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Unterrichtskommunikation und motivational-emotionale Aspekte des Lernens

Eine videobasierte Analyse im Mathematikunterricht

Autor	Cécile Ledergerber
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2015
Seitenanzahl	255 Seiten
ISBN	9783830983231
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Die Qualität der Unterrichtskommunikation ist für das Lernen von Schülerinnen und Schülern von großer Bedeutung. Die Unterrichtsforschung hat sie bisher primär unter dem Gesichtspunkt ihres Potenzials zur Ermöglichung ko-konstruktiver Wissensgenerierung analysiert. Die Qualität hinsichtlich motivational-affektiver Aspekte des Lernens ist jedoch genau so bedeutsam. Das Buch stellt die Erkenntnisse der Unterrichtsqualitäts- sowie der Lehr- und Lernforschung hinsichtlich der Unterrichtskommunikation praxisnah dar und zeigt auf, was unterstützende Unterrichtsgespräche kennzeichnet. Die Ergebnisse setzen die Qualität der Unterrichtskommunikation mit der Unterrichtswahrnehmung von Schülerinnen und Schülern in Beziehung. Mit der videobasierten Analyse der Unterrichtskommunikation von Lehrpersonen im Mathematikunterricht
wird zudem ein Weg aufgezeigt, motivational-emotional relevante Aspekte
der Unterrichtskommunikation systematisch zu erfassen.

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Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Vorwort	5
Inhalt	9
Abstract	13
1 Einleitung	15
1.1 Die Bedeutung motivational-emotionaler Aspekte des Unterrichtserlebens	15
1.2 Unterrichtskommunikation als zentraler Aspekt schulischer Lehr- und Lernprozesse	17
1.3 Forschungskontext im engeren Sinne	19
1.4 Ziel der Arbeit	22
1.5 Gliederung der Arbeit	22
2 Unterrichtsqualität und Unterrichtswirksamkeit	25
2.1 Eine systemische Sicht auf die Unterrichtsqualität	25
2.2 Eine didaktische Sicht auf Unterrichtsqualität	29
2.3 Eine empirische Sicht auf Unterrichtsqualität	32
2.3.1 Classroom Management	35
2.3.2 Kognitive Aktivierung	37
2.3.2.1 Herausfordernde Aufgabenstellung	38
2.3.2.2 Kognitiv aktivierende Frage- und Diskussionskultur	39
2.4 Unterrichtskommunikation als bedeutende Komponente des Unterrichtsgeschehens	41
2.4.1 Cognitive Apprenticeship	42
2.4.2 Scaffolding	44
2.4.3 Accountable Talk	46
2.4.4 Scaffolded instructional/motivational discourse	49
2.4.4.1 Unterstützende Unterrichtsdialoge	50
2.4.4.2 Nicht unterstützende Unterrichtsdialoge	51
3 Merkmale der Angebotsnutzung	53
3.1 Motivation als soziokognitiver Prozess	53
3.2 Selbstbestimmungstheorie	55
3.2.1 Autonomieerleben und -unterstützung im Unterricht	57
3.2.2 Kompetenzerleben im Unterricht	60
3.2.3 Soziale Eingebundenheit im Unterricht	61
3.2.4 Implikationen für die Unterrichtsgestaltung	64
3.3 Selbstwirksamkeitstheorie	67
3.3.1 Das Selbstwirksamkeitserleben im Unterricht	69
3.3.2 Implikationen für die Unterrichtsgestaltung	71
3.4 Zielorientierungstheorie (Achievement Goal Theory)	72
3.4.1 Mastery Goals, Learning Goals, Task-oriented Goals	74
3.4.2 Performance Goals, Ego-oriented Goals, Ability-focused Goals	74
3.4.3 Frühe Perspektiven der Zielorientierungstheorie	75
3.4.4 Die Dimension der Valenz von Zielen	77
3.4.5 Multiple Ziele	78
