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E-Book

framediale

digitale Medien in Bildungseinrichtungen [Band 3]

Verlag	kopaed
Erscheinungsjahr	2014
Seitenanzahl	239 Seiten
ISBN	9783867368162
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	11,99 EUR

Selbstorganisiertes und kollaboratives Lernen ist nachhaltig. Digitale Medien - mobile Geräte und Web-Werkzeuge -, die individualisierbare Lernumgebungen zur Verfügung stellen und das gemeinsame Lernen ermöglichen, leisten daher einen wesentlichen Beitrag für den erfolgreichen Wissens- und Kompetenzerwerb in Schule und Hochschule. Da die technische Entwicklung nicht stillsteht, fordert sie stets heraus: Smartphones, Tablets und Web-Applikationen eroberten binnen kürzesterZeit Schulen und Hochschulen. Lehrende und Lernende müssen auf den mit neuen Technologien und deren Einsatzmöglichkeiten einhergehenden Wandel reagieren. Die Transformationsprozesse des digitalen Zeitalters erweisen sich in dieser Hinsicht als störend - und inspirieren gerade dadurch neue Wege des Lehrens und Lernens: Inwiefern verändert unser Umgang mit digitalen Medien unsere Wahrnehmung und welche Auswirkungen hat dies auf Lernprozesse? Welche Möglichkeiten eröffnen digitale Medien bei der Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Lernbeeinträchtigungen oder im inklusiven Unterricht? Wie unterstützen innovative Lehrformate wie Massive Open Online Courses (MOOCs) die Öffnung von Hochschulen für Studierende, die bisher keinen Zugang zu Hochschulbildung besaßen? Bei der Betrachtung dieser und anderer Fragen schlagen die Autorinnen und Autoren des dritten fraMediale-Bandes die Brücke zwischen Medienbildungsforschung und der Praxis in Schule und Hochschule. Der Band basiert auf Beiträgen zur Frankfurter Fachtagung und Medienmesse fraMediale vom 19. September 2012. Ziel der fraMediale ist der lernförderliche Einsatz und die nachhaltige Integration digitaler Medien in Bildungseinrichtungen. Veranstaltet wird sie vom Projektteam des Frankfurter Technologiezentrums [:Medien] - FTzM der Fachhochschule Frankfurt am Main.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	12
Grußwort – Den Masterplan „Schule 2020“ entwickeln und umsetzen	14
Messebericht – Im Fokus der fraMediale 2012: das interaktive Whiteboard	18
Technik stört! Lernen mit digitalen Medien in interaktionistisch-konstruktivistischer Perspektive	22
1. Technik stört?	22
1.1 Wer stört? – eine Erinnerung	22
2. Lernen in der digitalen Gesellschaft	23
2.1 Peter stört	23
2.2 Wie lernen wir eigentlich?	25
2.3 Von der Anpassung zum konstruktivistischen Lernmodell	25
2.4 Störung als Lernimpuls	27
2.5 Kriterien nachhaltigen Lernens	28
2.6 Lernen ist Kommunikation – Kommunikation ist Lernen	29
2.7 Störung, Verstörung oder Zerstörung – die Grenzen des störungsaktivierten Lernens	31
3. Digitale Bildungstechnik: störender Mehraufwand oder lernförderliche Innovation?	32
3.1 Die obligatorische Frage nach dem Warum	33
3.2 Let’s talk about technology – Mehr vom Weniger	34
3.3 Bring Your Own Disturber?	35
3.4 Die Ausstattungsoffensive der Lernenden	37
3.5 Technology follows pedagogy	38
4. …aber Peter stört noch immer: interaktionistisch-konstruktivistisches Lernen innerhalb curricularer Vorgaben – ein Widerspruch?	38
4.1 Lernen mittels persönlicher (mobiler) Endgeräte und Umgebungen	40
