. Das Instrumentarium Prognoseunterricht | 1332 |
4. Fragestellung und methodisches Vorgehen der Untersuchung | 1333 |
5. Rekonstruktion von Entscheidungsprozessen bei Lehrkräften | 1334 |
6. Abschließende Diskussion | 1338 |
Literatur | 1340 |
Sabine Martschinke, Angela Frank, Meike Munser-Kiefer & Bärbel Kopp Anschlussfähige Bildungsprozesse im Persönlichkeitsbereich: Bedeutung und Effekte einer gezielten Intervention an der Schnittstelle Kindergarten – Grundschule | 1342 |
1. Der Übergang als labile oder stabile Phase | 1342 |
2. Anschlussfähige Bildungsprozesse im Persönlichkeitsbereich | 1343 |
3. Förderbedarf | 1343 |
4. Förderbereiche und Fördermaßnahmen | 1344 |
5. Methode | 1345 |
6. Ergebnisse | 1348 |
7. Fazit und Diskussion | 1352 |
Literatur | 1353 |
Heinz Reinders, Simone Schnurr & Anne Gresser Interethnische Kontakte und Freundschaften bei Erstklässlern. Schulische und individuelle Entstehungsbedingungen | 1355 |
1. Einleitung | 1355 |
2. Stand der Forschung | 1356 |
3. Die vorliegende Studie | 1359 |
4. Ergebnisse | 1364 |
5. Diskussion | 1366 |
Literatur | 1368 |
Carlos Kölbl, Günter Faber, Joachim Tiedemann & Elfriede Billmann-Mahecha Wissen und Interesse im Verlauf der Grundschuljahre: die Domäne Geschichte | 1371 |
1. Theoretischer und empirischer Hintergrund der Fragestellung | 1371 |
2. Methode | 1374 |
3. Ergebnisse | 1376 |
4. Diskussion | 1379 |
Literatur | 1381 |
Anne Ewerhardy, Thilo Kleickmann & Kornelia Möller Fördert ein konstruktivistisch orientierter naturwissenschaftlicher Sachunterricht mit strukturierenden Anteilen das konzeptuelle Verständnis bei den Lernenden? | 1384 |
1. Einleitung | 1384 |
2. Theoretischer Hintergrund | 1385 |
3. Methoden | 1388 |
4. Ergebnisse | 1392 |
5. Diskussion | 1393 |
Literatur | 1394 |
Inge Blatt, Lena Kraska, Andreas Voss & Martin Goy Hypertexte verstehen: Studien mit Kindern aus Klasse 4 | 1397 |
1. Hinführung zum Thema | 1397 |
2. Forschungsstand zur Print- und Hypertextlesekompetenz | 1398 |
3. Studiendesign | 1402 |
4. Ergebnisse | 1405 |
5. Ergebnisdiskussion im Forschungskontext | 1406 |
Literatur | 1407 |
Rezensionen | 1409 |
Wolfgang Einsiedler / Margarete Götz /Andreas Hartinger / Friederike Heinzel/ Joachim Kahlert / Uwe Sandfuchs(Hrsg.): Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (3.vollständig überarbeitete Auflage). | 1409 |
Andreas Nießeler: Weltbücher und Herzensschriften. Zur Geburt des Sachlernens aus dem Geist der Hermeneutik. | 1411 |
Gutachter(innen) 2008 bis 2012 | 1416 |
Rückumschlag | 1419 |
ZFG 2-2012 Sprachförderung von Kindern mit Migrationshintergrund | 1420 |
Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar- undPrimarbereich2-2012 Thema: Sprachförderung von Kindern mit Migrationshintergrund | 1420 |
Titelei | 1422 |
Inhaltsverzeichnis | 1425 |
Ingrid Gogolin & Marianne Krüger-Potratz: Sprachenvielfalt – Fakten und Kontroversen | 1427 |
1. Sprache – eine Selbstverständlichkeit? | 1427 |
2. Sprachen- und Registervielfalt | 1428 |
3. Sprachenvielfalt im Spiegel von Daten | 1431 |
4. Mehrsprachigkeit als Gegenstand der Sprach- und Bildungsforschung | 1432 |
5. Die Zweisprachigkeits-Kontroverse | 1434 |
Literatur | 1437 |
Martin Schröder & Agi Schründer-Lenzen: Zur Wirksamkeit von Sprachförderung im Elementarbereich | 1440 |
1. Sprachförderung im Elementarbereich: Ausgangssituation und Forschungslage | 1440 |
2. Besondere Problemlagen der Sprachförderung und Fragestellung der Untersuchung | 1442 |
3. Methodisches Vorgehen | 1444 |
4. Ergebnisse | 1447 |
5. Diskussion | 1451 |
Literatur | 1452 |
Nadine Christmann & Argyro Panagiotopoulou: Institutionalisierte Sprachförderung für mehrsprachige Vorschulkinder: Ergebnisse vergleichender Ethnographien in Luxemburg und Deutschland | 1454 |
1. Einleitung: Erkenntnisinteresse und methodologische Herausforderungen vergleichender Ethnographien in Bildungseinrichtungen | 1454 |
2. Sprachförderung für Vorschulkinder in Luxemburg und Deutschland (Rheinland-Pfalz) | 1457 |
3. Förderung der Zweitsprache Luxemburgisch bzw. Deutsch im Alltag pädagogischer Felder – Gemeinsamkeiten und Unterschiede | 1460 |
4. Implikationen hinsichtlich der Beteiligungschancen mehrsprachiger Kinder – ein vergleichendes Fazit | 1465 |
Literatur | 1466 |
Wahiba El-Khechen, Miriam M. Gebauer & Nele McElvany: Wortschatzförderung bei Grundschulkindern – Ein Vergleich von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund | 1468 |
1. Einleitung | 1468 |
2. Theoretischer Hintergrund | 1469 |
3. Forschungsfragen und Hypothesen | 1474 |
4. Methode | 1475 |
5. Ergebnisse | 1477 |
6. Diskussion und Ausblick | 1479 |
7. Literatur | 1481 |
Sara Fürstenau, Imke Lange & Stefanie Urspruch: Bildungssprachförderliches Lehrerhandeln in Grundschulklassen mit hohen Anteilen migrationsbedingt mehrsprachiger Kinder. Reflexionsphasen im individualisierten Unterricht | 1485 |
1. Einleitung | 1485 |
2. „Bildungssprachförderliches Lehrerhandeln“ – eine Videostudie | 1487 |
3. Bildungssprachförderliches Lehrerhandeln, Individualisierung und Reflexionsphasen im Unterricht | 1488 |
4. Reflexionsphasen im individualisierten Unterricht einer dritten Grundschulklasse | 1491 |
5. Zusammenfassung und Ausblick: Reflexionsphasen als Teil bildungssprachförderlichen Lehrerhandelns? | 1495 |
Literatur | 1496 |
Astrid Rank: Wie sind Studentinnen des Grundschullehramts auf sprachliche und kulturelle Heterogenität vorbereitet? | 1499 |
1. Theoretische Ausgangspunkte | 1499 |
2. Fragestellung, Design und Methode der Untersuchung | 1502 |
3. Zusammenfassung und Fazit | 1512 |
Literatur | 1512 |
Karin von Bülow: Anschlussfähigkeit von Kindergarten und Grundschule – Subjektive Bildungstheorien von Erzieherinnen und Lehrerinnen | 1514 |
1. Anschlussfähigkeit von Kindergarten und Grundschule | 1514 |
2. Qualitativ-empirisches Forschungsdesign | 1515 |
3. Ergebnisse | 1517 |
4. Fazit | 1526 |
Literatur | 1527 |
Marianne Schüpbach: Sprachleistungsentwicklung in Ganztagsschulen unter Berücksichtigung der sozialen Herkunft und der frühkindlichen Bildung, Betreuung und Erziehung (FBBE) | 1529 |
1. Bildung und Entwicklung am Anfang der Primarschulzeit | 1529 |
2. Fragestellung | 1532 |
3. Methode | 1532 |
4. Ergebnisse | 1534 |
5. Diskussion | 1538 |
Literatur | 1540 |
Meike Munser-Kiefer: Leseförderung mit (meta-)kognitiven Strategien in der Grundschule? Befunde und Schlussfolgerungen aus einer Interventionsstudie | 1542 |
1. Lesen im Allgemeinen und in der Grundschule im Besonderen | 1542 |
2. Methode | 1546 |
3. Ergebnisse | 1549 |
4. Fazit | 1553 |
Literatur | 1554 |
Corina Wustmann Seiler: Erfassung des schulischen Wohlbefindens am Schulanfang: Empirische Überprüfung eines mehrdimensionalen Konstrukts | 1556 |
1. Einleitung | 1556 |
2. Fragestellung | 1558 |
3. Methode | 1559 |
4. Ergebnisse | 1562 |
5. Diskussion | 1567 |
Literatur | 1568 |
Rezensionen | 1571 |
Johannes Jung, Bettina König, Katharina Krenig, Katrin Stöcker, Verena Stürmer & Michaela Vogt (Hrsg.): Die zweigeteilte Geschichte der Grundschule 1945 bis 1990. Ausgewählte und kommentierte Quellentexte zur Entwicklung in Ost- und Westdeutschland. Berlin: LIT Verlag 2011 (Grundschulpädagogik interdisziplinär. Band 4) | 1571 |
