| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Vorwort zur deutschsprachigen Ausgabe | 8 |
| Vorwort | 10 |
| Danksagung | 12 |
| 1 Einleitung | 14 |
| Was ist Stottern? | 15 |
| Beginn | 16 |
| Wer ist betroffen? | 16 |
| Individualität und Variabilität | 16 |
| Warum stottern manche Kinder? | 16 |
| Physiologische und linguistische (sprachliche) Faktoren | 17 |
| Umgebungs- und psychologische Faktoren | 21 |
| Zusammenfassung | 23 |
| Weitergehende Bedeutung des multifaktoriellen Modells | 23 |
| Bei welchen Kindern ist es wahrscheinlicher, dass sie das Stottern wieder verlieren? | 23 |
| Was ist Palin PCI? | 28 |
| Der frühe PCI-Ansatz | 29 |
| Das aktuelle Palin PCI-Programm | 30 |
| Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen dem Palin PCI-Konzept und anderen Therapieansätzen für frühes Stottern | 32 |
| Wirkt Palin PCI? | 33 |
| Zusammenfassung | 37 |
| 2 Eingangsscreening | 37 |
| Screening in der Therapieeinrichtung | 38 |
| An Eltern versandter Fragebogen | 39 |
| Telefonische Kontaktaufnahme | 39 |
| Fragebogen ‚ Eingangsscreening‘ | 39 |
| Den nächsten Schritt planen | 40 |
| 3 Beraten und Beobachten | 42 |
| Informationen zum Stottern | 42 |
| Information | 42 |
| Ratschläge geben | 43 |
| 4 Umfassende Diagnostik | 46 |
| Das komplette Diagnoseprogramm | 47 |
| Erste Diagnosesitzung: PCI- Video und Einschätzung des Kindes | 47 |
| Zweite Diagnosesitzung: Elterngespräch/ Anamnese, Ergebnisbesprechung undEmpfehlungen | 47 |
| PCI- Video | 47 |
| Vorbereitung der ersten PCI-Videoaufnahme | 47 |
| Einschätzung des Kindes | 48 |
| Ablauf der Untersuchung des Kindes | 48 |
| Eltern- und Anamnesegespräch | 56 |
| Die Entwicklungsgeschichte aufnehmen | 56 |
| Vertraulichkeit | 57 |
| Beziehung zwischen Eltern und Therapeutin | 57 |
| Die Begründungen verstehen | 57 |
| Die Wörter, die die Eltern verwenden, aufgreifen | 57 |
| Struktur des Interviews | 58 |
| Mit Ratschlägen und Informationen warten, bis die Therapieplanung erfolgt | 58 |
| Problembeschreibung | 58 |
| Beschreibung des Stotterns | 58 |
| Problemwahrnehmung des Kindes und seine Reaktionen auf das Stottern | 59 |
| Strategien zum Umgang mit dem Stottern | 59 |
| Beginn des Stotterns | 59 |
| Zeiten, in denen das Stottern besser oder schlimmer wird | 59 |
| Mit dem Kind über Stottern sprechen | 59 |
| Wie Eltern auf das Stottern reagieren | 59 |
| Was scheint am meisten zu helfen? | 60 |
| Elterliche Einschätzung des Schweregrads und ihres Besorgnisniveaus | 60 |
| Vorherige Therapie und Erwartungen | 60 |
| Kommunikation | 60 |
| Zwei- oder Mehrsprachigkeit | 61 |
| Gesundheit und Entwicklung | 61 |
| Gesundheit | 61 |
| Hören | 61 |
| Konzentration | 61 |
| Körper- Koordination | 61 |
| Essen und Schlafen | 62 |
| Essen | 62 |
| Schlafen | 62 |
| Persönlichkeit | 62 |
| Beziehungen des Kindes | 63 |
| Wie kommt das Kind in Familiengesprächen zurecht? | 63 |
| Stottern in der Familie | 63 |
| Beziehungen in der Familie | 64 |
| Alleinerziehende Eltern | 64 |
| Kindergarten und Schule | 65 |
| Erziehungsfragen | 65 |
| Entwicklungsgeschichte | 66 |
| Vorbereitung der Therapieplanung | 67 |
| Der Klientenbogen | 69 |
| Interaktions-Strategien | 69 |
| Familien-Strategien | 69 |
| Kind-Strategien | 69 |
| Problemlösungen | 72 |
| Meine Chefin ist besorgt wegen des hohen Zeitaufwandes für die Diagnostik | 72 |
| Ich befürchte, dass die Eltern sich nicht fi lmen lassen möchten | 72 |
| Ich glaube nicht, dass beide Eltern teilnehmen können | 72 |
| Keine Videokamera | 72 |
