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Die Dekoration der Institution Schule

Filminterpretationen nach der dokumentarischen Methode

Autor	Astrid Baltruschat
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2010
Seitenanzahl	335 Seiten
ISBN	9783531924205
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	40,46 EUR

In welcher Weise wird das Handeln der Akteure in der Schule im Sinne einer strukturierenden Struktur bestimmt? Welche Muster des Handelns lassen sich rekonstruieren? Unter Rückgriff auf die dokumentarische Methode ergeben sich aus den Orientierungen der beiden schulischen Akteursgruppen Schüler und Lehrer neue Erkenntnisse: Beide Gruppen scheinen auf je eigene Weise an einem 'zeremoniellen Rollenspiel' beteiligt zu sein, in dem die aktuell propagierte Programmatik von Schule zur Aufführung gebracht wird. Gleichzeitig werden aber gerade durch diese Praxis eben genau diese Ideale und Leitziele konterkariert.

Dr. Astrid Baltruschat ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Schulpädagogik der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt.

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Inhaltsverzeichnis

Inhaltsverzeichnis	7
1 Einleitung	10
2 Konzeption der empirischen Analyse	16
2.1 Fragestellung und Vorgehensweise der Studie	16
2.2 Grundbegriffe der empirischen Analyse:metatheoretische Kategorien	21
Schutz des Selbst – Theatermetaphorik (Goffman 1959/2003)	22
Soziale und persönliche Identität (Goffman 1963/1967)	25
Rollendistanz (Goffman 1961/1973b)	26
3 Filminterpretation nachder dokumentarischen Methode	30
Das Transkript	32
Die Analyseeinstellung der dokumentarischen Methode	33
Der 1. Interpretations-Schritt: Die formulierende Interpretation 17	35
Der 2. Interpretations-Schritt: Die re?ektierende Interpretation	36
1. Die Formalstruktur des Films	36
2. Die Auswahl von Fokussierungsmetaphern	37
Die komparative Analyse als methodisches Prinzip	41
Interpretationsbeispiele	42
A) Fokussierungsmetaphern aus dem Bereich der formalen Kompositionvon Fotogrammen	42
B) Fokussierungsmetaphern aus dem Bereich der Montage	45
C) Fokussierungsmetaphern aus dem Bereich der Gebärden und derElemente der »physischen Realität«	50
Zusammenfassung der Arbeitsschritte einer Filminterpretation	53
4 Der Schülerfilm:Melanchthon – find ich super	55
4.1 Überblick über den Film	55
4.2 ›Theater‹-Szenen (GS 1– 4)	59
4.2.1 Der Sportunterricht (GS 1)	60
Die Filmbilder im Vergleich	60
Der Tonraum zum Filmbild	63
Zusammenfassende Interpretation	64
4.2.2 Der allgemeine Unterricht (GS 2)	64
Die Filmbilder im Vergleich	64
Der Tonraum zum Filmbild	68
Zusammenfassende Interpretation	69
4.2.3 Computerraum und traditionelles Schreiben (GS 3)	72
Das Filmbild	72
Der Tonraum zum Filmbild	75
Die Moderations-Szenen im Vergleich	75
Zusammenfassende Interpretation	78
4.2.4 Der Musikunterricht (GS 4)	79
Das Filmbild	79
Der Tonraum zum Filmbild	80
Die Moderations-Szene	81
Zusammenfassende Interpretation	81
4.2.5 Re?exion der ›Theater‹-Szenen	84
4.2.6 Die Meta-Gegenszene	86
Die Gegen-Szene zu den ›Theater‹-Szenen	86
Die Polarität zwischen dem Schul-Gebäude und dem Freien	88
Die Schlussbilder des Films	90
4.3 Das dekorative Spiel mit der persönlichen Meinung	92
4.3.1 Die Szene Pinnwand	92
Das Filmbild	92
Der Text zum Filmbild	95
Zusammenfassende Interpretation von Bild und Text	96
4.3.2 Das ›Interview‹	96
Das Filmbild	96
Der Text zum Filmbild	98
Zusammenfassende Interpretation von Bild und Text	100
Die beiden Szenen Pinnwand und ›Interview‹	103
4.3.3 Die Szene Baby	104
Der Kontext	104
Das Filmbild	104