4.2 Webbasierte Werkzeuge für kollaboratives Lernen	41
4.2.1 Praxisbeispiel 1: Kollaboratives Schreiben (Etherpad)	42
4.2.2 Praxisbeispiel 2: Gemeinsames Erstellen von Präsentationen (Prezi)	43
4.2.3 Praxisbeispiel 3: Kollaboratives Lernen mit MindMaps und ConceptMaps (FreeMind, MindMup und Coggle)	43
4.3 Lernen mit digitalen Medien in lehrendenzentrierten Unterrichtsphasen	44
4.4 Formelles und informelles Lernen – Lässt sich Freiheit planen?	45
4.5 Lehrende als Forscherinnen und Forscher – Die Grenzen empirischer Lehr-Lern-Forschung	46
5. Fazit und Ausblick	48
5.1 The teacher matters – Support the supporter	48
5.2 Lehrende als Lernende – Plädoyer für eine pragmatische Medienbildung	48
5.3 Technik als Katalysatorin in Lernkontexten	50
5.4 …noch eine kleine Störungsgeschichte	51
Abbildungsverzeichnis	52
Literatur	53
Tablets im Unterricht – (k)ein Für und Wider?	62
1. Einführung	62
2. Leben, Lernen und Lehren in mediatisierten Welten mit mobilen Endgeräten	64
3. Didaktischer Mehrwert beim Einsatz mobiler Endgeräte	66
3.1 Aspekte des „didaktischen Mehrwerts“ beim mobilen Lernen	66
3.2 Lernen mit mobilen Endgeräten oder mobiles Lernen	68
3.3 Zur Gestaltung didaktischer Szenarien mit mobilen Endgeräten	70
3.4 Mobile Endgeräte im Spannungsfeld von Potenzialen und Herausforderungen	73
4. Medienbezogene Kompetenzen	76
5. Fazit: Tablets im Unterricht als medienbezogene Konsequenz einer schülerorientierten Pädagogik und Didaktik	77
Abbildungsverzeichnis	78
Literatur	79
Gestenbasierte Schnittstellen: Ein Praxisbericht über den lernförderlichen Einsatz von Kinect und seine theoretischen Herausforderungen	82
1. Neue Interaktionsformen	82
2. Studentisches Projekt	82
3. Lernunterstützung für autistische Kinder	83
4. Technik für Menschen	85
5. Herausarbeitung eines Zieles	85
6. Vom therapeutischen Ziel zur technischen Anforderung	87
7. Gewünschtes Verhaltensmodell des Assistenz-Systems	87
8. Technische Realisierung	89
9. Vision und Wirklichkeit	89
10. Praxis verlangt Theorie	90
11. Wissenschaftsphilosophie	91
12. Science Fiction – real	92
13. Nachbemerkung	93
Abbildungsverzeichnis	94
Literatur	94
Forschungswerkstatt Medienpädagogik: Schulische Medienbildung aus der Perspektive von Schülerinnen und Schülern – eine explorative Studie	96
1. Medienbildung als zentrales Aufgabenfeld von Schule	96
2. Fragestellung der Untersuchung	98
3. Forschungsdesign	99
3.1 Anspruch und Ziel der Studie	99
3.2 Konzeption und Durchführung der Untersuchung	99
4. Schülerinnen und Schüler zu Stand, Bedeutung, Handlungsfeldern sowie Chancen und Grenzen schulischer Medienbildung	100
4.1 Auswertung der Fragebögen	100
4.2 Ergebnisse des leitfadengestützten Gruppeninterviews	108
5. Zusammenfassung der Ergebnisse	110
6. Folgerungen	111
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	113
Literatur	114
Massive Open Online Courses – Möglichkeiten für die Hochschule	118
1. Einleitung	118
2. Begriffsklärung „MOOCs”	118
2.1 Was sind Massive Open Online Courses?	118
2.2 Was bedeutet „massiv“?	119
2.3 Wie offen sind MOOCs?	119
2.4 MOOCs sind „online“	120
2.5 Der „Kurs“-Begriff von MOOCs?	121
3. MOOC-Kategorien: xMOOCs und cMOOCs	121
3.1. MOOC-Kategorien	121
3.2 xMOOCs	121
3.3 Kritik an xMOOCs	122
3.4 cMOOCs	123
3.5 Kritik an cMOOCs	126
3.6 Vergleich xMOOCs und cMOOCs	127
4. Beispiele für MOOCs	129
4.1 Verbreitung von MOOCs	129
