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E-Book

Schulpädagogik

Autor	Anne Sliwka, Ilona Esslinger-Hinz
Verlag	Beltz
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	192 Seiten
ISBN	9783407290717
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	18,99 EUR

Ein neuer Band aus der Reihe »Bachelor | Master« zum Kernbereich aller Lehramtsstudiengänge: der »Schulpädagogik«. Didaktisch aufbereitet und mit zahlreichen Beispielen illustriert, bietet dieses Buch eine kompakte Einführung in das Grundlagenthema. Aus dem Inhalt •Forschungsmethoden •Schulentwicklung •Lerntheorien •Didaktik •Unterrichtsmethoden •Diagnostik •Leistungsmessung •Heterogenität Reihe Bachelor | Master - die modernen Kurzlehrbücher mit: •Definitionskästen •Reflexionsfragen •Beispielen •Übersichten •Weiterführender Literatur •Material als Download im Internet

Dr. Ilona Esslinger-Hinz ist Professorin für Schulpädagogik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg. Dr. Anne Sliwka ist Professorin für Schulpädagogik an der Universität Heidelberg.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	6
1. Einführung – Was ist Schulpädagogik?	11
1.1 Gegenstands- und Theoriefelder der Schulpädagogik	11
1.2 Die Schulpädagogik als akademische Disziplin heute	12
1.3 Theorie-Praxis-Verhältnis	13
1.4 Historische Entwicklungslinien	13
1.5 Aktuelle Herausforderungen	14
1.6 Mit diesem Buch arbeiten: Orientierungshilfen	15
2 Schultheorie:Wozu ist die Schule da?	17
2.1 Fragestellung	17
2.2 Historische Entwicklungslinien:Wann und weshalb wurden Schulen eingerichtet?	18
2.3 Pädagogische Perspektive: Der Eigenanspruch desKindes bzw. Jugendlichen	23
2.4 Soziologische Perspektive: Kulturvermittlung	24
2.5 Ein Spannungsverhältnis: Soziologische undpädagogische Perspektiven	27
2.6 Zum Nach- und Weiterdenken	28
3 Lehrerprofessionalität undLehrerprofession:Was ist einguter Lehrer?	30
3.1 Was ist eine Profession? Was versteht man unterProfessionalität?	30
3.2 Der Lehrerberuf als Profession	32
3.3 Zum Nach- und Weiterdenken	37
4 Bildung – Bildungsziele – Bildungspläne:Was sollen Schülerinnen undSchüler in der Schule lernen?	38
4.1 Ein Beispiel als Ausgangspunkt	38
4.2 Die Funktion von Lehr- bzw. Bildungsplänen	39
4.3 Bildungspläne als Steuerungsinstrumente	40
4.4 Inhalte – Ziele – Kompetenzen	40
4.5 Der Bau von Lern-, Bildungs-, Rahmenplänen	42
4.6 Zur Legitimation von Inhalten	44
4.7 Wer macht die Pläne?	45
4.8 Historische Entwicklungslinien: DeutscheBildungskatastrophe und PISA-Schock	45
4.9 Heimlicher Lehrplan	47
4.10 Zum Nach- und Weiterdenken	49
5 Das Schulsystem: Wie funktioniert es?	50
5.1 Was bedeutet Schulpflicht?	50
5.2 Wie sieht das Schulsystem aus?	51
5.3 Das Problem der Chancengerechtigkeit	56
5.4 Staatliche Schulaufsicht	57
5.5 Zum Nach- und Weiterdenken	58
6 Forschungsmethoden: Wie findet manAntworten auf schulpädagogischeFragestellungen?	59
6.1 Einführung	59
6.2 Schulpädagogik als empirische Wissenschaft	60
6.3 Der Forschungsprozess	60
6.4 Forschung mit Kindern	67
6.5 Hermeneutische Zugänge	67
6.6 Gütekriterien empirischer Forschung	69
6.7 Rezeption von Forschungsarbeiten undForschungsergebnissen	71
6.8 Zum Nach- und Weiterdenken	72
7 Schulentwicklung: Wie wird aus einerSchule eine bessere Schule?	73
7.1 Was ist Schulentwicklung?	73
7.2 Schulprogramm, Schulkonzept, Schulprofil	75
7.3 Der Prozess der Schulentwicklung	76
7.4 Historische Entwicklungslinien	80