Rückumschlag | 1573 |
ZFG 1-2013 Inklusion | 1574 |
Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar- undPrimarbereich1-2013ThemaInklusion | 1574 |
Impressum | 1576 |
Inhaltsverzeichnis | 1579 |
Frank J. Müller & Annedore Prengel: Empirische Zugänge zu Inklusion in der Früh- und Grundschulpädagogik | 1581 |
1. Einführende Bemerkungen | 1581 |
2. Phase der integrativen Modellversuche 1976 – 1990 | 1582 |
3. Langsame partielle Ausbreitung nach der Wende | 1586 |
4. Expansion im Zeichen des Inklusionsbegriffs nach der Behindertenrechtskonvention | 1588 |
5. Kritische Würdigung der empirischen Integrations- und Inklusionsforschung | 1591 |
Literatur | 1592 |
Jessica M. Löser & Rolf Werning: Inklusion aus internationaler Perspektive – ein Forschungsüberblick | 1595 |
1. Einleitung | 1595 |
2. Der Inklusionsbegriff | 1596 |
3. Forschungsstand | 1597 |
4. Fazit | 1604 |
Literatur | 1605 |
Torsten Dietze: Integration von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in der Grundschule – zur Situation in den 16 Bundesländern | 1608 |
1. Historische Ausdifferenzierung des Förderschulsystems und der Wandel zur „integrativen Beschulung“ | 1608 |
2. Sonderpädagogische Förderung insgesamt im letzten Jahrzehnt | 1610 |
3. Einschulung mit sonderpädagogischem Förderbedarf | 1612 |
4. Sonderpädagogische Förderung im Grundschulalter | 1614 |
5. Ausblick | 1617 |
Literatur | 1618 |
Bärbel Kopp, Sabine Martschinke & Christoph Ratz: Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung in einem inklusiven Setting in den ersten beiden Schuljahren – Ergebnisse aus dem gemeinsamen Unterricht | 1619 |
1. Problemaufriss | 1619 |
2. Forschungsstand | 1620 |
3. Methode | 1623 |
4. Ergebnisse | 1624 |
5. Fazit und Diskussion | 1629 |
Literatur | 1630 |
Christian Walter-Klose: Kinder und Jugendliche mit Körperbehinderung im gemeinsamen Unterricht | 1633 |
1. Theoretischer Hintergrund der Arbeit | 1633 |
2. Methodik | 1636 |
3. Ergebnisse | 1636 |
4. Diskussion | 1643 |
Literatur | 1643 |
Michael Lichtblau: Inklusive Förderung auf Basis kindlicher Interessen –Ergebnisse einer Längsschnittstudie zur Interessenentwicklung soziokulturell benachteiligter Kinder | 1646 |
1. Einleitung | 1646 |
2. Stand der Forschung | 1647 |
3. Projektdesign | 1648 |
4. Ergebnisse zur Transition Kindergarten-Schule | 1652 |
5. Diskussion | 1657 |
Literatur | 1658 |
Angela Enders: Italiens inklusive Schulen – ein Vorbild für Deutschland? | 1662 |
1. Italien und Südtirol als Vorbild für Integration und Inklusion in Deutschland? | 1662 |
2. Integration als politische Aufgabe | 1665 |
3. Integration als gesellschaftliche Aufgabe | 1667 |
4. Integration als pädagogische Aufgabe | 1669 |
5. Aktuelle Tendenzen – „tra luci e ombre“,zwischen Licht und Schatten | 1671 |
Literatur | 1673 |
Frauke Grittner, Andreas Hartinger & Cornelia Rehle: Wer profitiert beim jahrgangsgemischten Lernen? | 1676 |
1. Lerngewinn in jahrgangsgemischten Klassen | 1676 |
2. Design und Methode | 1679 |
3. Ergebnisse | 1681 |
4. Diskussion | 1684 |
Literatur | 1685 |
Aladin El-Mafaalani: Erziehungs- und Erwartungsdifferenzen im Alltag von Migrantenkindern | 1688 |
1. Einleitung | 1688 |
2. Empirische Befunde zur migrationsspezifischen Sozialisation | 1689 |
3. Fallanalyse | 1692 |
4. Fazit | 1699 |
Literatur | 1701 |
Rebecca Lazarides, Katja Richter & Angela Ittel: Welche Unterrichtsfaktoren fördern die Schulzufriedenheit Lernender? Zusammenhänge zwischen Fremd- und Selbsteinschätzungen, diagnostischer Kompetenz und Schulzufriedenheit | 1703 |
1. Einleitung | 1703 |
2. Individuelle Bedingungsfaktoren der Schulzufriedenheit | 1705 |
3. Lehrerbeurteilungen, Schülerselbsteinschätzung zum Unterrichtsverhalten und Schulzufriedenheit | 1705 |
4. Diagnostische Kompetenz und Schulzufriedenheit | 1706 |
5. Forschungsfragen | 1707 |
6. Methode | 1708 |
7. Ergebnisse | 1710 |
8. Diskussion | 1712 |
Literatur | 1713 |
Rebecca M. Hartmann & Nele McElvany: Domänenspezifische Motivation und Mathematikleistungen in der Grundschule vor dem Hintergrund kultureller und sprachlicher Diversität | 1716 |
1. Einleitung | 1716 |
2. Forschungsanliegen | 1719 |
3. Methode | 1721 |
4. Ergebnisse | 1723 |
5. Diskussion | 1727 |
Literatur | 1729 |
Katrin Lohrmann, Andreas Hartinger & Veronika Schwelle: Exemplarisches Lehren und Lernen durch das Arbeiten mit Beispielen – theoretische Bezüge zwischen Allgemeiner Didaktik, Fachdidaktik und Lehr-Lernpsychologie | 1732 |
1. Einleitung | 1732 |
2. Allgemeine Didaktik | 1733 |
3. Fachdidaktik | 1735 |
4. Lehr-Lernforschung | 1739 |
5. Diskussion | 1741 |
Literatur | 1744 |
Rezensionen | 1746 |
Ulrich Heimlich & Joachim Kahlert: Inklusion in Schule und Unterricht. Wege zur Bildung für alle. Stuttgart: Kohlhammer (Praxis Heilpädagogik – Handlungsfelder) 2012, 206 Seiten, 26,80 Euro. | 1746 |
Svendy Wittmann, Thomas Rauschenbach &Hans-Rudolf Leu (Hrsg.): Kinder in Deutschland. Eine Bilanz empirischer Studien. Weinheim und München: Juventa Verlag 2011, 308 Seiten, 26,- Euro. | 1752 |
Friederike Heinzel (Hrsg.): Generationenvermittlung in der Grundschule. Ende der Kindgemäßheit? Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt Verlag 2011, 240 Seiten, 18,90Euro. | 1756 |
Wolfgang Einsiedler, Margarete Götz,Christian Ritzi & Ulrich Wiegmann (Hrsg.): Grundschule im historischen Prozess. Zur Entwicklung von Bildungsprogramm, Institution und Disziplin in Deutschland. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2012, 310 Seiten, 24,90 Euro. | 1759 |
Rückumschlag | 1765 |
ZFG 2-2013 Ganztagsgrundschule | 1766 |
Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar- undPrimarbereich2-2013 Thema: Ganztagsgrundschule | 1766 |
Impressum | 1768 |
Inhaltsverzeichnis | 1771 |
Hans Merkens: Ganztagsgrundschule | 1775 |
1. Vorbemerkung | 1775 |
2. Organisationsform Ganztagsschule | 1776 |
3. Themen der Ganztagsschulforschung | 1779 |
4. Schulentwicklung | 1783 |
Literatur | 1785 |
Anna Schütz & Anne Breuer: Familiarisierung und Professionalisierung – ein ganztagsschulisches Entwicklungsproblem? | 1790 |
1. Einleitung | 1790 |
2. Familiarisierung von Schule – Anschlüsse an den Forschungsstand | 1792 |
3. Das Mittagessen als schulisches Setting und damit verbundene Anforderungen an die professionellen AkteurInnen | 1794 |
4. Fallanalyse: „Lina schmeckt das Essen nicht“ | 1796 |
5. Fazit und Ausblick | 1799 |
Literatur | 1801 |
Karin Lossen, Wolfram Rollett & Ariane S. Willems: Organisationskulturelle Bedingungen auf der Schulebene: Zur Beziehung von innerschulischer Kooperation, Beanspruchungserleben und Innovationsbereitschaft in Lehrerkollegien an Ganztagsgrundschulen | 1804 |
1. Einleitung | 1804 |
2. Forschungsstand | 1805 |
3. Hypothesen | 1807 |
4. Methode | 1808 |
5. Ergebnisse | 1810 |
6. Zusammenfassende Interpretation | 1814 |
Literatur | 1816 |
Oliver Böhm-Kasper, Vanessa Dizinger & Verena Heitmann: Interprofessionelle Kooperation an offenen und gebundenen Ganztagsgrundschulen | 1819 |
1. Einleitung | 1819 |
2. Theoretische Ansätze und Stand der empirischen Forschung | 1821 |
3. Untersuchungsdesign | 1825 |
4. Ergebnisse | 1826 |
5. Diskussion | 1832 |