| 5 Ergebnisbesprechung und Therapieplanung | 73 |
| Wie die Ergebnisbesprechung und Therapieplanung nachvollziehbargemacht werden | 74 |
| Einfache Sprache verwenden | 74 |
| Die Begriffe der Eltern verwenden | 74 |
| Positive Informationen aufgreifen, um ein Gleichgewicht herzustellen | 74 |
| Sicherstellen, dass wir verstanden werden | 75 |
| Die Eltern zum Fragenstellen ermutigen | 75 |
| Ablauf der Ergebnisbesprechung und Therapieplanung | 75 |
| Grundlegende Fakten über das Stottern | 75 |
| Feedback zur Untersuchung des Kindes | 75 |
| Warum manche Kinder stottern | 75 |
| Beispiele für die Formulierung | 76 |
| Physiologische Faktoren | 76 |
| Neurophysiologische Forschung | 76 |
| Sprach- und Sprechfaktoren | 77 |
| Umgebungsfaktoren | 77 |
| Psychologische Faktoren | 78 |
| Zusammenfassung | 78 |
| Empfehlungen und Therapiesetting | 78 |
| Therapiebericht | 79 |
| Wichtige Fragen, die Eltern manchmal stellen | 79 |
| 6 Interaktions-Strategien | 86 |
| Palin Parent-Child-Interaktionstherapie | 86 |
| Der Palin Parent-Child- Interaktionsstil | 86 |
| Auf vorhandenem Wissen aufbauen: Fragen, nicht vorschreiben | 86 |
| Fähigkeiten entwickeln: Entdecken, nicht zeigen | 86 |
| Der Ablauf der Palin PCI-Sitzungen | 86 |
| Erste Sitzung | 87 |
| Extra-Spielzeiten einrichten | 88 |
| Dritte, vierte und fünfte Sitzung | 94 |
| Sechste Sitzung | 98 |
| Zusammenfassung der Sitzungen 1 bis 6 | 100 |
| Die Festigungsphase | 100 |
| Fortlaufende Beobachtung | 103 |
| Entlassung | 103 |
| Austausch mit Spezialisten | 103 |
| Problemlösungen | 104 |
| Das Kind möchte die Aufmerksamkeit der Eltern haben und erschwert es ihnen,die Videoaufnahmen in der Sitzung anzuschauen | 104 |
| Ein Elternteil wählt ein Ziel, das von dem abweicht, das die Therapeutin fürsinnvoll hält | 104 |
| Ein Elternteil erreicht sein Ziel und geht zu einem neuen über, während der anderenoch bei seinem ersten Ziel bleibt | 105 |
| Die Eltern sind es nicht gewöhnt, mit dem Kind zu spielen | 105 |
| Keine Videokamera vorhanden | 105 |
| Nur ein Elternteil kann an den Sitzungen teilnehmen | 105 |
| Ein Elternteil kann die Fragen nicht beantworten, vor allem zu sich selbst aufdem Video, und möchte, dass die Therapeutin die Antworten gibt | 105 |
| Wenn der Elternteil das zweite Ziel angeht, hört er auf, das erste anzuwenden | 106 |
| Eltern möchten nicht über ihr Kind sprechen, während es anwesend ist | 106 |
| Extra-Spielzeiten-Themen | 106 |
| Begründungen für Interaktionsziele | 107 |
| Meinem Kind im Spiel die Führung überlassen | 108 |
| Das Kind selbst Probleme lösen lassen | 108 |
| Im Gespräch mehr Kommentare als Fragen verwenden | 109 |
| Komplexität der Fragen an das Niveau des Kindes anpassen | 109 |
| Sprache verwenden, die dem Niveau des Kindes angemessen ist | 109 |
| Sprache verwenden, die semantisch zum Fokus der Aufmerksamkeit des Kindespasst | 110 |
| Die Äußerungen des Kindes wiederholen, erweitern und umformulieren | 111 |
| Dem Kind Zeit geben, um zu starten, zu antworten und sein Sprechen zubeenden | 111 |
| Die Eltern- Sprechrate an die des Kindes anpassen | 112 |
| Vor und zwischen den Äußerungen Pausen setzen | 113 |
| Blickkontakt, Haltung, Berührung, Humor und/oder Überraschung einsetzen | 113 |
| Lob und Bestärkung verwenden | 114 |
| 7 Familien-Strategien | 116 |
| Extra-Spielzeiten | 117 |
| Mit zwei Sprachen umgehen | 117 |
| Eltern beim Umgang mit zwei Sprachen helfen | 117 |
| Zweisprachigkeit ist keine Stotterursache | 117 |
| ‚ Code-Switching‘ ist in Ordnung | 117 |
