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Qualität im Grundschulunterricht

Der Einfluss der Elementar- auf die Primarpädagogik

Autor	Doris Drexl
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2013
Seitenanzahl	276 Seiten
ISBN	9783658036669
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,96 EUR

Im Modellprojekt 'Bildungshaus 3 - 10' kooperieren LehrerInnen des Anfangsunterrichts eng mit ErzieherInnen des Kindergartens. Bei der Vorbereitung und Durchführung gemeinsamer Bildungseinheiten für Kindergarten- und Grundschulkinder werden LehrerInnen dabei mit pädagogischen Konzepten aus der Elementarpädagogik konfrontiert. Doris Drexl untersucht in zwei Studien, inwiefern sich dadurch die Einstellungen zur Unterrichtsgestaltung ändern und ob sich die Qualität des Anfangsunterrichts verbessert. Die Ergebnisse einer Interviewstudie mit am Projekt teilnehmenden LehrerInnen zeigen u. a. ein Bemühen um offenere Unterrichtsformen, um stärkere Berücksichtigung der Individualität des Kindes und einen erweiterten Blick auf das Kind. Eine umfangreiche Unterrichtsbeobachtungsstudie in knapp 60 Grundschulen weist zudem darauf hin, dass die Qualität des Anfangsunterrichts in Modellschulen in einigen Qualitätsmerkmalen besser ist als in entsprechenden Vergleichsschulen.