Literatur | 1833 |
Ariane S. Willems, Stephan Jarsinski, Heinz Günter Holtappels & Wolfram Rollett: Schulische Qualitätsmerkmale von Ganztagsgrundschulen aus Sicht der Lehrkräfte – Zur Bedeutung der sozialen Komposition der Schülerschaft | 1835 |
1. Einleitung | 1835 |
2. Theoretischer Hintergrund und empirischer Forschungsstand | 1836 |
3. Forschungsfragen | 1839 |
4. Methode | 1839 |
5. Ergebnisse | 1842 |
6. Zusammenfassende Diskussion und Ausblick | 1846 |
Literatur | 1848 |
Stephan Mücke:Schulleistungsentwicklung in der Ganztagsgrundschule – Analysen zum Migrationshintergrund unter Berücksichtigung des mündlichen Sprachniveaus | 1851 |
1. Problemkontext und Forschungsstand | 1851 |
2. Methodisches Vorgehen | 1855 |
3. Ergebnisse | 1857 |
4. Zusammenfassung und Diskussion | 1862 |
Literatur | 1865 |
Sara Fürstenau & Katrin Huxel: Sprachbildung in schulischen Ganztagsangeboten. Perspektiven pädagogischer Fachkräfte in einem interkulturellen Schulentwicklungsprojekt | 1868 |
1. Sprachbildung in schulischen Ganztagsangeboten | 1868 |
2. Sprachliche Bildung als Handlungsfeld interkultureller Schulentwicklung | 1870 |
3. Fallstudien | 1871 |
4. Diskussion | 1875 |
5. Ausblick | 1877 |
Literatur | 1878 |
Ahmet Derecik & Ulrich Deinet: Informelles Lernen von Kindern in der Ganztagsgrundschule als Beitrag zur Lebensbewältigung | 1881 |
1. Einleitung | 1881 |
2. Informelles Lernen auf Schulhöfen von Ganztagsgrundschulen | 1882 |
3. Informelles Lernen durch sozialräumliche Aneignung | 1883 |
4. Fehlende raumtheoretische Untersuchungen zu Schulhöfen | 1884 |
5. Untersuchungskonzeption | 1885 |
6. Untersuchungsergebnisse | 1886 |
7. Fazit und Ausblick | 1889 |
Literatur | 1890 |
Britta Kohler & Karin-Ulrike Nennstiel: Soziale Ungleichheit und Ganztagsschule in Japan und Deutschland: Konzeptionen, Organisationsformen, Begründungslinien und Wirkungsanalysen | 1893 |
1. Einleitung | 1893 |
2. Konzeptionen von Ganztagsschulen | 1894 |
3. Soziale Ungleichheit als Begründung für Ganztagsschulen | 1898 |
4. Wirkungsanalysen und vergleichende Überlegungen | 1901 |
Literatur | 1905 |
Anna-Catharina Grohmann: Lernziel- und Leistungszielorientierungen bei Grundschulkindern: Welche Rolle spielt der Migrationshintergrund? | 1908 |
1. Einleitung | 1908 |
2. Methode | 1911 |
3. Ergebnisse | 1913 |
4. Diskussion | 1915 |
Literatur | 1919 |
Torsten Eckermann, Friederike Heinzel & Frank Lipowsky: Zur Qualität der Schüler-Schüler-Interaktion beim kooperativen Lernen mit Textlupe und Schreibkonferenz – Welche Strukturierungshilfen sind förderlich? | 1922 |
1. Einleitung | 1922 |
2. Forschungsstand | 1923 |
3. Fragestellungen | 1926 |
4. Methode | 1927 |
5. Ergebnisse | 1930 |
6. Diskussion | 1933 |
Literatur | 1935 |
Astrid Rank: Umweltbildung in der Grundschule | 1937 |
1. Historische Entwicklung der Umweltbildung | 1937 |
2. Umweltbildung – was ist das? | 1939 |
3. Diskussion | 1947 |
Literatur | 1948 |
Rezensionen | 1952 |
Walter Köhnlein: Sachunterricht und Bildung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt 2012, 560 Seiten, 29,90 Euro. | 1952 |
Frank Hellmich (Hrsg.): Selbstkonzepteim Grundschulalter. Modelle, empirische Ergebnisse, pädagogische Konsequenzen. Stuttgart: Kohlhammer 2011, 280 S., 32,90Euro. | 1955 |
Rückumschlag | 1957 |
ZfG 1-2014 Mathematik | 1958 |
Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar undPrimarbereich1-2014 | 1958 |
Impressum | 1962 |
Inhaltsverzeichnis | 1964 |
Anna Susanne Steinweg: Mathematikdidaktische Forschung im Grundschulbereich – Versuch einer Übersicht | 1966 |
1. Zur Disziplin Mathematikdidaktik | 1966 |
2. Historische Schlaglichter der Geschichte mathematikdidaktischer Forschung | 1967 |
3. Aktuelle Grundpositionen der Mathematikdidaktik Grundschule | 1969 |
4. Aktuelle Perspektiven der Forschung im Bereich der Mathematikdidaktik Grundschule | 1972 |
5. Schlussbemerkungen | 1975 |
Literatur | 1976 |
Eva Knopp, Christoph Duchhardt, Timo Ehmke,Meike Grüßing, Aiso Heinze & Irene Neumann: Von Mengen, Zahlen und Operationen bis hin zu Daten und Zufall – Erprobung eines Itempools zum Erfassen der mathematischen Kompetenz von Kindergartenkindern | 1979 |
1. Einleitung | 1979 |
2. Die Erfassung mathematischer Kompetenz von Kindergartenkindern: ein Überblick | 1980 |
3. Mathematische Kompetenz im Kindergartenalter: Konzeptualisierung und Operationalisierung | 1982 |
4. Design zur Überprüfung der psychometrischen Qualität eines Itempools zur mathematischen Kompetenz von Kindergartenkindern | 1985 |
5. Datenanalyse und Ergebnisse | 1987 |
6. Diskussion | 1990 |
7. Zusammenfassung | 1991 |
Literatur | 1992 |
Janina Reichelt & Jens Holger Lorenz: Evaluation eines mathematischen Frühförderprogramms | 1994 |
1. Einleitung | 1994 |
2. Forschungsstand | 1995 |
3. Methode | 1998 |
4. Ergebnisse | 2001 |
5. Zusammenfassung und Diskussion | 2005 |
Literatur | 2005 |
Marcus Nührenbörger & Dorothea Tubach: Verständnis mathematischer Zusammenhänge bei Kindern am Ende der Kita und zu Beginn der Grundschule | 2007 |
1. Mathematik lernen vor und zu Beginn der Grundschule | 2007 |
2. Erhebungsmethode | 2011 |
3. Verstehen mathematischer Zusammenhänge in der Kita und Grundschule – 2 exemplarische Episoden zum Spiel „Wer hat mehr“ | 2013 |
4. Diskussion | 2017 |
Literatur | 2018 |
Stephanie Schuler & Gerald Wittmann Mathematiklernen im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule aus der Sicht von ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen | 2021 |
1. Mathematiklernen in Kindergarten und Grundschule | 2021 |
2. Überzeugungen von ErzieherInnen und GrundschullehrerInnen | 2023 |
3. Untersuchungsfragen und -design | 2024 |
4. Ergebnisse | 2027 |
5. Zusammenfassung und Diskussion | 2031 |
Literatur | 2032 |
Stephanie Völker, Barbara Otto, Benjamin Fauth, Kristin Krajewski & Gerhard Büttner: Effekte einer kombinierten Förderung mathematischer Basiskompetenzen und selbstregulierten Lernens bei Risikokindern im Anfangsunterricht | 2035 |
1. Die Entwicklung von Risikokindern im schulischen Kontext | 2035 |
2. Theorie und aktueller Forschungsstand | 2037 |
3. Fragestellung und Hypothesen | 2040 |
4. Methode | 2041 |
5. Statistisches Vorgehen | 2047 |
6. Ergebnisse | 2047 |
7. Zusammenfassung und Diskussion | 2050 |
Literatur | 2054 |
Kathrin Köhler & Hedwig Gasteiger: Verschiedene unterrichtliche Vorgehensweisen bei der Erarbeitung des kleinen Einmaleins – Ergebnisse einer clusteranalytischen Klassifizierung von Lehrkräften | 2059 |
1. Einleitung | 2059 |
2. Theoretischer Hintergrund | 2060 |
3. Explorative Fragebogenstudie zur Klassifizierung von Lehrkräften bezüglich unterrichtlicher Vorgehensweisen bei der Erarbeitung des kleinen Einmaleins | 2062 |
4. Ergebnisse | 2067 |
5. Diskussion | 2069 |
Literatur | 2070 |
Astrid Neumann, Frances Beier & Silke Ruwisch: Schriftliches Begründen im Mathematikunterricht | 2072 |
1. Einleitung | 2072 |
2. Theoretischer Hintergrund | 2073 |
3. Zielsetzung | 2075 |
4. Studie | 2075 |
5. Ergebnisse | 2079 |
6. Diskussion | 2081 |
Literatur | 2083 |
Götz Krummheuer & Marcus Schütte: Das Wechseln zwischen mathematischen Inhaltsbereichen – eine Kompetenz, die nicht in den Bildungsstandards steht | 2085 |