3.4.6 Bedeutung der Zielorientierung für motivationale und emotionale Aspekte des Lernens	79
3.4.7 Implikationen für die Unterrichtsgestaltung	82
3.5 Affektives Erleben im Unterrichtskontext	85
3.5.1 Empirische Befunde zu den Lernemotionen	87
3.5.2 Implikationen für die Unterrichtgestaltung	92
4 Hypothesen	94
4.1 Beurteilung des Codierinstruments	95
4.2 Beschreibung der Unterrichtskommunikation	95
4.3 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der Unterstützung des Selbstbestimmungs- und Autonomieerlebens	96
4.4 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der Kompetenzunterstützung	97
4.5 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit Aspekten der sozialen Beziehung	97
4.6 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit Aspekten der Zielorientierung	98
4.7 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der Affektivität	98
4.8 Geschlechterspezifische Unterschiede	99
5 Methodik	100
5.1 Bedingungen der Unterrichtsforschung	100
5.2 Beurteilungsansätze	103
5.3 Kontext dieser Arbeit	105
5.3.1 Schweizerisch-deutsche Videostudie „Unterrichtsqualität, Lernverhalten und mathematisches Verständnis“	105
5.3.2 Nachfolgestudie „Didaktische Kommunikation und Bildungswirkungen im problemorientierten Mathematikunterricht“	107
5.4 Methodisches Vorgehen in der Auswahl der Stichprobe	108
5.4.1 Beschreibung der Stichprobe	108
5.4.2 Vorgehen in der Auswahl der Analyseeinheiten	109
5.4.3 Beschreibung der ausgewählten Analyseeinheiten	112
5.4.3.1 Dauer der Analyseeinheiten	112
5.4.3.2 Sozialformen	113
5.4.3.3 Funktion im Lernprozess	114
5.4.3.4 Inhaltsbezogene Aktivitäten	115
5.5 Kategoriensystem	117
5.5.1 Instruktional unterstützende Kommunikation	117
5.5.2 Motivational unterstützende Kommunikation	120
5.5.3 Instruktional nicht unterstützende Kommunikation	122
5.5.4 Motivational nicht unterstützende Kommunikation	124
5.5.5 Interrater Reliabilität	126
5.6 Fragebogendaten zur Erfassung motivational-emotionalen Aspekte des Unterrichtserlebens	127
5.6.1 Verwendete Skalen der Eingangsbefragung	127
5.6.1.1 Wahrgenommene Autonomieunterstützung	128
5.6.1.2 Unterstützung des Selbstbestimmungserlebens	128
5.6.1.3 Wahrgenommene Kompetenzunterstützung	128
5.6.1.4 Beziehung zur Lehrperson	129
5.6.1.5 Motivierungsfähigkeit der Lehrperson	130
5.6.1.6 Wahrgenommene soziale Eingebundenheit	130
5.6.1.7 Mastery Goals	130
5.6.1.8 Performance-Approach-Goals	131
5.6.1.9 Performance-Avoidance-Goals	131
5.6.1.10 Positive und negative Affektivität	132
5.6.2 Verwendete Skalen aus der Zwischenbefragung	132
5.6.2.1 Positive und negative Affekte (nach Video Pythagoras)	132
5.7 Aspekte zur Datenanalyse	133
5.7.1 Normalverteilung	133
5.7.2 Stabilität des Lehrpersonenverhaltens	134
5.7.3 Umgang mit fehlenden Werten	134
5.7.4 Mehrebenenanalyse bei hierarchischer Datenstruktur	136
5.7.5 Differenzielle Untersuchungen bei Mädchen und Jungen	139
5.7.6 Datenschutz und Datenaufbereitung	142
6 Ergebnisse	143
6.1 Beschreibende Statistik der analysierten Unterrichtskommunikation	143
6.2 Qualitativer Einblick in die Unterrichtskommunikation	147
6.3 Resultate der Mehrebenenanalysen	153
6.3.1 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der wahrgenommenen Autonomieunterstützung	154