| Beständigkeit kann helfen | 117 |
| Offener Umgang mit dem Stottern | 118 |
| Wie Eltern reagieren | 118 |
| Wege der Tabuisierung | 118 |
| Es ist in Ordnung, das Stottern zu akzeptieren | 118 |
| Eltern beim offenen Umgang mit dem Stottern unterstützen | 119 |
| Ratschläge zum Stottern geben | 120 |
| Selbstvertrauen aufbauen | 121 |
| Stottern und Selbstvertrauen | 121 |
| Selbstvertrauen: Gedanken und Gefühle | 121 |
| Spezifi sches Lob | 121 |
| Ernsthaftigkeit | 121 |
| Beständigkeit | 121 |
| Die Sprache des Lobens | 122 |
| Reaktionen auf Lob | 122 |
| Den Eltern helfen, das Selbstvertrauen des Kindes aufzubauen | 122 |
| Sprecherwechsel | 124 |
| ‚Normales‘ Turn taking | 125 |
| Turn taking und Stottern | 125 |
| Manche Menschen glauben, dass sie ein stotterndes Kind grundsätzlich nichtvom Sprechen abhalten sollten | 125 |
| Wenn ein Kind stottert, wenn es andere unterbricht, | 126 |
| Wenn es daran gewöhnt ist, unterbrochen zu werden, hält das stotternde Kind esfür nötig, sich zu beeilen, um seine Dinge zu sagen, bevor ihm das Wort abgeschnitten wird | 126 |
| Ein stotterndes Kind nutzt vielleicht nicht sein Rederecht im Gespräch | 126 |
| Eltern dabei helfen, den Sprecherwechsel zu verbessern | 126 |
| Handout | 126 |
| Mit Gefühlen umgehen | 128 |
| Emotionen und Stottern | 128 |
| Wie Eltern ihrem Kind im Umgang mit seinen Gefühlen helfen können | 128 |
| Probleme mit der Loslösung von den Eltern | 131 |
| Hohe Leistungsanforderungen an sich selbst | 132 |
| Hohe Leistungsanforderungen und Stottern | 132 |
| Eltern im Umgang mit ihrem ehrgeizigen Kind helfen | 132 |
| Schlaf | 134 |
| Die Probleme | 134 |
| Die Eltern beim Umgang mit Schlafproblemen unterstützen | 134 |
| Was die Kinder vom Schlafen abhalten kann | 134 |
| Methoden, ein weinendes Kind zum Einschlafen zu bringen | 136 |
| Andere schlafbezogene Themen | 137 |
| Veränderungen unterstützen | 138 |
| Erziehungsfragen | 139 |
| Verhalten und Stottern | 139 |
| Den Eltern bei Erziehungsfragen helfen | 139 |
| Wie man das Kind zur Kooperation anregt | 140 |
| Ein Perspektivenwechsel – wahrnehmen, was gut funktioniert | 142 |
| Eine ‚ Sternchen-Tabelle‘ erstellen | 142 |
| Routinen | 144 |
| Routine und Sprechfl üssigkeit | 144 |
| Den Eltern beim Einführen von Routinen helfen | 144 |
| Alltagstempo | 144 |
| Sprechflüssigkeit | 145 |
| Den Eltern beim Entschleunigen helfen | 145 |
| Neu hinzukommende Themen | 145 |
| Phasen der Veränderung und Stottern | 145 |
| Kindergarten/ Schule anfangen oder wechseln | 146 |
| Ferien | 146 |
| Umzug | 147 |
| Trennung und Scheidung | 147 |
| Schlussfolgerungen | 148 |
| 8 Kind-Strategien | 150 |
| Sprechtempo verringern: ‚ Schildkrötensprache‘ | 150 |
| Das Konzept ‚Schnell versus langsam‘ vermitteln | 151 |
| Rate mal, wer da spricht | 151 |
| Rollentausch | 151 |
| ‚ Schildkrötensprache‘ | 151 |
| Zu Hause üben | 151 |
| ‚ Schildkrötensprache‘ im freien Spiel oder in normalen Gesprächen | 152 |
| Sagen Sie nicht: „Sprich wie die Schildkröte“! Loben Sie ihr Kind, wenn es das tut | 152 |
| Eine Pause zum Nachdenken machen: ‚ Bussprache‘ | 152 |
| Das Konzept ‚Schnell versus langsam‘ vermitteln | 152 |
| Rate mal, wer da spricht | 152 |
| ‚ Bussprache‘ auf Einwort-Ebene | 152 |
| Zu Hause üben | 153 |
| ‚ Bussprache‘ und längere Sätze | 153 |
| Spiele mit ‚ Bussprache‘ | 153 |
| Transfer und Verstärkung | 153 |
| Weicher Einsatz: ‚ Flugzeugsprache‘ | 155 |
| Prägnanter werden | 155 |
| Sprecherwechsel | 155 |