1. Einleitung | 2085 |
2. Methodisches Vorgehen der Datenerhebung und Analyse | 2088 |
3. Die interaktionale Nische mathematischer Denkentwicklung (NMD) | 2089 |
4. Empirische Analysen | 2091 |
5. Ergebnisse | 2094 |
Literatur | 2096 |
Jens Kratzmann & Gabriele Faust (gest.): Die Bewährung der Einschulungsentscheidung im Laufe der Grundschulzeit aus Sicht der Eltern | 2098 |
1. Hintergrund | 2098 |
2. Methode | 2101 |
3. Ergebnisse | 2103 |
4. Schlussfolgerungen und Interventionsmöglichkeiten | 2108 |
Literatur | 2109 |
Michaela Vogt & Margarete Götz: Professionswissen über Unterstufenschüler in der DDR | 2112 |
1. Theoretische Grundlagen des Forschungsprojektes | 2112 |
2. Ausgewählte Untersuchungsergebnisse | 2116 |
3. Zusammenfassung | 2125 |
Literatur | 2125 |
Rezensionen | 2127 |
Frank Lipowsky, Gabriele Faust (gest.) & Claudia Kastens (Hrsg.): Persönlichkeits- und Lernentwicklung an staatlichen und privaten Grundschulen. Ergebnisse der PERLE-Studie zu den ersten beiden Schuljahren. Münster: Waxmann 2013, 200 S., 29,90 Euro / E-Book 26,99 Euro. | 2127 |
Wolfgang Einsiedler, Maria Fölling-Albers, Helga Kelle & Katrin Lohrmann (Hrsg.): Standards und Forschungsstrategien in der empirischen Grundschulforschung. Eine Handreichung. Münster: Waxmann Verlag 2013, 164 Seiten, 19,90 Euro. | 2131 |
Rückumschlag | 2135 |
ZfG 2-2014 Sachunterricht | 2136 |
Zeitschrift für Grundschulforschung Bildung im Elementar und Primarbereich 2-2014 | 2136 |
Impressum | 2139 |
Inhaltsverzeichnis | 2141 |
Joachim Kahlert Zwischen didaktischer Vernunft und inhaltlicher Beliebigkeit – Vielperspektivität im Sachunterricht | 2145 |
1. Zwischen Widerfahrnis und verstehendem Erschließen – Kinder auf dem Weg zur Bildung | 2146 |
2. Perspektivität in der Sachunterrichtsdidaktik | 2150 |
Literatur | 2155 |
Rieke Bitter Vorstellungen vom Lebendigen bei Vorschulkindern als Basis naturwissenschaftlichen Lernens | 2158 |
1. Einleitung | 2158 |
2. Stand der Forschung | 2159 |
3. Untersuchungsmethode | 2160 |
4. Ergebnisse | 2161 |
5. Diskussion | 2165 |
Literatur | 2167 |
Julia Flottmann, Britta Naber, Ina Plöger & Miriam Leuchter Erfassung sachunterrichtlich relevanter Wissenselemente in der Schuleingangsphase: Hebel, Statik und potenzielle Energie | 2169 |
1. Sachunterrichtsplanung unter Berücksichtigung entwicklungspsychologischer Erkenntnisse | 2169 |
2. Fachlicher Hintergrund: Hebel, Statik, potenzielle Energie | 2170 |
3. Entwicklungspsychologische Forschungsbefunde in den drei Themenbereichen | 2171 |
4. Aufgabenkontext und Aufgabenkomplexität | 2172 |
5. Forschungsfragen | 2173 |
6. Generelle Diskussion | 2178 |
Literatur | 2180 |
Jutta Wiesemann & Jochen Lange Wissen schaffen durch die Dinge? Ergebnisse aus einer ethnographischen Studie zur Materialität im Sachunterricht | 2182 |
1. Einleitung | 2182 |
2. Materialität des Sachunterrichts | 2183 |
3. Materialität des Sachunterrichts als schulische Praxis | 2185 |
4. Wissen schaffen durch die Dinge | 2192 |
Literatur | 2194 |
Katrin Lohrmann, Andreas Hartinger, Veronika Schwelle & Johannes Hartig Die Bedeutung der (Un-)Ähnlichkeit von Beispielen für den Aufbau von konzeptuellem Wissen | 2196 |
1. Einleitung | 2196 |
2. Stand der Forschung | 2197 |
3. Forschungslücke, Forschungsfrage und Hypothese | 2199 |
4. Methodisches Vorgehen | 2200 |
5. Ergebnisse | 2203 |
6. Diskussion | 2205 |
Literatur | 2207 |
Katja Adl-Amini, Jasmin Decristan, Annika Lena Hondrich & Ilonca Hardy Umsetzung von peer-gestütztem Lernen durch Lehrkräfte im naturwissenschaftlichen Sachunterricht der Grundschule | 2210 |
1. Theoretischer Hintergrund | 2210 |
2. Fragestellungen und Hypothesen | 2213 |
3. Methode | 2213 |
4. Ergebnisse | 2219 |
5. Diskussion | 2220 |
Literatur | 2222 |
Christin Robisch, Steffen Tröbst & Kornelia Möller Hypothesenbezogene Schlussfolgerungen im Grundschulalter fördern | 2224 |
1. Hypothesenbezogene Schlussfolgerungen | 2224 |
2. Relevanz adäquater Schlussfolgerungen für den (Sach-)Unterricht | 2226 |
3. Bedingungsfaktoren konditionalen Schlussfolgerns | 2226 |
4. Die Förderung angemessener Schlussfolgerungen | 2226 |
5. Experiment 1 | 2227 |
6. Experiment 2 | 2231 |
7. Zusammenfassung und Ausblick | 2235 |
Literatur | 2235 |
Andreas Hartinger, Patricia Grygier, Florian Ziegler, Harry Kullmann & Tobias Tretter Individuelle Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen im Sachunterricht der Grundschule | 2238 |
1. Individuelle Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen | 2239 |
2. Design und Methode | 2240 |
3. Ergebnisse | 2243 |
4. Diskussion und Ausblick | 2246 |
Literatur | 2248 |
Hartmut Giest & Ksenia Hintze Die Lehrstrategie des Aufsteigens vom Abstrakten zum Konkreten im Sachunterricht. Untersucht am Beispiel der Aneignung eines salutogenen Gesundheitsbegriffes | 2251 |
1. Problemstellung | 2251 |
2. Die Lehrstrategie des Aufsteigens vom Abstrakten zum Konkreten | 2253 |
3. Fragestellung, Hypothesen und Methoden der Untersuchung | 2255 |
4. Ergebnisse | 2256 |
5. Diskussion | 2261 |
6. Fazit | 2262 |
Literatur | 2263 |
Katharina Pollmeier, Lena Mareike Walper, Kim Lange,Thilo Kleickmann & Kornelia Möller Vom Sachunterricht zum Fachunterricht – Physikbezogener Unterricht und Interessen im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe | 2265 |
1. Rahmenbedingungen des naturwissenschaftlichen Unterrichts im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe | 2265 |
2. Veränderung des naturwissenschaftlichen Unterrichts im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe | 2266 |
3. Veränderung naturwissenschaftlicher Interessen im Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe | 2267 |
4. Fragestellung | 2268 |
5. Methode | 2269 |
6. Ergebnisse | 2272 |
7. Diskussion und Ausblick | 2277 |
Literatur | 2278 |
Markus Peschel Individuelle Förderung beim naturwissenschaftlichen Lernen im Sachunterricht der Grundschule | 2282 |
1. Ausgangslage | 2282 |
2. Datenerhebung und Auswertung | 2284 |
3. Ergebnisse | 2287 |
4. Fazit | 2294 |
Literatur | 2295 |
Martin Rothland Warum wollen Männer Grundschullehrer werden? Auf der Suche nach geschlechts- und lehramtsspezifischen berufswahlrelevanten Faktoren | 2297 |
1. Einführung: „Jungen brauchen Männer!“ | 2297 |
2. Nichts für echte Männer?! Empirische Befunde zur Berufswahl Grundschullehramt | 2298 |
3. Fragestellung | 2300 |
4. Methode | 2300 |
5. Ergebnisse | 2302 |
6. Diskussion | 2309 |
Literatur | 2312 |
Georg Breidenstein & Christin Menzel „Arbeitszeit ist zum Arbeiten da!“ Zur Arbeits-Terminologie im individualisierten Unterricht | 2315 |
1. Das Forschungsprojekt und die Vorgehensweise | 2317 |
2. Der Rekurs auf das „Arbeiten“ in Sprechakten von Lehrpersonen | 2318 |
3. „Arbeiten“ in Schüleräußerungen | 2320 |
4. Der Arbeitsbegriff in Klassenregeln | 2324 |
5. Leistungen und Effekte des Arbeitsbegriffs für die Organisation des individualisierten Unterrichts | 2326 |
Literatur | 2328 |
Rezensionen | 2330 |
Andreas NießelerHans-Joachim Fischer, Hartmut Giest & Detlef Pech (Hrsg.) (2013):Der Sachunterricht und seine Didaktik. Bestände prüfen und Perspektivenentwickeln.Eva Gläser & Gudrun Schönknecht (Hrsg.) (2013):Sachunterricht in der Grundschule entwickeln – gestalten – reflektieren. | 2330 |
