| Wege zu sicheren Bindungen in Familie und Gesellschaft | 1 |
| Inhalt | 6 |
| Vorwort | 8 |
| Einleitung | 10 |
| Fünfzig Jahre Bindungstheorie: Der lange Weg der Bindungsforschung zu neuem Wissen über klinische und praktische Anwendungen | 13 |
| Die Besonderheit der Bindungstheorie im Rahmen der traditionellen Psychologie | 13 |
| Historischer Rückblick | 13 |
| Die »Fremde Situation« | 19 |
| Die ethologische Orientierung der Bindungsforschung | 20 |
| Skalen, um das Verhalten der Bindungspersonen zu erfassen | 22 |
| Die Bedeutung des Vaters | 24 |
| Bedingungen psychischer Sicherheit: Erkenntnisse aus Langzeituntersuchungen | 25 |
| Anwendungen der Bindungstheorie »von der Wiege bis zur Bahre« | 29 |
| Grundlegendes Bindungswissen | 32 |
| Dank | 45 |
| Anmerkung | 45 |
| Literatur | 46 |
| Bindung und der Einfluss der Eltern-Kind-Interaktion auf die neuronale Entwicklung präfrontaler und limbischer Regionen: Tierexperimentelle Befunde | 53 |
| Bindung als frühkindlicher Lernprozess | 53 |
| Bindung reorganisiert die neuronalen Netzwerke emotionsrelevanter Hirnareale: Formierung einer »emotionalen Grammatik« | 56 |
| Bindung und sozio-emotionale Erfahrungen steuern die Entwicklung der Neurotransmittersysteme | 66 |
| Langfristige Auswirkungen gehirnbiologischer Veränderungen auf die Verhaltensentwicklung | 70 |
| Literatur | 72 |
| Bindungsentwicklung im Spannungsfeld von Familie und öffentlicher Betreuung | 80 |
| Kindliche Bedürfnisse in öffentlicher Betreuung: Geschichtliche Orientierungen | 81 |
| Ursprüngliche Formen der Nachwuchsbetreuung: Anthropologische Perspektiven | 82 |
| Trennungsängste der Mütter | 85 |
| Trennungsverhalten und Bindungsentwicklung in öffentlicher Betreuung | 87 |
| Bindungsentwicklung und pädagogische Programmatik | 87 |
| Bindungsentwicklung und Trennungsbelastung | 89 |
| Bindungsentwicklung jenseits der Kleinkindjahre | 90 |
| Der Umgang mit multiplen Bindungsbeziehungen | 91 |
| Literatur | 92 |
| Kind-Mutter-Bindung in der NICHD-Studie »Early Child Care and Youth Development«: Methoden, Erkenntnisse und zukünftige Ausrichtungen | 95 |
| Fremdbetreuung und Kind-Mutter-Bindung: Der Stand des Wissens in der Zeit vor der NICHD-Studie »Early Child Care and Youth Development« | 95 |
| Die NICHD-Studie »Early Child Care and Youth Development« | 97 |
| Die NICHD-Studie: Ein Überblick | 97 |
| Die Erfassung der Bindungsqualität in der NICHD-Studie »Early Child Care and Youth Development« | 100 |
| Die Bewertung der Fremdbetreuung in der NICHD-Studie »Early Child Care and Youth Development« | 106 |
| Die Bewertung des psychischen Funktionierens und Verhaltens der Mütter | 113 |
| Entwicklungsbezogene Ergebnisse in bindungstheoretischen Veröffentlichungen, die auf den Daten der NICHD-Studie aufbauen | 115 |
| Wichtige bindungstheoretische Erkenntnisse, die auf den Daten der NICHD-Studie aufbauen | 116 |
| Prädiktoren der Kind-Mutter-Bindung | 116 |
| Bindungsstatus und individuelle Entwicklung | 122 |
| Bindung als Schutz- oder Risikofaktor bei widrigen Lebensumständen | 134 |
| Methodologische Fragen | 136 |
| Möglichkeiten zukünftiger Forschungen auf der Grundlage der vorhandenen Daten | 139 |
| Die Ausweitung der Forschung: Zusammenhänge zwischen der frühen Bindung und der psychischen Entwicklung in der mittleren Kindheit und Adoleszenz | 140 |
| Bindung und genetische Faktoren | 140 |
| Bindung und die Integrität des physiologischen Stress-Systems | 142 |
| Der Beitrag der NICHD-Studie zur Bindungsforschung und Bindungstheorie | 143 |
| Anmerkungen | 144 |
| Literatur | 144 |