| Prägnant sein | 155 |
| Blickkontakt oder Fokus der Aufmerksamkeit | 156 |
| Zusammenfassung | 157 |
| Problemlösungen | 157 |
| Was können wir tun, wenn die Eltern vom Kind erwarten, dass es die Strategieständig anwenden kann? | 157 |
| Was tun, wenn das Kind die Strategie in der Therapieeinrichtung gut anwendenkann, aber kein Transfer in den Alltag stattfi ndet? | 157 |
| Was tun, wenn das Kind auf sein Sprechen aufmerksam wird und sich deshalbSorgen macht? | 157 |
| Was tun, wenn die Aufmerksamkeitsspanne des Kindes für die vorgeschlagenenAktivitäten nicht lang genug ist? | 158 |
| Was tun, wenn die Eltern sich entspannt zurücklehnen, weil sie denken, dassder Therapiefokus jetzt auf ihrem Kind liegt und sie sich nicht mehr so intensivbeteiligen müssen? | 158 |
| Vorschläge für Spiele und Aktivitäten | 158 |
| 9 Andere Strategien | 160 |
| Sprach- oder Phonologie-Therapie für das stotternde Kind | 160 |
| Was zu bedenken ist, wenn man mit einem stotternden Kind direkt an sprachlichenoder phonologischen Fähigkeiten arbeitet | 161 |
| Stotternde Kinder mit Spezifi schen Sprachentwicklungsstörungen, Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätssyndrom oder einer Autismus-Spektrum-Störung | 162 |
| Zusammenfassung | 162 |
| Kooperation mit Kita oder Schule | 163 |
| An andere Stellen verweisen | 164 |
| 10 Anpassung der Palin PCI-Therapie | 166 |
| Die Palin PCI-Therapie für Familien anpassen, die einen anderensprachlichen oder kulturellen Hintergrund haben | 166 |
| Dolmetscher einbeziehen | 166 |
| Kulturelle Unterschiede | 166 |
| Die Palin PCI-Therapie anpassen, wenn nur ein Elternteil zurVerfügung steht | 167 |
| Die Palin PCI-Therapie anpassen, wenn gar kein Elternteil zur Verfügung steht | 167 |
| Ein Programm für daheim | 167 |
| Interaktionstherapie mit einem weiteren Erwachsenen | 168 |
| 11 Was Eltern zur Palin PCI-Therapie sagen – Zusammenfassung | 169 |
| Was die Eltern sagen | 170 |
| Zusammenfassung | 172 |
| 12 Hilfreiche Informationen, Tipps, Literatur und Stichworte | 172 |
| Tipps zum Weiterlesen | 174 |
| Nützliche Adressen | 174 |
| Literaturverzeichnis | 175 |
| Stichwortverzeichnis | 185 |
| Anhänge | 188 |
| Eingangsscreening | 189 |
| Handout ‚Informationen und Hinweise für Eltern‘ | 191 |
| Klientenbogen | 193 |
| Untersuchungsheft des Kindes | 194 |
| Einschätzung des Stotterns | 199 |
| Untersuchungsheft des Kindes: Scott | 204 |
| Anamnesebogen | 206 |
| Klientenbogen: Scott | 214 |
| Klientenbogen: Khaled | 215 |
| Grundlegende Fakten über das Stottern | 217 |
| Informationsblatt ‚ Extra-Spielzeiten‘ | 217 |
| Aufgabenblatt ‚ Extra-Spielzeiten‘ | 219 |
| Handout ‚Meinem Kind im Spiel die Führung überlassen‘ | 220 |
| Handout ‚Die Dinge einfach halten‘ | 222 |
| Handout ‚Aussagen und Fragen im Gleichgewicht halten‘ | 224 |
| Handout ‚Meine Sprechrate und mein Pausengebrauch‘ | 227 |
| Handout ‚ Blickkontakt und Sprechen‘ | 228 |
| Fragen der Sprachtherapeutin in Palin PCI-Sitzungen | 231 |
| Aufgabenblatt ‚ Extra-Spielzeiten‘: Scott | 232 |
| Handout ‚Das Selbstvertrauen meines Kindes aufbauen‘ | 233 |
| Handout ‚Offener Umgang mit dem Stottern‘ | 235 |
| Lob-Tagebuch | 237 |
| Handout ‚Abwechselndes Rederecht‘ | 238 |
| Handout ‚Meinem Kind im Umgang mit Gefühlen helfen‘ | 240 |
| Handout ‚Hohe Leistungsanforderungen an sich selbst‘ | 243 |
| Handout ‚Umgang mit Erziehungsfragen‘ | 245 |
| Übungsblatt ‚ Schildkrötensprache‘ | 248 |
| Übungsblatt ‚ Bussprache‘ | 248 |
| Bericht: Das PCI-Programm für daheim | 249 |