Rückumschlag | 2333 |
ZfG 1-2015 Lehrerbildung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht Eltern als Akteure in der Grundschule | 2334 |
Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im Elementar undPrimarbereich1-2015 | 2334 |
Impressum | 2337 |
Inhaltsverzeichnis | 2339 |
Professionelle Kompetenz von Primarschullehrkräften im Bereich des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts | 2341 |
1. Einleitung | 2341 |
2. Hohe Anforderungen an Primarschullehrkräfte im Bereich des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts | 2342 |
3. Professionelle Kompetenz von Primarschullehrkräften im Bereich des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts | 2343 |
4. Zusammenfassung und Folgerungen | 2349 |
Literatur | 2352 |
Zur Bedeutung von Fachwissen und fachdidaktischem Wissen für Lernfortschritte von Grundschülerinnen und Grundschülern im naturwissenschaftlichen Sachunterricht | 2357 |
1. Qualitätssicherung im Bildungssystem durch Professionalisierung von Lehrkräften | 2357 |
2. Professionelles Wissen von Lehrkräften | 2358 |
3. Fragestellung und Hypothese | 2362 |
4. Methode | 2362 |
5. Ergebnisse | 2365 |
6. Diskussion und Ausblick | 2367 |
Wie schneidet das Unterrichtsentwicklungsprogramm SINUS an Grundschulen im Vergleich zu TIMSS 2011 ab? Evaluation der naturwissenschaftsbezogenen Daten | 2373 |
1. Einleitung | 2373 |
2. Effekte von Lehrerprofessionalisierungsmaßnahmen | 2374 |
3. Professionalisierungsmaßnahmen in SINUS | 2375 |
4. Wissenschaftliche Begleitforschung und Fragestellungen | 2375 |
5. Methode | 2376 |
6. Ergebnisse | 2379 |
7. Zusammenfassung und Diskussion | 2382 |
Literatur | 2384 |
Berufsbezogene und epistemologische beliefs von Grundschullehrkräften zum Experimentieren im Sachunterricht – Eine qualitative Längsschnittstudie | 2387 |
1. Einleitung und Übersicht | 2387 |
2. Fachliche Klärung der Untersuchungsgegenstände | 2389 |
3. Methodik und Design | 2391 |
4. Ergebnisse | 2394 |
5. Fazit und Schlussfolgerungen | 2396 |
Literatur | 2397 |
Elternaufgaben ergänzen oder ersetzen? Eltern im Blick pädagogischer Akteure in Ganztagsgrundschulen | 2399 |
1. Einleitung | 2399 |
2. Forschungsstand und theoretischer Zugang | 2400 |
3. Datenbasis und Methode | 2402 |
4. Orientierungen pädagogischer Akteure zum Bild von Eltern | 2403 |
5. Fazit und Ausblick | 2410 |
Literatur | 2412 |
„Da hatt’ ich mal so ein Thema mit der Lehrerin“ – Handlungsorientierungen von Eltern als Ausgangspunkt für eine ungleichheitssensible Zusammenarbeit | 2414 |
1. Einleitung | 2414 |
2. Elterliche Handlungsorientierungen und Bildungsungleichheit | 2416 |
3. Ungleichheitsforschung mit Bourdieu: Habitus und Passung | 2417 |
4. Die EMiL-Studie: Was ist ein gutes Verhältnis? Zwei Handlungsorientierungen von Eltern im Umgang mit der Grundschule | 2418 |
5. Diskussion und Ausblick: Ausgangspunkte für eine ungleichheitssensible Zusammenarbeit mit Eltern | 2423 |
Literatur | 2426 |
Fristgerechte und verspätete Einschulung – Die Einschulungsentscheidung und deren Bewährung aus Sicht von Müttern | 2429 |
1. Einleitung | 2429 |
2. Forschungsstand | 2430 |
3. Methodisches Vorgehen | 2432 |
4. Ausgewählte Ergebnisse | 2434 |
5. Zusammenfassung | 2438 |
Literatur | 2441 |
Evaluative Rückmeldungen zu Leseprozessen im Elternhaus aus der Sicht von Kindern im Grundschulalter und ihre Bedeutung für Leseverständnis, Lesemotivation und lesebezogenes Selbstkonzept | 2443 |
1. Einleitung | 2443 |
2. Forschungshypothesen | 2447 |
3. Methode | 2447 |
4. Ergebnisse | 2449 |
5. Zusammenfassung und Diskussion | 2452 |
Literatur | 2454 |
Sprachstandserhebungen in medizinischen Schuleingangsuntersuchungen und in Grundschulen – Eine analytische Kontrastierung professioneller Durchführungslogiken | 2456 |
1. Einleitung | 2456 |
2. Stand der Forschung | 2458 |
3. Projektdesigns und Methoden | 2459 |
4. Vergleichende Analyse von Dokumentationsbögen | 2460 |
5. Vergleichende Analyse der Praxis der Durchführung von Sprachstandserhebungen | 2462 |
6. Fazit | 2466 |
Literatur | 2468 |
Zwischen Adressierung und Inszenierung – Zur professionellen Kooperation von ErzieherInnen und LehrerInnen in Sprachstandserhebungsverfahren | 2470 |
1. Einleitung | 2470 |
2. Methodologische Überlegungen | 2472 |
3. Professionelle Zusammenarbeit zwischen dokumentlogischer Adressierung und praktischer Inszenierung | 2473 |
4. Fazit und Ausblick | 2482 |
Literatur | 2483 |
Rezensionen | 2485 |
Liselotte Denner: Professionalisierung im Kontext Schulpraktischer Studien – aber wie? Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren 2013, 266 S., 19,80 Euro. | 2485 |
Rückumschlag | 2487 |
ZfG 2-2015 Privatisierung Hausaufgaben | 2488 |
Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im ElementarundPrimarbereich2-2015ZfG: PrivatisierungHausaufgaben | 2488 |
Impressum | 2491 |
Inhaltsverzeichnis | 2493 |
Von den Vorschulen des 19. Jahrhunderts zur Grundschule des 20. Jahrhunderts – und zurück? | 2495 |
1. Die Unterrichtspflicht und die Entwicklungschancen eines Markts für Privatschulen im 19. Jahrhundert | 2496 |
2. Von der Standesschule zur nationalen Einheitsschule | 2498 |
3. Auf dem Weg zu einem verbundenen Gesamtsystem | 2499 |
4. Meritokratie oder Parentokratie und Markt? | 2501 |
Literatur | 2504 |
Private Grundschulen in Deutschland: Verbreitung, Trägerschaft und Finanzierung | 2506 |
1. Zur Verbreitung privater Grundschulen | 2507 |
2. Voraussetzung für die Einrichtung von Grundschulen in freier Trägerschaft | 2508 |
3. Freie Träger von Grundschulen | 2509 |
4. Finanzierung von privaten Grundschulen | 2511 |
5. Sind die besonderen Errichtungsvoraussetzungen für private Grundschulen zeitgemäß? | 2512 |
Literatur | 2513 |
Private Schulen – Entwicklung und empirische Befunde unter besonderer Berücksichtigung des Grundschulwesens | 2516 |
1. Einleitung und rechtliche Verortung | 2516 |
2. Expansion privater (Grund-)Schulen | 2518 |
3. Ein Versuch der Ursachenforschung | 2520 |
4. Fazit und Desiderata der Forschung | 2525 |
Literatur | 2527 |
Von Schullandschaften zu Schulmärkten? Ambivalenzen im Diskurs zur Grundschulwahl | 2530 |
1. Besuch einer „Schulmesse“ | 2530 |
2. Forschungsstand | 2531 |
3. Die Untersuchung | 2533 |
4. Figuren der diskursiven Bearbeitung von „Konkurrenz“ | 2534 |
5. Fazit | 2538 |
Literatur | 2540 |
Lernlust oder Lernfrust? Die Entwicklung von Lernfreude an staatlichen und privaten Grundschulen im Vergleich | 2543 |
1. Einleitung | 2543 |
2. Ergebnisse der Privatschulforschung | 2544 |
3. Die BIP-Kreativitätsgrundschulen | 2547 |
4. Entstehung und Entwicklung von Lernfreude | 2549 |
5. Fragestellungen | 2551 |
6. Methode | 2551 |
7. Ergebnisse | 2555 |
8. Diskussion | 2557 |
Literatur | 2558 |
Ökonomisierung im Elementarbereich – Eltern als Kunden in hochpreisigen Kindertageseinrichtungen | 2562 |
1. Die wohlfahrtsstaatlich verfasste Struktur des Elementarbereichs | 2564 |
2. Ökonomisierungsprozesse im Elementarbereich | 2565 |
3. Anbieter und Eltern als Marktteilnehmer | 2567 |
4. Fazit und Ausblick | 2571 |
Literatur | 2572 |
