| Buchtitel | 1 |
| Inhalt | 5 |
| Geleitwort (Dorothee Hess-Maier) | 7 |
| Einleitung (Friedrich Schweitzer, Albert Biesinger) | 9 |
| Interreligiöse Bildung in der Ausbildung für Erzieherinnen und Erzieher. Analyse von Bildungsplänen in ausgewählten Bundesländern (Tobias Thanner, Christina Tonnier) | 17 |
| 1. Einleitung: Kontext und Begründung der Untersuchung | 17 |
| 2. Durchführung der Untersuchung | 18 |
| 2.1 Fragestellung | 18 |
| 2.2 Kategorien der Analyse | 19 |
| 2.3 Stichprobe der Untersuchung | 21 |
| 3. Befunde | 23 |
| 3.1 Übergreifende Pläne | 23 |
| 3.2 Befunde aus den einzelnen Bundesländern | 27 |
| 3.2.1 Baden-Württemberg | 27 |
| 3.2.2 Berlin | 32 |
| 3.2.3 Hessen | 38 |
| 3.2.4 Niedersachsen | 42 |
| 3.3 Zusammenfassung | 48 |
| Interreligiöse und interkulturelle Kompetenz in der Praxis der Ausbildung für den Elementarbereich. Explorative Erkenntnisse aus einer Expertenbefragung (Friederike Strohm, Anna Jürgens) | 51 |
| 1. Einleitung – Zur Begründung der Untersuchung | 51 |
| 2. Offene Interviews mit Expertinnen und Experten | 52 |
| 2.1 Fragestellung | 52 |
| 2.2 Vorgehensweise | 52 |
| 2.3 Befunde in Thesen | 53 |
| 3. Online-Umfrage mit Lehrkräften | 54 |
| 3.1 Übersicht | 54 |
| 3.2 Ergebnisse | 55 |
| 4. Ausblick | 60 |
| Entwicklung interreligiöser und interkultureller Kompetenz in der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern in den Fachschulen des Vereins evangelischer Ausbildungsstätten für Sozialpädagogik Stuttgart (Birgit Deiss-Niethammer, Gabriele Beier) | 65 |
| Unser didaktisches Prinzip: Mit der Pluralität der Lerngruppen arbeiten | 66 |
| Direkte Thematisierung von Vielfalt durch Unterrichtsinhalte | 67 |
| Beispiel 1: Gemeinsame Geschichten in Bibel und Koran | 67 |
| Beispiel 2: Mit Kindern (deren) Feste feiern – Best practice | 68 |
| Beispiel 3: „Persona Dolls“ | 69 |
| Religiöse Bildung und Erziehung: Einblicke in die Praxis der Ausbildung. Fundamentale Ausbildungsbausteine an der katholischen Fachschule für Sozialpädagogik St. Loreto in Schwäbisch Gmünd zum Erwerb interreligiöser und interkultureller Kompetenzen (Gerold Braig) | 71 |
| 1. Geschichte und Entwicklung von St. Loreto | 71 |
| 2. Alles ist in Bewegung | 72 |
| 3. Von der homogenen zu heterogenen Lerngruppen | 73 |
| 4. Leitbild | 73 |
| 5. Bausteine | 75 |
| Baustein 1: Religiöse Projekttage Schöpfung/Natur | 75 |
| Baustein 2: Tradition und Moderne | 75 |
| Baustein 3: Feste und Feiern | 76 |
| Baustein 4: Kirchenraumpädagogik/Heilige Orte | 78 |
| Baustein 5: Werte, Wertevermittlung | 78 |
| Baustein 6: Religiöse und biblische Geschichten erzählen | 79 |
| Baustein 7: Sterben und Tod | 80 |
| Baustein 8: Beten | 81 |
| Baustein 9: Fachtage | 81 |
| 6. Zwischenfazit/Ausblick | 81 |
| Ausgewählte Literatur | 82 |
| Interreligiöse und interkulturelle Bildung. Sind diese Themen in der Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern in Baden-Württemberg enthalten? (Hildegard Rothenhäusler) | 85 |
| Interreligiöse und interkulturelle Kompetenz in der Ausbildung für den Elementarbereich (Ednan Aslan) | 91 |
| 1. Wie sollen wir erziehen? | 91 |