7.5 Voraussetzungen von Schulentwicklung	83
7.6 Zum Nach- und Weiterdenken	85
8 Lerntheorien: Wie lernen Menschen?	86
8.1 Was ist Lernen?	86
8.2 Selbstgesteuertes Lernen	91
8.3 Einflussfaktoren auf das Lernen	93
8.4 Die Bedeutung eines positiven Selbstkonzepts	95
8.5 Lernen als sozialer Prozess	97
8.6 Zum Nach- und Weiterdenken	97
9 Unterrichtsqualität:Was ist guterUnterricht und wie lässt sich dieQualität von Schule und Unterrichtermitteln?	98
9.1 Ein Beispiel als Ausgangspunkt	98
9.2 Was ist Unterricht?	99
9.3 »Guter Unterricht« im Wandel der Zeit	100
9.4 Zukunftsperspektiven guten Unterrichts	108
9.5 Zum Nach- und Weiterdenken	109
10 Diagnostik:Welche Voraussetzungensind bei Schülerinnen und Schülerngegeben?	110
10.1 Was bedeutet Diagnostik?	110
10.2 Diagnostische Anwendungsfelder in der Schule	112
10.3 Zum Nach- und Weiterdenken	118
11 Unterrichtsmethoden:Welchemethodischen Zugänge sindangemessen?	119
11.1 Welche Bedeutung haben Unterrichtsmethoden für gutenUnterricht?	119
11.2 Welche Sozialformen kommen im Unterricht zurAnwendung?	119
11.3 Welche Unterrichtsprinzipien gibt es?	126
11.4 Zum Nach- und Weiterdenken	130
12 Leistungsmessung, Leistungsbewertung,Leistungsrückmeldung:Wie lässt sich damit Lernen fördern?	131
12.1 Was bedeutet Leistung im Kontext der Pädagogik?	131
12.2 Vergleichsarbeiten	136
12.3 Lernberichte	138
12.4 Portfolios	139
12.5 Zum Nach- und Weiterdenken	141
13 Individualität – Heterogenität –Diversität: Wie können alle Kinderund Jugendlichen optimal gefördertwerden?	142
13.1 Von der Homogenität zur Diversität	142
13.2 Ganztagsschulen als Orte der Diversität	147
13.3 Zum Nach- und Weiterdenken	149
14 Schule in der Gesellschaft:Warum isteine vernetzte Schule effektiver?	150
14.1 Vernetzung und Hybridisierung von Bildung	150
14.2 Was bedeuten Vernetzung und Hybridisierung vonSchule?	151
14.3 »Service Learning«: Lernen durch Engagement	153
14.4 Freiwillige in der Schule	155
14.5 Übergang Schule – Beruf	155
14.6 Community Schools: Schulen als soziale Zentren	156
14.7 Zum Nach- und Weiterdenken	157
15 Wissenschaftstheorie:Was ist eineWissenschaft, und welcheallgemeinen Perspektiven, Ansätze,Theorien liegen vor?	158
15.1 Fragestellung	158
15.2 Schulpädagogik als geisteswissenschaftliche Pädagogik:Schulwirklichkeit verstehen	159
15.3 Schulpädagogik als empirisch-analytischeErziehungwissenschaft: Schulwirklichkeit beschreiben	161
15.4 Schulpädagogik und kritische Theorie: Schulwirklichkeitbewerten, Missstände aufdecken, Wirklichkeit verändern	163
15.5 Welcher wissenschaftstheoretische Standpunkt ist »derrichtige«?	164
15.6 Zum Nach- und Weiterdenken …	165
16 Didaktische Theorien: Kann manallgemeine Merkmale von Schule undUnterricht theoretisch erfassen?	166
16.1 Didaktische Theorien als Modelle	166
16.2 Fünf didaktische Modelle zur Einführung	168
16.3 Zur aktuellen Situation der Allgemeinen Didaktik	177
16.4 Zur Qualität und Notwendigkeit didaktischer Theorien	178
16.5 Ein Fall unter der Perspektive didaktischer Theoriebildung	181
16.6 Zum Nach- und Weiterdenken	182
17 Schatten- und Sonnenseiten vonSchule und Unterricht: GelungeneEntwicklungslinien, unerwünschteWirkungen, bleibendeHerausforderungen	183
17.1 Schulkritik heute	183
17.2 Schattenseiten von Schule und Unterricht	184
17.3 Gelungene Entwicklunglinien	186
17.4 Herausforderungen, die bleiben	187
17.5 Zum Nach- und Weiterdenken …	188
Literatur	189

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