Hausaufgaben in der Grundschule | 2574 |
1. Einleitung | 2574 |
2. Definition | 2575 |
3. Funktionen | 2576 |
4. Empirische Ergebnisse | 2577 |
5. Sinnvolle Hausaufgabenpraxis | 2583 |
6. Desiderate und Forderungen | 2585 |
Literatur | 2585 |
„Das sollte ich eigentlich öfter tun“ – Zur Praxis differenzierter Hausaufgaben aus der Sicht von Lehrkräften an Grundschulen und Gymnasien | 2588 |
1. Einleitung | 2588 |
2. Didaktische Überlegungen und empirische Befunde zur Praxis differenzierender Hausaufgaben | 2590 |
3. Fragestellungen | 2592 |
4. Methode | 2593 |
5. Ergebnisse | 2594 |
6. Diskussion | 2597 |
Literatur | 2599 |
Hausaufgabenbetreuung in der Ganztagsschule – Soziale Unterstützung für Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund? | 2602 |
1. Einleitung | 2602 |
2. Forschungsstand | 2603 |
3. Fragestellungen | 2607 |
4. Methode | 2607 |
5. Ergebnisse | 2611 |
6. Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick | 2613 |
Literatur | 2614 |
Außerschulische Bildung von Erstklässlern – Die Bedeutung früher familialer Anregungen | 2619 |
1. Einleitung | 2619 |
2. Forschungsbefunde | 2620 |
3. Theoretische Zugänge | 2623 |
4. Annahmen | 2624 |
5. Datenlage und Methodik | 2624 |
6. Analysen und Ergebnisse | 2628 |
7. Fazit und Diskussion | 2630 |
Literatur | 2632 |
Außerschulisches Lernen und situationales Interesse | 2635 |
1. Lernen außerhalb des Klassenzimmers | 2635 |
2. Forschungsdesign und Methode | 2637 |
3. Ergebnisse | 2642 |
4. Diskussion | 2645 |
Literatur | 2647 |
Rezension | 2649 |
Rückumschlag | 2655 |
ZFG 1-2016 Bildungsgerechtigkeit als Herausforderung | 2656 |
Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im ElementarundPrimarbereich1-2016 | 2656 |
Impressum | 2659 |
Inhaltsverzeichnis | 2661 |
Chancenungleichheit bei der Einschulung und in der Primarstufe. Theoretische Überlegungen und empirische Evidenzen | 2663 |
1. Einleitung | 2663 |
2. Theoretischer und empirischer Hintergrund | 2664 |
3. Ausgleich von Startchancen | 2668 |
4. Zusammenfassung und Schlussfolgerung | 2670 |
Literatur | 2672 |
Segregation im Elementarbereich – Mobilität und Trägerschaft | 2676 |
1. Bildungsungleichheit im Kontext von Segregation | 2676 |
2. Segregation im Elementarbereich | 2677 |
3. Mobilität und Trägerstrukturen – eine empirische Annäherung | 2679 |
4. Diskussion | 2686 |
Literatur | 2688 |
Bildungsgerechtigkeit – Ziel und Anspruch frühpädagogischer Qualifizierungsprogramme – Vergleichende Evaluation der Programme „Chancen – gleich!“ und „frühstart Rheinland-Pfalz!“ | 2690 |
1. Einleitung | 2690 |
2. Frühpädagogische Qualifizierungsprogramme | 2692 |
3. Evaluationsdesign | 2695 |
4. Zentrale Befunde | 2699 |
5. Fazit | 2704 |
Literatur | 2705 |
Bildungsgerechtigkeit an offenen Ganztagsschulen: Einflussfaktoren der Teilnahmeentscheidung | 2708 |
1. Ausgangslage | 2708 |
2. Methoden | 2712 |
3. Ergebnisse | 2714 |
4. Zusammenfassung und Schlussfolgerung | 2716 |
Literatur | 2717 |
Soziale Disparitäten im Vorschulalter und der Einfluss der Selbstregulation | 2721 |
1. Einleitung | 2721 |
2. Fragestellungen | 2724 |
3. Methode | 2724 |
4. Ergebnisse | 2727 |
5. Diskussion | 2730 |
Literatur | 2732 |
Motivation und emotionales Erleben bei Grundschülerinnen und -schülern unterschiedlicher Herkunft | 2734 |
1. Hintergrund | 2734 |
2. Forschungsfragen | 2739 |
3. Methode | 2739 |
4. Ergebnisse | 2742 |
5. Diskussion | 2745 |
Literatur | 2747 |
Über die (Un-)Tauglichkeit zentraler Prinzipien zur Überwindung sozialer Bildungsungerechtigkeit | 2751 |
1. Problemstellung | 2751 |
2. Zum Leistungsprinzip | 2752 |
3. Fazit | 2759 |
Literatur | 2760 |
Kognitiv anregende Lernunterstützung in einem naturwissenschaftlichen Lernsetting | 2763 |
1. Lernunterstützung im naturwissenschaftlichen Lernen | 2764 |
2. Fragestellung | 2767 |
3. Forschungsdesign und Methoden | 2767 |
4. Ergebnisse | 2770 |
5. Diskussion und Ausblick | 2772 |
Literatur | 2774 |
Diagnosegestützte durchgängige Sprachbildung zwischen Elementar- und Primarbereich – Die Ergebnisse der Evaluation des Projekts FörMig-Transfer | 2777 |
1. Einleitung | 2777 |
2. Das Projekt FörMig-Transfer Hamburg | 2778 |
3. Evaluation | 2779 |
4. Ergebnisse | 2783 |
5. Zusammenfassung und Diskussion | 2787 |
Literatur | 2788 |
Die Rolle (fach-)sprachlicher Kompetenzen zur Erklärung mathematischer Kompetenzunterschiede zwischen Kindern mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache | 2791 |
1. Einleitung: Bildungschancen von Lernenden mit nicht-deutscher Familiensprache im Fach Mathematik | 2791 |
2. Ursachen migrationsbedingter Disparitäten im Fach Mathematik | 2792 |
3. Forschungsfragen und Hypothesen | 2795 |
4. Methode | 2795 |
5. Ergebnisse | 2797 |
6. Diskussion | 2801 |
Literatur | 2802 |
Motive der Berufswahl – Studierende der Studiengänge Grundschullehramt, Förderschule und Frühpädagogik im clusteranalytischen Vergleich | 2804 |
1. Einleitung | 2804 |
2. Die Arbeit an der Schnittstelle Schule und vorschulische Bildung – Berufsbilder, Ausbildungsstrukturen und Motive | 2805 |
3. Fragestellung | 2808 |
4. Methode | 2809 |
5. Ergebnisse | 2811 |
6. Diskussion | 2814 |
Literatur | 2817 |
Rezension | 2820 |
Rückumschlag | 2823 |
ZfG 2-2016 Bilder vom Kind / Kindheitsbilder | 2824 |
Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im ElementarundPrimarbereich2-2016ZfGThemaBilder vom Kind / Kindheitsbilder | 2824 |
Impressum | 2825 |
Inhaltsverzeichnis | 2829 |
Kathrin Berdelmann: „Sein Inneres kennen wir nicht, denn es ist uns verschlossen“ – Schulische Beobachtung und Beurteilungvon Kindern im 18. Jahrhundert | 2833 |
1. Einleitung | 2833 |
2. Mores, Pietas und Ingenium: Beobachtung und Beurteilung in pietistischer Pädagogik am Beginn des 18. Jahrhunderts | 2835 |
3. Schülerbeobachtung als Individualisierung: Das Beispiel des Pädagogium Regium im Verlaufe des 18. Jahrhunderts | 2837 |
4. Fazit | 2845 |
Literatur | 2846 |
Michaela Vogt: Was sollten Unterstufenlehrer über ihre Schüler wissen? Zur Entstehung eines DDR-spezifischen Kinderbildes | 2848 |
1. Untersuchungsergebnisse im Überblick | 2850 |
2. Zum Prozess der Entstehung eines DDR-spezifischen Kinderbildes | 2858 |
Literatur | 2861 |
Doris Lindner: Bilder von Grundschullehrenden über arme Kinder.Konturen einer wissenssoziologischen Betrachtung | 2864 |
1. Kinderarmut. Annäherungen an ein vielschichtiges soziales Problem | 2864 |
2. Perspektiven Lehrender auf das Phänomen Kinderarmut. Ambivalenzen und Paradoxien | 2867 |
3. Folgen für den Umgang mit Kinderarmut ? ein Abriss | 2872 |
4. Conclusio ? oder was zu denken gibt | 2873 |
Literatur | 2874 |
Jens Oliver Krüger & Anna Roch: „Man muss natürlich individuell für das Kind gucken.“ Die Konstruktion des individuellen Kindes im elterlichen Schulwahldiskurs | 2877 |
1. Individualisierte Kindheit | 2877 |
2. Warum Schulwahl? oder: Wandlungen im Verhältnis zwischen Elternhaus und Schule | 2878 |
3. Eine besondere Schule für das besondere Kind | 2880 |
4. Eine normale Schule für das (besonders) normale Kind | 2882 |
5. Fazit und Ausblicke | 2883 |
Literatur | 2884 |
Aytüre Türkyilmaz: Ein „Goldschatz“, ein „Fauli“, „so ein Pfiffiger“ –Schulkind sein aus Eltern- und Kindersicht | 2887 |