Doris Drexl ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am ZNL TransferZentrum für Neurowissenschaften und Lernen in Ulm. Sie promovierte an der LMU München.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	6
Inhalt	7
Abbildungsverzeichnis	11
Tabellenverzeichnis	12
Abkürzungsverzeichnis	13
Vorwort	15
1 Einführung	16
2 Unterricht aus konstruktivistischer Perspektive	20
2.1 Gemäßigt konstruktivistisches Lehr- und Lernverständnis	20
2.2 Didaktik unter konstruktivistischer Perspektive	22
2.3 Konstruktivistischer Unterricht	24
2.4 Anfangsunterricht	27
2.4.1 Aufgaben der Grundschule und des Anfangsunterrichts	28
2.4.2 Altersmischung im Anfangsunterricht	30
2.4.3 Didaktische Konzeption im Anfangsunterricht	31
2.5 Offener Unterricht	33
2.6 Unterrichtsprinzipien	35
2.6.1 Schülerorientierung	35
2.6.2 Motivierung im Unterricht	36
2.6.3 Selbsttätigkeit im Unterricht – selbständiges und kooperatives Lernen	37
2.6.4 Differenzierung im Unterricht	40
2.6.5 Individuelle Unterstützung im Unterricht	42
3 Unterrichtsqualität	45
3.1 Begriff der Unterrichtsqualität	45
3.2 Forschungsansätze zur Unterrichtsqualität	46
3.2.1 Unterrichtsqualität in der Lehr-Lernforschung	46
3.2.2 Unterrichtsqualität in der empirischen Unterrichtsforschung	48
3.2.3 Forschungs- und Modellprojekte zu Unterrichtsqualität im Kontext der Bildungspolitik	50
3.3 Qualitätsmerkmale von Unterricht	52
3.3.1 Unterrichtsklima	52
3.3.2 Klassenführung	54
3.3.3 Strukturierung des Unterrichts	56
3.3.4 Kognitive Aktivierung	57
4 Professionelle Handlungskompetenz von Lehrpersonen	61
4.1 Lehrerwissen	63
4.2 Lehrerüberzeugungen	66
4.3 Lehrerhandeln	69
4.4 Unterrichtsentwicklung	72
4.4.1 Kriterien zur Unterrichtsentwicklung	73
4.4.2 Modellprojekte zur Unterrichtsentwicklung	75
5 Problemstellung der Untersuchung	76
5.1 Das Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“	78
5.2 Zielsetzung dieser Arbeit	81
5.2.1 Empirische Erhebung der Lehrerüberzeugungen und der Unterrichtsqualität im Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“	81
5.2.2 Beitrag zur Unterrichtsqualitätsforschung	83
5.2.3 Qualitätsmerkmal kognitive Aktivierung	84
6 Studie I: Lehrerüberzeugungen und ihre Entwicklung	85
6.1 Einleitung	85
6.2 Fragestellungen	86
6.3 Methodische Herangehensweise	87
6.3.1 Das leitfaden- bzw. problemzentrierte Interview	87
6.3.2 Durchführung der Interviewstudie	91
6.3.3 Auswertung der Interviews	94
6.4 Hintergrundinformationen zu befragten Lehrpersonen	98
6.4.1 Beruflicher Kontext und schulische Rahmenbedingungen	98
6.4.2 Kontextfaktoren zum Lehrerberuf	100
6.4.3 Einstellung zu sozialen Kompetenzen und Regeln	103
6.5 Ergebnisse der Interviewstudie	106
6.5.1 Überzeugungen der Lehrpersonen zu Unterricht und deren Entwicklung	109
6.5.2 Subjektive Entwicklung der Überzeugungen zu Unterricht durch das „Bildungshaus 3 – 10“	136
6.6 Zusammenfassung und Diskussion der Interviewstudie	162
6.6.1 Überzeugungen zu Unterrichtsgestaltung, Lehr-Lernformen und Methodenanwendung	162
6.6.2 Entwicklung der Überzeugungen zu Unterrichtsgestaltung, Lehr-Lernformen und Methodenanwendung	168
6.6.3 Überzeugungen zu Differenzierung und selbständigem Lernen	172
6.6.4 Entwicklung der Überzeugungen zu Differenzierung und selbständigem Lernen	174
6.6.5 Einstellungen der Lehrpersonen zum Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“	175
6.6.6 Subjektive Entwicklung der Überzeugungen zu Unterricht durch das „Bildungshaus 3 – 10“	177
6.6.7 Zusammenfassung	180
7 Studie II: Unterrichtsqualität und ihre Entwicklung	182
7.1 Einleitung	182
7.2 Fragestellungen	183
7.3 Methodische Herangehensweise	184
7.3.1 Erhebung der Unterrichtsqualität durch hoch-inferente Beobachtung	184
7.3.2 Die Entwicklung des Unterrichtsbeobachtungsbogens (UBB)	185
7.3.3 Inhalt und Struktur des Unterrichtsbeobachtungsbogens (UBB)	188
7.3.4 Gütekriterien eines Beobachtungsinstrumentes	189
7.3.5 Durchführung der Unterrichtsbeobachtung	193
7.3.6 Stichprobe	194
7.3.7 Beobachterinnen	195
7.3.8 Auswertung der Unterrichtsbeobachtung	196
7.4 Ergebnisse der Itemanalyse und Interraterreliabilität	196
7.4.1 Ergebnisse der Itemanalyse	196
7.4.2 Ergebnisse der Berechnung des Generalisierbarkeitskoeffizienten	203
7.5 Diskussion und Konsequenzen der Itemanalyse und Interraterreliabiliät	204
7.6 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtung	206
7.6.1 Beurteilung des Anfangsunterrichts in den Modell- und Vergleichsschulen und die Entwicklung der Unterrichtsqualität im Projektverlauf	207
7.6.2 Vergleich der Unterrichtsqualität von Modell- und Vergleichsschulen	209
7.6.3 Die Entwicklung der einzelnen Qualitätsmerkmale in den Modell- und Vergleichsschulen	213
7.6.4 Gruppenspezifische Entwicklung der Unterrichtsqualität im Projektverlauf	221
7.7 Zusammenfassung und Diskussion der Unterrichtsbeobachtung	222
7.7.1 Beurteilung des Unterrichts in den Modell- und Vergleichsschulen und die Entwicklung der Unterrichtsqualität im Projektverlauf	222
7.7.2 Vergleich der Unterrichtsqualität von Modell- und Vergleichsschulen	224
7.7.3 Die Entwicklung der einzelnen Qualitätsmerkmale in den Modell- und Vergleichsschulen	226
7.7.4 Gruppenspezifische Entwicklung der Unterrichtsqualität im Projektverlauf	236
7.7.5 Zusammenfassung	237
8 Gesamtdiskussion und Ausblick	238
8.1 Entwicklung: Lehrerüberzeugungen und Qualität des Anfangsunterrichts	238
8.1.1 Differenzierung	240
8.1.2 Selbständiges Lernen	242
8.1.3 Individuelle Unterstützung	243
8.2 Ertrag dieser Arbeit	244
8.2.1 Beitrag für die Forschung	244
8.2.2 Beitrag für die Praxis	248
8.3 Kritische Reflexion dieser Arbeit	255
8.3.1 Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“ als Forschungsfeld der Unterrichtsentwicklung	255
8.3.2 Methodische Einschränkungen	256
8.4 Ausblick	259
8.4.1 Vergleich der Unterrichtsqualität in den Modellschulen mit der Prozessqualität von Bildungshausaktivitäten	259
8.4.2 Typisierung der Modell- und Vergleichsschulen	261
8.4.3 Chancen durch die Verzahnung von Kindergarten und Grundschule	261
8.4.4 Unterrichtsentwicklung im System Schule und gesellschaftliche Auswirkungen	262
Literaturverzeichnis	264

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