Der Text zum Filmbild	107
Komparative Analyse und zusammenfassende Reflexion	109
4.4 Rahmungen und Bühnen	115
4.4.1 Der Rahmen des ›Films im Film‹	115
4.4.2 Der NACHSPANN des ›Films im Film‹	118
4.4.3 Die Outtakes	125
Outtake 1 (S 15.6)	126
Outtake 2 (S 15.7)	127
Outtake 3 (S 15.8)	127
4.4.4 Die Rahmenhandlung	132
4.4.5 Der Schlussteil des ›Schul-Aufsatzes‹	134
Das Filmbild	135
Der Text zum Filmbild	138
Das Filmbild	142
Der Text zum Filmbild	143
Zusammenfassung	147
4.5 Der Filmtitel	148
4.6 Zusammenfassung	151
Jenseits des Schülerseins	151
Ein »totales« Interaktionssystem	153
Das »zeremonielle Rollenspiel«	154
Identifikation und Distanzierung	155
5 Der Lehrerfilm: Kammer des Schreckens oderRealschule in Zeiten der Revaluation	157
5.1 Überblick über den Film	157
5.2 Der Blick nach oben	160
5.2.1 Die ›doppelköp?ge‹ Strukturierungsmachtund das Kollektiv der Lehrer	161
Die ›Verbindung‹ zwischen oben und unten	161
Das Portrait an der Wand	162
Die Uhr	165
Die Uhr und das Portrait	167
Am Gruppentisch	168
5.2.2 Aufblick und Aufstehen	171
Konnotative Offenheit der Geste	171
Bedeutungsvarianten im Common Sense (Ikonographie der Geste des Aufstehens)	173
Die Geste des Aufstehens im Kontext der Schule	174
Interpretation der Geste des Aufstehens und Aufblickens	176
5.3 Der Blick nach unten	181
5.3.1 ›Sich zum Affen machen‹118	181
5.3.2 Der Weg	185
Zwei Welten	187
Die Nicht-Begegnung	188
Die Bindung an die institutionelle Rolle	189
Reflexion der Selbstreflexion	192
5.4 Beru?iche und persönliche Identität	193
5.4.1 Marianne	193
›Mariannes Thema‹	193
Marianne wird vorgestellt	195
Kollektives Monadentum	199
Opfer oder Täter?	200
5.4.2 Die Form der Selbst-Satire	204
5.4.3 Die ›gelungene‹ Show	206
5.4.4 Der Lehrervortrag	210
Der Vergleichshorizont »damals – heute«	213
5.5 Der Filmtitel	214
»Kammer«	214
»Kammer des Schreckens«	215
»Re – valuation«	216
»… in Zeiten der …«	218
»Zeiten der Revaluation«	218
»Revaluation« oder »Revolution«?	219
5.6 Zusammenfassung	220
Lehrersein zwischen persönlicher Berufungund institutioneller Bindung	220
Die double-bind – Struktur	220
Die Einbindung in die hierarchische Struktur	221
Die Potenzierung der Verstrickung durch die hierarchische Struktur	222
Das ›kollektive Monadentum‹	222
›lebenslänglich‹	223
6 Die Dekoration der Institution Schule	225
6.1 Die Dekoration	225
6.2 Das zeremonielle Rollenspiel	227
Beispiel 1: Der erfolgreiche »Wandel« der Schule durch Projektarbeit	227
Beispiel 2: Die Umgestaltung der Halbtagsschule in eine Ganztagsschule	230
6.3 Das Engagement der Lehrer im zeremoniellen Rollenspiel	235
Beispiel 3: Die Gasbetonskulptur »Der Sitzenbleiber«	237
6.4 Das Engagement der Schüler im zeremoniellenRollenspiel	240
Beispiel 4: Der Wunsch nach Schließfächern	240
Beispiel 5: Die »Sigmund-Cyber-Schule«	244
Beispiel 6: »Lehrer Lempels Zeitreise«	245
7 Das Muster der Dekoration in seinerRelevanz für Schule und Schulpädagogik	249
7.1 Die Dekoration als generatives Muster im Feld der Schule	249
7.1.1 Wann ist die Schule eine Schule?	249
7.1.2 Die Schule als Institution	264
7.1.3 Die illusio	279
7.2 Entwicklung einer praxeologischen Schulpädagogik	288
a) Schultheorie	291
b) Schulforschung	291
Kooperation zwischen Schul- und Jugendforschung	291
Pädagogik des Performativen	292
Organisationskultur aus praxeologischer Perspektive	293
c) Lehrerbildung	293
d) Evaluation	294
7.3 Muss die Institution Schule grundlegendverändert werden?	295
Abbildungsverzeichnis	305
Literaturverzeichnis	308
Anhang	323
Abkürzungsverzeichnis	323
Sequenzverlauf des Schülerfilms191	324

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