1. Einführung und Fragestellung | 2887 |
2. Das Kind als „becoming“, das „Kind als Akteur“ und die Frage nach der (Re-)Produktion ungleicher Bildungschancen | 2889 |
3. Schulkind sein aus Eltern- und Kindersicht: Zwei Fallportraits | 2890 |
4. Fazit | 2895 |
Literatur | 2897 |
Anna Maria Ifland: Spielen – ein konstitutives Moment von Kindheit in Deutschland und Norwegen? | 2899 |
1. Einleitung | 2899 |
2. Kontext: Betreuungspolitik in Deutschland und Norwegen | 2900 |
3. Spielkindheit in Norwegen und Deutschland | 2902 |
4. Die Abwesenheit vom Spielen: Mögliche Folgen für die Kindheit | 2908 |
Literatur | 2909 |
Torsten Eckermann, Friederike Heinzel & Simone Kreher: Das Bild vom Kind als Gegenstand der Kindheits- und Grundschulforschung – Methodologische Überlegungen zu Kindheitsbildern und ihren Beobachterinnen und Beobachtern | 2912 |
1. Einleitung | 2912 |
2. Methodologische Konturierung: Die Beobachtung der Beobachtung | 2914 |
3. Kurze Vorstellung der Untersuchungsdesigns der beiden Projekte „KoText“ und „KINDheitenERLEBEN“ | 2916 |
4. Empirische Analysen zur Beobachtungspraxis in den Forschungsprojekten | 2917 |
5. Fazit | 2921 |
Literatur | 2923 |
Sascha Neumann: Kindheitsbilder. Epistemologische Prämissen und methodologische Herausforderungen eines Forschungsprogramms | 2926 |
1. Kindheitsbilder: Ein Forschungsgegenstand und seine Metaphorisierung | 2926 |
2. Kindheit als Kindheitsbild: Epistemologische Einsätze | 2928 |
3. Kindheitsbilder und Kindsein: Methodologische Herausforderungen | 2930 |
4. Fazit: Forschung über Kindheitsbilder als Kindheitsforschung? | 2934 |
Literatur | 2935 |
Marc Kleinknecht, Eva-Maria Lankes & Daniela Götz: Mentale Modelle bilden und Textinformationen verstehen. Wie Grundschülerinnen und Grundschüler komplexe Leseaufgaben bewältigen | 2937 |
1. Einleitung | 2937 |
2. Lesekompetenz und Leseprozesse | 2938 |
3. Fragestellung der Studie | 2940 |
4. Methodisches Vorgehen | 2941 |
5. Ergebnisse | 2943 |
6. Diskussion | 2945 |
Literatur | 2947 |
Inge Blatt, Anna Prosch & Christian Lorenz: Erhebung der Rechtschreibkompetenz am Ende der Grundschulzeit: Ausgewählte Ergebnisse aus einer Großpilotstudie im Rahmen des Nationalen Bildungspanels | 2949 |
1. Hinführung zum Thema | 2949 |
2. Forschungsstand | 2950 |
3. Forschungsfragen | 2955 |
4. Forschungsdesign | 2955 |
5. Ergebnisse | 2957 |
6. Ergebnisdiskussion im Forschungskontext | 2960 |
Literatur | 2961 |
Anna Hanisch: Leistungen rechtschreibschwacher Schülerinnen und Schülerin einem kognitiv aktivierenden Rechtschreibunterricht | 2963 |
1. Theoretischer Hintergrund | 2963 |
2. Fragestellung | 2966 |
3. Methode | 2967 |
4. Ergebnisse | 2970 |
5. Diskussion und Ausblick | 2974 |
Literatur | 2976 |
Daniel Paasch: Das Anwalt-Richter-Dilemma bei der Notenvergabe in Mathematik auf der 4. Schulstufe der österreichischen Volksschule | 2979 |
1. Einleitung | 2979 |
2. Anwalt-Richter-Dilemma | 2980 |
3. Forschungshypothesen | 2984 |
4. Methode | 2985 |
5. Ergebnisse | 2986 |
6. Diskussion | 2990 |
Literatur | 2992 |
Rückumschlag ZfG 2-2016 | 2995 |
ZfG 1-2017 Übergänge | 2996 |
Zeitschrift fürGrundschulforschungBildung im ElementarundPrimarbereich1-2017. Thema: Übergänge | 2996 |
Titelei | 2997 |
Impressum | 3000 |
Inhaltsverzeichnis | 3001 |
Margarete Götz: Editorial | 3003 |
Literatur | 3006 |
Antje Rothe, Michael Urban & Rolf Werning: Selektionsprozesse in der erweiterten Transitionsphase: Die fortlaufende Aushandlung der Übergangsentscheidung in der Grundschule | 3007 |
1. Einleitung | 3007 |
2. Forschungsprojekt „Lernerfahrungen im Übergang“ | 3009 |
3. Ergebnisse | 3010 |
4. Diskussion der Ergebnisse | 3017 |
Literatur | 3019 |
Julia Winter & Argyro Panagiotopoulou: Wenn auch Kinder dabei sind, „die noch nicht schulreif waren, als sie eingeschult wurden“ – Der Übergang in die inklusive Grundschule | 3021 |
1. Einleitung | 3021 |
2. Methodologische Überlegungen | 3023 |
3. Von der Norm des „Schulkind“-Seins zur Konstruktion von noch nicht richtigen „Schulkindern“ | 3025 |
4. Fazit | 3030 |
Literatur | 3032 |
Uta Wagener: Paten und ihre Patenkinder am Schulanfang in einer jahrgangsgemischten Eingangsstufe: Auftrag und Verantwortung | 3034 |
1. Der Schulanfang in der Eingangsstufe | 3034 |
2. Helfen am Schulanfang | 3035 |
3. Methode | 3036 |
4. Der Auftrag von Paten am Schulanfang | 3037 |
5. Fallbeispiele aus dem Unterricht: die Praxis als Pate und Patenkind | 3038 |
6. Diskussion | 3043 |
Literatur | 3044 |
Agnes Kordulla: Was sagen die Kinder dazu? Peer-Learning im Übergang von der Kita in die Grundschule unter besonderer Berücksichtigung der Kinderperspektive | 3046 |
1. Einführung | 3046 |
2. Theoretische Rahmung | 3048 |
3. Forschungsstand | 3049 |
4. Methodisches Design | 3050 |
5. Ergebnisse | 3053 |
6. Zusammenfassung und Ausblick | 3056 |
Literatur | 3057 |
Udo Gerheim & Anke Spies: Deutungsmuster und pädagogisches Handeln von Lehrkräften im Rahmen der Schullaufbahnempfehlung | 3059 |
1. Einleitung | 3059 |
2. Pädagogisches Handeln am Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I | 3062 |
3. Methode | 3063 |
4. Ergebnisse | 3064 |
5. Diskussion – Fazit | 3068 |
Literatur | 3069 |
Sarah-Ines Meudt, Elmar Souvignier, Ilonca Hardy, Peter Labudde, Miriam Leuchter, Mirjam Steffensky & Kornelia Möller: Förderung stufenübergreifender Bildungsprozesse: Evaluation eines curriculumbasierten Kooperationsprogramms | 3072 |
1. Einleitung | 3072 |
2. Entwicklung des Spiralcurriculums Magnetismus | 3073 |
3. Implementation des Spiralcurriculums | 3074 |
4. Forschungsfragen | 3077 |
5. Methode | 3077 |
6. Ergebnisse | 3080 |
7. Diskussion | 3083 |
Literatur | 3085 |
Julia Höke, Thorsten Bührmann, Petra Büker, Rebecca Hummel, Kapriel Meser, Susanne Miller & Robert Stölner: Bildungshäuser als „Dritter Raum“ im Übergang zwischen Kita und Grundschule – Kritische Blicke auf ein Jahrzehnt Intensivkooperation | 3087 |
1. Einleitung | 3087 |
2. Drei Modellprojekte im Überblick | 3091 |
3. Entwicklung von Bildungshäusern aus Sicht der Personalen Systemtheorie | 3092 |
4. Was bedeuten Bildungshäuser für Professionen und Institutionen? | 3093 |
5. Was bedeuten Bildungshäuser für die Kinder in ihrem Transitionsprozess? | 3096 |
6. Zusammenfassung und Diskussion | 3097 |
Literatur | 3100 |
Christina Huf: „Each meeting matters“ – Kindertagesbetreuung und Grundschule im Übergang zu einer intra-aktiven Beziehungsgestaltung | 3103 |
Einleitung | 3103 |
1. The best of both worlds? – Kooperation und Komplizenschaft zwischen Fachkräften der barnehage und der norwegischenGrundschule | 3105 |
2. „The vision of a new meeting place“: Kooperation als Reflexion und Transformation tradierter Vorstellungen von Kindern und ihrem Lernen | 3107 |
3. Pädagogische Dokumentation als Möglichkeit der gemeinsamen Weiterentwicklung von Praxis und Theorie | 3111 |
Literatur | 3114 |
Sandra Koch: Ein neues Bild vom Kind? – Zu Neuerung und Differenz im frühpädagogischen Diskurs | 3116 |
1. Einleitung | 3116 |
2. (Re-)Aktualisierung und Verschiebungen | 3118 |
3. Im Namen der Bildung des Kindes – Zur Ein- und Umschrift von Bildung im frühpädagogischen Diskurs | 3121 |
