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Zum Nutzen Sozialer Arbeit

Theaterpädagogische Maßnahmen im Übergang zwischen Schule und Erwerbsarbeit

Autor	Anne van Rießen
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	298 Seiten
ISBN	9783658142766
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	34,99 EUR

Mit der Frage nach dem Nutzen Sozialer Arbeit stellt die Autorin die NutzerInnen in den Mittelpunkt und macht deutlich, welche institutionellen wie gesellschaftlichen Bedingungen einen Nutzen befördern, begrenzen oder gar verhindern. Damit entwickelt sie den Forschungsansatz der NutzerInnenforschung weiter und stellt die Frage nach einer emanzipatorischen Fundierung Sozialer Arbeit. Denn aus einer emanzipatorischen Perspektive legitimiert sich Soziale Arbeit durch ihre Orientierung an der Autonomie derjenigen, die ihre Dienstleistungen in Anspruch nehmen (müssen).

Dr. Anne van Rießen ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Fachbereich Sozial- und Kulturwissenschaften der Hochschule Düsseldorf.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	6
Inhalt	7
Abbildungsverzeichnis	11
Abkürzungsverzeichnis	12
Einleitung	13
1 Theaterpädagogische Maßnahmen im Kontext der Aktivierungsprogrammatik	19
1.1 Junge Erwachsene im Übergang zwischen Schule und Arbeit	19
1.1.1 Junge Erwachsene ohne Ausbildung: Die These der „Ausbildungsreife“	20
1.1.2 Angebote im Übergang zwischen Schule und Arbeit: Grundverständnisse im Rahmen der Sozialgesetzbücher	29
1.1.3 Soziale Arbeit im Handlungsfeld Übergang zwischen Schule und Arbeit	33
1.2 Die Programmatik der Aktivierung	39
1.2.1 Vom fürsorgenden zum aktivierenden Sozialstaat	40
1.2.2 „Fördern und Fordern“: Einflussnahme der Aktivierungsprogrammatik auf die Jugendberufshilfe	43
1.3 Theaterpädagogik	48
1.3.1 Grundverständnisse der Theaterpädagogik	48
1.3.2 Transferwirkungen für das Erwerbsleben?	51
1.4 Ortsbestimmung: Theaterpädagogische Maßnahmen – ein Instrument der aktivierenden Arbeitsmarktpolitik – und ihr Nutzen aus Sicht der teilnehmenden jungen Erwachsenen	55
1.4.1 Das erkenntnisleitende Interesse	55
1.4.2 Der Forschungsgegenstand	59
2 Die Entdeckung der Akteur_innenperspektive	63
2.1 Akteur_innenbezogene Forschungsperspektiven in der Sozialen Arbeit	63
2.2 Soziale Arbeit als Dienstleistung	65
2.2.1 Rekonstruktion des Dienstleistungsbegriffes in der Sozialen Arbeit	66
2.2.2 Grundelemente eines theoretischen Konzeptes Soziale Arbeit als Dienstleistung	72
2.2.2.1 Das Erbringungsverhältnis	73
2.2.2.2 Der Erbringungskontext	75
2.2.2.3 Gesellschaftliche und politische Bedingungen	75
2.2.3 Resümee: Soziale Arbeit als Dienstleistung	78
2.3 Die Nutzer_innenforschung	80
2.3.1 Nutzen und Nutzung als zentrale Perspektive	82
2.3.1.1 Die Prozessebene: Die Nutzung der Maßnahme	84
2.3.1.2 Die Inhaltsebene: Der Nutzen der Maßnahme	85
2.3.2 Nutzer_innenforschung im Kontext der akteur_innenbezogenenForschung	86
2.3.3 Resümee: Die Perspektive der Nutzer_innenforschung im Kontext der Maßnahmen im Übergang zwischen Schule und Arbeit und derAktivierungsprogrammatik	92
3 Empirische Zugänge zu konkretem Nutzen	96
3.1 Die Frage nach dem Nutzen im Kontext der Sozialforschung	96
3.2 Methodologische Überlegungen: Subjektive Darstellungen undgesellschaftliche Verhältnisse	98