| 2. Gegentheologie als Reaktion auf das Fehlen der multireligiösen Kompetenzen im Elementarbereich | 94 |
| 3. Interreligiöse Kompetenz als Chance für die Muslime, ihre eigene Religiosität neu zu deuten | 94 |
| Intra- und interreligiöse Kompetenzen im Jüdischen Religionsunterricht (Daniel Krochmalnik) | 97 |
| Konzept für den Bildungsplan 2015 | 98 |
| 1. Fragekompetenz (Sche’elot UTschuwot, Abk.: SchU’’T) | 99 |
| 2. Lernkompetenz (Limmud) | 100 |
| 3. Orientierungskompetenz (Misrach) | 100 |
| 4. Bewertungs- und Urteilskompetenz (Din WeCheschbon) | 101 |
| 5. Dialogkompetenz (Targum) | 102 |
| 6. Gestaltungs- und Handlungskompetenz (Tikkun Olam) | 103 |
| It ain’t necessarily so. A Danish perspective on the training of teaching (inter)religious competencies within the teaching of (inter)cultural competencies (Jørgen Boelskov) | 109 |
| 1. The extent of religious activities within the teaching of culture in Danish and Norwegian kindergartens | 110 |
| 2. Religion as a subject in the Danish training of social educators | 111 |
| 3. Findings in the two reports | 114 |
| 4. Conclusions from the 2012 survey | 120 |
| 5. Suggestions for the future | 121 |
| 6. The question is not what we teach our students – The question is who our students are when they leave the college | 124 |
| Interreligious and intercultural competence in early childhood education: Norwegian perspectives (Sturla Sagberg) | 125 |
| 1. Introduction: Multicultural societies and intercultural competence | 125 |
| 2. What is a Norwegian perspective? | 126 |
| 3. The ambiguity of multiculturalism in a Norwegian setting | 128 |
| 4. External protection causing internal restriction | 130 |
| 5. The Nordic welfare state and a possible clash of values | 131 |
| 6. Interpreting statistics | 132 |
| 7. Teacher education | 135 |
| 7.1 National guidelines and the Framework plan for kindergartens | 135 |
| 7.2 Institutional practice | 136 |
| 8. Towards a hermeneutic of interreligious competence in Early Childhood Education | 138 |
| 8.1 Searching for hermeneutical keys | 139 |
| 8.2 What are we asking for? | 139 |
| 8.3 The need of a systemic approach | 140 |
| 9. Outlook | 141 |
| Finnish perspectives on supporting interreligious and intercultural sensitivities in kindergarten teacher education (Arniika Kuusisto, Elina Kuusisto, Inkeri Rissanen, Silja Lamminmäki-Vartia) | 143 |
| 1. Introduction | 143 |
| 2. Foundations of Early Childhood Education in Finland | 145 |
| 3. Interreligious and intercultural education guidelines and practices in Finnish Early Childhood Education | 147 |
| 4. Interreligious and intercultural competence in Finnish kindergarten teacher education | 151 |
| 5. Developing quantitative measures for intercultural and interreligious sensitivities | 153 |
| 5.1 Self-reflection as a tool in working on ECE student teachers’ approaches to worldviews | 154 |
| 5.2 Course in cultural and religious diversity for student teachers | 156 |
| 6. Conclusions | 158 |
| Interreligiöse und interkulturelle Kompetenz in der Ausbildung für den Elementarbereich. Response aus erziehungswissenschaftlicher Sicht (Karin Amos) | 163 |
| Autorinnen und Autoren | 173 |