| Von der Eltern-Kind-Bindung zur Erzieherin-Kind-Beziehung | 153 |
| Einleitung | 153 |
| Die drei psychischen Grundbedürfnisse | 154 |
| Die Eltern-Kind-Bindung | 155 |
| Bindungs- und Explorationsverhalten | 156 |
| Elterliche Feinfühligkeit | 156 |
| Die Erzieherin-Kind-Beziehung | 157 |
| Bildung in der Erzieherin-Kind-Beziehung | 157 |
| Eingewöhnung und sichere Erzieherin-Kind-Bindung | 158 |
| Qualität der Einrichtung als Voraussetzung für Bindung und Bildung | 159 |
| Wie erlebt das Kind die Beziehung zu den Eltern und zur Erzieherin? | 160 |
| Effektive frühkindliche Bildung in Kindertageseinrichtungen | 161 |
| Die Münchner Krippenuntersuchung | 163 |
| Eingewöhnung als Qualitätsstandard | 163 |
| Bildung von Anfang an | 164 |
| Förderung der Basiskompetenzen und Wissensbereiche | 165 |
| Bildungsförderung und Qualität in der Kindertageseinrichtung | 166 |
| Fazit | 167 |
| Anmerkung | 168 |
| Literatur | 168 |
| Bindung, Verhalten und Lernen | 171 |
| Implikationen schädlicher Bindungserfahrungen | 172 |
| Vermeidendes Bindungsverhalten von Schülern | 173 |
| Interventionen | 177 |
| Ambivalentes Bindungsverhalten von Schülern | 177 |
| Interventionen | 181 |
| Desorganisiertes Bindungsverhalten von Schülern | 181 |
| Interventionen | 184 |
| Zusammenfassung | 186 |
| Literatur | 186 |
| Das Verständnis von oppositionellem und zerstörerischem Verhalten von Kindern aus der Perspektive des »Sicherheitskreises« (»Circle of Security«®) | 188 |
| Einführung | 188 |
| Formen und Behandlung aggressiv-trotziger Verhaltensauffälligkeiten kleiner Kinder, gesehen aus der traditionellen und aus der bindungstheoretischen Perspektive | 189 |
| Die Erklärung zerstörerischer Verhaltensweisen mit Hilfe des Sicherheitskreises | 193 |
| Der Umgang mit zerstörerischen Verhaltensweisen nach dem Interventionsmodell des Sicherheitskreises | 202 |
| Abschließende Bemerkungen | 209 |
| Anmerkungen | 211 |
| Literatur | 211 |
| Das Londoner Modell der bindungsorientierten Tagesbetreuung Hintergrund | 214 |
| Einleitung | 214 |
| Bindungstheorie | 216 |
| Risikofaktoren | 218 |
| Stress und Cortisol | 219 |
| Gestörte Bindungen | 220 |
| Bindungsorientierte Tagesbetreuung | 221 |
| Schlussbemerkungen | 223 |
| Anmerkung | 224 |
| Literatur | 224 |
| Frühkindliche Erfahrungen und Psychosomatik | 226 |
| Einleitung | 226 |
| Interaktion von Genen und Umwelt bei traumatischen Erfahrungen | 227 |
| Reagibilität der Amygdala und 5-HTT-Gen-Polymorphismus | 228 |
| Variable Stress-Sensitivität der HPA-Achse | 230 |
| Wie epigenetische Einflüsse die Stressresistenz verändern | 231 |
| Psychosoziale Deprivation, Bindungsstil und Psychosomatik | 233 |
| Fazit | 235 |
| Dank | 235 |
| Literatur | 235 |
| Bindungstheorie und Psychose | 238 |
| Die Dominanz des medizinischen Modells | 238 |
| Die psychosozialen Ursachen der Schizophrenie | 239 |
| Armut, Stadtleben, Ethnizität | 240 |
| Frühe Misshandlung und Vernachlässigung | 240 |
| Verlust der Eltern | 243 |
| Ungewollte Schwangerschaft | 244 |
| Der Bindungskontext der frühkindlichen Entwicklung | 244 |
| Elterliche Bindung und Psychose | 246 |
| Krankheitsbeginn und Remission | 250 |
| Spezifität | 251 |
| Intergenerationelle Muster | 253 |
| Unrichtige Erinnerung: Die Hypothese der negativen Verzerrung | 253 |
| Eine genetisch determinierte »prämorbide Persönlichkeit«? | 254 |
| Warum sollte die Bindungstheorie zum Verständnis der Psychose herangezogen werden? | 255 |
| Studien über den Zusammenhang unsicherer Bindungen mit Psychose und »Schizophrenie« | 258 |
| Studien über den Zusammenhang zwischen Bindungsstilen und spezifischen psychotischen Symptomen | 260 |