6.3.1.1 Auswertungen über die Gesamtstichprobe	154
6.3.1.2 Geschlechterspezifische Auswertungen	156
6.3.2 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der Unterstützung des Selbstbestimmungserlebens	158
6.3.2.1 Auswertungen über die Gesamtstichprobe	158
6.3.2.2 Geschlechterspezifische Auswertungen	160
6.3.3 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der wahrgenommenen Kompetenzunterstützung	161
6.3.3.1 Auswertungen über die Gesamtstichprobe	161
6.3.3.2 Geschlechterspezifische Auswertungen	163
6.3.4 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der wahrgenommenen sozialen Eingebundenheit	165
6.3.4.1 Wahrgenommene soziale Eingebundenheit (Gesamtstichprobe)	165
6.3.4.2 Wahrgenommenen sozialen Eingebundenheit (geschlechterspezifische Auswertungen)	167
6.3.4.3 Beziehung zur Lehrperson (Gesamtstichprobe)	167
6.3.4.4 Beziehung zur Lehrperson (geschlechterspezifische Auswertung)	169
6.3.4.5 Motivierungsfähigkeit der Lehrperson (Gesamtstichprobe)	170
6.3.4.6 Motivierungsfähigkeit der Lehrperson (geschlechterspezifische Auswertungen)	172
6.3.5 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der wahrgenommenen Zielorientierung	173
6.3.5.1 Mastery Goals (Gesamtstichprobe)	173
6.3.5.2 Performance Approach und Avoid Goals (Gesamtstichprobe)	175
6.3.5.3 Geschlechtsspezifische Auswertungen	177
6.3.6 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der positiven Affektivität	177
6.3.6.1 Gesamtstichprobe (Eingangsfragebogen)	177
6.3.6.2 Geschlechterspezifische Auswertung (Eingangsfragebogen)	179
6.3.6.3 Gesamtstichprobe (nach videographierten Lektionen)	180
6.3.6.4 Geschlechterspezifische Auswertung (nach videographierten Lektionen)	181
6.3.7 Zusammenhänge der Unterrichtskommunikation mit der negativen Affektivität	181
6.3.7.1 Gesamtstichprobe (Eingangsfragebogen)	181
6.3.7.2 Geschlechterspezifische Auswertung (Eingangsfragebogen)	183
6.3.7.3 Gesamtstichprobe (nach videographierten Lektionen)	184
6.3.7.4 Geschlechterspezifische Auswertung (nach videographierten Lektionen)	184
7 Diskussion	185
7.1 Praktische Relevanz einer unterstützenden Unterrichtskommunikation für das motivational-emotionale Unterrichtserleben	185
7.1.1 Interpretation der Resultate zum Autonomieerleben	186
7.1.2 Interpretation der Resultate zur Unterstützung des Selbstbestimmungserlebens	189
7.1.3 Interpretation der Resultate zur wahrgenommenen Kompetenzunterstützung	190
7.1.4 Interpretation der Resultate zur sozialen Eingebundenheit	192
7.1.5 Interpretation der Resultate zur Zielorientierung	195
7.1.6 Interpretation der Resultate der positiven und negativen Affektivität	199
7.2 Beurteilung des Codierinstruments	202
7.2.1 Praktikabilität und Reliabilität	202
7.2.2 Die Problematik der Dichotomie der Kategorien	203
7.2.3 Ist die motivationale Kategorie überflüssig?	205
7.2.4 Fazit und Ausblick	208
7.3 Limitationen der Analysen	209
7.3.1 Wahl der Stichprobe	209
7.3.2 Fragebogendaten	211
7.3.3 Effektstärken der Mehrebenenanalysen	212
7.4 Bedeutung für die Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen	213
8 Literatur	215
Abbildungsverzeichnis	249
Tabellenverzeichnis	250

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