3.3 Die Grounded Theory als methodologische Grundlage des Forschungsprozesses	100
3.4 Konkretisierung der Forschungsphasen	102
3.4.1 Feldzugang – Suchbewegungen und Eingrenzungen	103
3.4.1.1 Suchbewegungen: Der Zugang über die Professionellen?	104
3.4.1.2 Im Fokus: Noch-Nutzer_innen theaterpädagogischer Maßnahmen	105
3.4.1.3 Schritte in das Forschungsfeld	105
3.4.2 Erhebung und Durchführung: Auswahl und Begründung	108
3.4.2.1 Auswahl der Interviewpartner_innen	108
3.4.2.2 Leitfadengestützte Interviews als Erhebungsmethode	109
3.4.2.3 Heterogene Interviewsettings: Möglichkeiten und Begrenzungen	111
3.4.3 Datenauswertung: Die zwei Schritte der Analyse	113
4 Ergebnisse der Studie	115
4.1 Spezifische Relevanzkontexte im Hinblick auf einen möglichen Nutzen	115
4.1.1 Der subjektive und der institutionelle Relevanzkontext	115
4.1.2 Die nutzenstrukturierenden Bedingungen: Zusammenführung dessubjektiven und des institutionellen Relevanzkontextes	118
4.2 Die Falldarstellungen	120
4.2.1 Forschungsmethodischer Einstieg: Auswahl und Interpretation der Interviews	120
4.2.2 Die Falldarstellungen im Kurzportrait – orientiert an den Ebenen des subjektiven Relevanzkontextes	125
4.3 Nutzenstrukturierende Bedingungen auf der Ebene des subjektivenRelevanzkontextes	135
4.3.1 Nachdenken über Nutzen – Die Erwartungen der Nutzer_innen	136
4.3.2 (Fehlende) Unterstützungsoptionen aus dem sozialen Umfeld	150
4.3.3 Alternative Deutungsmuster gesellschaftlicher Subjektivierungs- undZuschreibungsprozesse	154
4.3.4 Erfahrungen mit den Angeboten Sozialer Arbeit	163
4.3.4.1 Nicht (ge)brauchbare oder (be)schädigende Erfahrungen	163
4.3.4.2 (Ge)brauchbare Erfahrungen und Kenntnisse	170
4.4 Nutzenstrukturierende Bedingungen auf der Ebene des institutionellenRelevanzkontextes	173
4.4.1 Maßnahmen als institutionalisierte Formen im Alltag der jungen Erwachsenen	174
4.4.1.1 Konformitätsdarstellungen: Die Maßnahme als Ausdruck von „Normalität“	176
4.4.1.2 Die Markierung als Maßnahme – eine limitierende Bedingung	178
4.4.2 Die “Welten“ der theaterpädagogischen Maßnahme: Computerraum, Büro und Bühne	182
4.4.2.1 Der Computerraum	184
4.4.2.2 Das Büro	201
4.4.2.3 Die Bühne	207
4.4.3 Das Erbringungsverhältnis: Der Schlüssel zum Nutzen	227
4.4.3.1 Die Beziehungsebene	229
4.4.3.2 Die Erbringungsebene	232
4.5 Nutzenstrukturierende Bedingungen und der Nutzen theaterpädagogischer Maßnahmen – Zusammenfassung der Ergebnisse	234
4.5.1 „Besser als nix“189: Umnutzung oder die Verwobenheit des Nutzens ingesellschaftliche Normalitätsvorstellungen	238
4.5.2 „Weil (.) es geht auch anders“190: Die „Welten“ der Maßnahme und ihre Differenzen	240
4.5.3 „Die können auch nich Gott spielen“192: Die Umsetzung der Maßnahme durch Professionelle	247
5 Konklusion	251
5.1 Theoretische Ansprüche, empirische Widersprüche und Perspektiven	251
5.1.1 Die Ambivalenz des Subjekts in der Nutzer_innenforschung	251
5.1.2 Die Re-Fokussierung der gesellschaftlichen Ebene in der Theaterpädagogik	258
5.1.3 Und für die Soziale Arbeit? Eine emanzipatorische Perspektive als Alternative zur Dominanz der Aktivierungsprogrammatik	262
5.2 Zur Notwendigkeit der Kontextualisierung von Nutzen und Nutzung	272
Literatur	274

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