| Kognitive, affektive und interpersonale Prozesse im Kontext der Zusammenhänge zwischen widrigen Kindheitserfahrungen, unsicherer Bindung und Psychose | 261 |
| Kognitionen | 262 |
| Mentalisierung | 263 |
| Affekte | 265 |
| Beziehungen | 267 |
| Abschließende Überlegungen | 268 |
| Anmerkungen | 270 |
| Literatur | 271 |
| Das Thema Scheidung in den Bindungsgeschichten von Vorschulkindern: Bedeutung für therapeutische Interventionen in Familien nach der Scheidung | 280 |
| Einleitung | 280 |
| Die Methode | 283 |
| Die beteiligten Personen | 283 |
| Das Geschichtenergänzungsverfahren (ASCT, Attachment Story Completion Task) | 284 |
| Ergebnisse | 288 |
| Einsatz der Vaterfigur | 288 |
| Versöhnungen und Wiedervereinigungen | 289 |
| Temporäre Wiedervereinigungen | 290 |
| Zerstörerische Wiedervereinigungen | 291 |
| Andere Neuarrangements der Familie | 292 |
| Das Verhalten der Ex-Ehepartner | 293 |
| Kooperatives und nichtkooperatives elterliches Verhalten | 294 |
| Vaterverlust | 296 |
| Das Kind als Bote | 298 |
| Symbolische Inszenierungen mit den »Häusern« der Eltern | 298 |
| Symbolische Szenen, in denen die Scheidungsthematik anklingt | 300 |
| Die Scheidungsthematik in den Geschichten der Kinder und in den Gesprächen mit den Müttern | 301 |
| Zusammenhänge zwischen ASCT-Antworten und anderen Variablen im Kontext der Unterschiede zwischen den Geschlechtern der Kinder | 303 |
| Bedeutung für therapeutische Interventionen | 307 |
| Dank | 312 |
| Literatur | 312 |
| Die Messung von Bindungsverhalten in einer multikulturellen Welt | 316 |
| »Etische« und »emische« Methoden zur Erfassung der Bindungsqualität | 317 |
| Untersuchung von Bindungsmustern im Township Alexandra, Südafrika | 320 |
| Stichprobe, Forschungsziele, Verfahren | 320 |
| Befunde | 324 |
| Interpretation der Ergebnisse | 327 |
| Fazit | 332 |
| Anmerkungen | 332 |
| Literatur | 333 |
| Der Gewinn aus der Bindungstheorie und Bindungsforschung für die klinische Arbeit mit Adoptiv- und Pflegekindern und ihren Eltern | 336 |
| Einleitung | 336 |
| Die Bindungstheorie | 337 |
| Klinisch relevante Entwicklungen in der Bindungsforschung | 339 |
| Besonderheiten in Fällen von Pflegekindschaft und Spätadoption | 342 |
| Adoption als Intervention | 343 |
| Die »Attachment Representations and Adoption Outcome«-Studie | 344 |
| Ausgewählte Ergebnisse | 344 |
| Schlussbemerkung | 346 |
| Anmerkungen | 346 |
| Literatur | 347 |
| Bindung, Psychopathologie und gesellschaftliche Entwicklungen | 351 |
| Einleitung | 351 |
| Das Bindungssystem in der Zweierbeziehung von Eltern und Kind | 351 |
| Beginnende Psychopathologien | 353 |
| Manifeste frühe Bindungspsychopathologie | 356 |
| Transgenerationale Aspekte in der Entstehung einer Bindungspsychopathologie | 357 |
| Bindungsdesorganisation und Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) | 359 |
| Bindung und Gruppe | 360 |
| Formen der Gruppenbindung | 361 |
| Psychopathologie von Bindungsstörungen in der Gruppe | 361 |
| Bindung und gesellschaftliche Entwicklung | 363 |
| Bindungsorientierte, familienergänzende Betreuung und Begleitung von Kindern und Jugendlichen | 364 |
| Die Pflege von Säuglingen und Kleinstkindern in einem Alter von unter 3 Jahren | 364 |
| Die Pflege von Kindern im Alter von 3 – 6 Jahren (Kindergartenalter) | 366 |
| Die Pflege von Kindern im Alter von 7 – 16 Jahren (Grundund Hauptschulalter) | 366 |
| Zusammenfassung | 367 |
| Ausblick | 368 |
| Literatur | 368 |
| Adressen der Autorinnen und Autoren | 373 |
| Informationen zum Autor | 375 |