4. Autorisierung des pädagogischen Handelns im Lichte eines neuen Kindbildes | 3125 |
Literatur | 3127 |
Frauke Gerstenberg: Arbeiten am Blick. Zur kollektiven Konstruktion von Kindbildern in Teamgesprächen | 3130 |
1. Das Bild vom Kind im frühpädagogischen Diskurs | 3130 |
2. Forschungsstand | 3131 |
3. Projektdesign | 3133 |
4. Zur kollektiven Konstruktion von Kindbildern in Teamgesprächen | 3135 |
5. Fazit | 3139 |
Literatur | 3140 |
Meike Munser-Kiefer, Sabine Martschinke & Andreas Hartinger: Adaptive Unterrichtsgestaltung und Überzeugungen von Lehrpersonen in jahrgangsgemischten und jahrgangshomogenen Klassen | 3143 |
1. Problemaufriss | 3143 |
2. Unterrichtsgestaltung in jahrgangsgemischten Klassen | 3144 |
3. Überzeugungen von Lehrenden in jahrgangsgemischten Klassen | 3145 |
4. Fragestellungen | 3147 |
5. Methode | 3148 |
6. Ergebnisse | 3150 |
7. Fazit und Diskussion | 3153 |
Literatur | 3155 |
Ann-Katrin Denn, Miriam Hess & Frank Lipowsky: Hängen das Leistungsniveau und die Leistungsheterogenität von Grundschulklassen mit dem Anteil lehrerzentrierter Unterrichtsphasen im Deutsch- und Mathematikunterricht zusammen? Ergebnisse der PERLE-Studie | 3158 |
1. Einleitung | 3158 |
2. Forschungsstand | 3159 |
3. Fragestellungen | 3160 |
4. Datengrundlage | 3161 |
5. Methode | 3162 |
6. Ergebnisse | 3164 |
7. Zusammenfassung und Diskussion | 3168 |
Literatur | 3170 |
Rezensionen | 3173 |
Rückumschlag | 3179 |
ZFG 2-2017 Mehrsprachigkeit | 3180 |
ZfG Zeitschrift fürGrundschulforschung.Bildung im Elementar undPrimarbereich.2-2017Thema:Mehrsprachigkeit | 3180 |
Titelei | 3181 |
Impressum | 3184 |
Inhaltsverzeichnis | 3185 |
Sara Fürstenau: Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit als Gegenstand der Grundschulforschung | 3189 |
1. Einführung | 3189 |
2. Grundschulpädagogische Vergewisserung | 3190 |
3. Forschungsüberblick | 3192 |
4. Zusammenfassung | 3199 |
Literatur | 3200 |
Franziska Egert: Die Wirkung von Sprachförderung im Deutschen für mehrsprachige Kinder in Kindertageseinrichtungen | 3203 |
1. Sprachförderung in Kindertageseinrichtungen | 3203 |
2. Methode | 3204 |
3. Ergebnisse | 3206 |
4. Diskussion | 3211 |
Literatur | 3213 |
Claudine Kirsch & Giovanni Cicero: Catanese Sprachbiographien und ihre Bedeutung in multilingualen Kontexten. Eine Fallstudie aus Luxemburg | 3215 |
1. Einleitung | 3215 |
2. Sprachbiographien in der pädagogischen Praxis | 3216 |
3. Methodologie | 3218 |
4. Sprachbiographische Betrachtung am Fallbeispiel Daniel | 3219 |
5. Diskussion und Schlussfolgerungen | 3224 |
Literatur | 3226 |
Anna Pomykaj & Nina Hogrebe: Sprachkompetenzen von Kindern zu Schulbeginn – die Bedeutung von Bildungs- und Erziehungspartnerschaften im Elementarbereich im Kontext von Mehrsprachigkeit | 3228 |
1. Bildungs- und Erziehungspartnerschaften in der frühen Kindheit | 3228 |
2. Sprachkompetenzen von ein- und mehrsprachigen Kindern | 3230 |
3. Wirksamkeit von Bildungs- und Erziehungspartnerschaften | 3231 |
4. Bildungs- und Erziehungspartnerschaften und kindliche Sprachkompetenzen – eine empirische Annäherung | 3232 |
5. Diskussion | 3238 |
Literatur | 3239 |
Muhammed Akbulut, Lena Bien-Miller & Anja Wildemann: Mehrsprachigkeit als Ressource für Sprachbewusstheit | 3241 |
1. Einleitung | 3241 |
2. Theoretischer und empirischer Hintergrund | 3241 |
3. Methodik | 3246 |
4. Ergebnisse | 3249 |
5. Diskussion und Ausblick | 3252 |
Literatur | 3253 |
Anja Steinbach: „Also in meiner Klasse wird natürlich Deutsch gesprochen“ – kritische Anfragen an institutionalisierte Handlungsroutinen im Kontext von Mehrsprachigkeit | 3255 |
1. Einleitung | 3255 |
2. Theoretische Rahmung: Migrationspädagogische neolinguizismuskritische Perspektiven auf Schule als Bildungsinstitution | 3257 |
3. Methodisches Vorgehen | 3259 |
4. Ergebnisse: Sichtweisen und Praktiken von Lehrpersonen im Kontext von Mehrsprachigkeit | 3260 |
5. Diskussion: Zur Notwendigkeit einer Sensibilisierung für schulische Neolinguizismusroutinen in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 3264 |
Literatur | 3266 |
Edith Niederbacher & Markus P. Neuenschwander: Wie elterliche Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Lehrpersonenerwartungen die Leistungsentwicklung von Grundschulkindern mit unterschiedlicher Familiensprache erklären | 3268 |
1. Einleitung | 3268 |
2. Methode | 3272 |
3. Ergebnisse | 3274 |
4. Diskussion | 3277 |
Literatur | 3279 |
Ingrid Gogolin: Ist Mehrsprachigkeit gut oder schlecht? Ein Standpunkt in einer vielleicht nie endenden Kontroverse ... | 3282 |
Vorbemerkung | 3282 |
1. Überlieferungen | 3283 |
2. Einige jüngere Befunde zur Mehrsprachigkeit | 3285 |
Nachbemerkung | 3287 |
Literatur | 3288 |
Laura Venitz & Franziska Perels: Empirische Überprüfung eines Modells der Selbstregulation für das Vorschulalter | 3290 |
1. Einleitung | 3290 |
2. Theoretischer Rahmen | 3291 |
3. Methode | 3294 |
4. Ergebnisse | 3296 |
5. Zusammenfassung und Diskussion | 3298 |
6. Fazit und Ausblick | 3299 |
Literatur | 3300 |
Angela Bauer: Wie gehen Grundschülerinnen und Grundschüler mit der Idee der Selbstorganisation ihrer Themen und Konflikte im Klassenrat um? | 3302 |
1. Einleitung | 3302 |
2. Das pädagogische Konzept ‚Klassenrat‘ | 3303 |
3. Klassenrat aus Sicht der empirischen Forschung – ein Spannungsfeld | 3304 |
4. „Erzählt doch mal vom Klassenrat!“ – Das methodische Vorgehen | 3306 |
5. Unterschiedliche Formen der Bewältigung der Selbstorganisation des Klassenrates | 3307 |
6. Fazit | 3312 |
Literatur | 3314 |
Markus Dresel, Sabine Martschinke, Bärbel Kopp, Anita Tobisch & Stephan Kröner: Zur Bedeutung des Unterrichts für die Koppelung von sozialer Herkunft und Schulleistung: Ergebnisse einer Studie im Grundschulunterricht im Fach Deutsch | 3316 |
1. Einleitung | 3316 |
2. Herkunftsassoziierte Leistungsdisparitäten und Stellschrauben für die Entkoppelung von Herkunft und Leistung | 3317 |
3. Fragestellungen und Hypothesen | 3319 |
4. Methode | 3320 |
5. Ergebnisse | 3321 |
6. Diskussion | 3325 |
Literatur | 3327 |
Fahimah Ulfat: Facetten von Religiosität und Gottesbezügen in Narrationen muslimischer Schülerinnen und Schüler im Grundschulalter – eine empirische Studie | 3330 |
1. Einleitung | 3330 |
2. Forschungsstand | 3331 |
3. Desiderat und Fragestellung | 3332 |
4. Methodisches Design | 3332 |
5. Zentrale empirische Befunde | 3334 |
6. Diskussion | 3338 |
Literatur | 3340 |
Doris Bühler-Niederberger: Kindheitsforschung – zwischen Hinwendung zum Kind und Gesellschaftsanalyse Eine Antwort auf Sascha Neumann | 3342 |
Literatur | 3349 |
Rezension: Torsten Eckermann: "Wiebke Hortsch (2015): Sprachliche Bildungim Elementar- und Primarbereich.Ethnographische Feldstudien zur Transitionvon Kindern mit Migrationshintergrund inDeutschland und Finnland." | 3351 |
Rezension: Jana Maria Haus & Prof. Dr. ChristinaSiry: "Anne Gadow: Bildungssprache im wissenschaftlichen Sachunterricht: Beschreiben und Erklären von Kindern mit deutscher und anderer Familiensprache." | 3354 |
Rezension: Lena Brinkmann, Thorsten Bohl: "Georg Breidenstein und Sandra Rademacher: Individualisierung und Kontrolle." | 3357 |
Rückumschlag | 3361 |
Themenübersicht Sammelband ZfG | 3362 |