4.2 Deutschsprachige MOOCs	129
4.3 Erfahrungen mit den beiden MOOCs OPCO11 und OPCO12	130
5. Fazit	133
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	134
Literatur	134
MischenHöchstPossible – Zur Inklusionswirkung eines Kulturprojekts	138
1. Fragestellung: Inklusion durch kulturelle Bildung?	138
2. Projektaufbau	140
3. Pädagogischer Ansatz	141
4. Der Faktor Lernbehinderung beteiligter Förderschülerinnen und Förderschüler	143
5. Die Sozialstruktur in den teilnehmenden Klassen	144
5.1 Soziale Lage	144
5.2 Bildungshintergrund und ethnische Herkunft	144
5.3 Hobbys und Musikgeschmack	145
6. Projektauswertung	147
6.1 Faktoren erfolgreicher Inklusion	147
6.2 Die Meinung der Schülerinnen und Schüler	147
6.3 Zur Wertschätzung der eigenen Leistung	149
6.4 Inside the process – Beispiel: Musikworkshop	149
7. Fazit	155
Literatur	156
Fachübergreifendes Arbeiten an Interaktiven Whiteboards mit ConceptMaps	158
1. Einleitung	158
2. Konzept und Ziele	161
3. Gruppenarbeiten	162
4. Fachübergreifendes Arbeiten	162
5. ConceptMapping	164
6. Stärken und Schwächen	168
7. Die Antwort der Didaktikerinnen und Didaktiker	169
8. Motivation	170
Abbildungsverzeichnis	171
Literatur	171
Handys im Unterricht – Stütze oder Störung?	174
1. Einleitung	174
2. Mobiles Lernen mit dem Handy	174
3. Das Handy im Alltag der Jugendlichen	175
4. Vorteile durch Mobilität der Geräte und Geübtheit der Lernenden	178
5. Das Handy als Stütze – einige Anregungen	180
6. Risiken des Handyeinsatzes	182
7. Smartphone oder Handy – oder keins von beiden?	183
8. Fazit	184
Literatur	185
Digitales analog erklären – Wie man digitale Medien ohne Medieneinsatz in den Unterricht integrieren kann	188
1. Einleitung	188
2. Projektvorschläge für den Unterricht: Einsatz von Computerspielen	190
2.1 Computerspiele als Unterrichtsinhalt	190
2.2 Kunstunterricht	190
2.3 Religions- oder Ethikunterricht	195
2.4 Deutschunterricht	200
2.5 Musikunterricht	200
3. Projektvorschläge für den Unterricht: Soziale Netzwerke	202
3.1 Soziale Netzwerke als Unterrichtsinhalt	202
3.2 Ethik- und Religionsunterricht	203
3.3 Deutschunterricht	205
4. Über Medien reden	205
5. Fazit	207
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	207
Literatur	208
Der Techniker und der Pädagoge – ein Streitgespräch über neues Lernen mit digitalen Medien in Schule und Hochschule	210
Der Grill – (auch) ein Medium	224
Gegrillter Spargel	226
Schafskäsepäckchen	226
Pesto	226
Grundrezept für Tomatensauce („Ketchup“ selbst gemacht)	227
Tomatensalsa	228
BBQ Sauce	229
Mango-Ananas Chutney mit Thymian und Honig	229
Avocadocreme	230
Knoblauchquark	230
Wasabi-Gurken-Mayonnaise	231
Marinierte Lammkeule á la Knock mit passenden Beilagen	231
Pfirsichragout	232
Limonensorbet	233
Birnenpizza vom Grill	233
Autorinnen- und Autorenverzeichnis	236
Beranek, Dr. Angelika	236
Bohrer, Dr. Clemens	236
Bremer, Claudia, Dipl. Volksw., MBA	236
Döben-Henisch, Professor Dr. Gerd	236
Engel, Olga, M. A., MBA	236
Gorzolla, Dr. Peter	237
Großkurth, Eva-Marie	237
Kayser, Professor Bernhard	237
Klees, Dr. Guido	237
Knaus, Dr. Thomas	237
Marquardt, Nadja	237
Mayrberger, Professorin Dr. Kerstin	238
Möhler, Antje	238
Orgel, Rita	238
Schüller, Ralph E.	238
Sorge, Sarah	238
Tillmann, Dr. Alexander	238
Wiemeyer, Leonie	239
Winkler, Tina	239

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