| Dank | 5 |
| Abstract | 7 |
| Inhaltsverzeichnis | 10 |
| Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen | 13 |
| Einleitung | 15 |
| 1 Der Untersuchungsgegenstand: Ausgangslage und theoretische Grundlagen | 22 |
| 1.1 Der Sprachstand von Kindern vor Schulbeginn | 23 |
| 1.1.1 Sprachstandserhebungen und Sprachförderung in Deutschland | 23 |
| 1.1.2 Die Zielgruppe: Kinder in Sprachförderschulen (Primarstufe) | 30 |
| 1.2 „Sprache“ und „das Experiment“ in der Naturwissenschaftsdidaktik | 31 |
| 1.2.1 Das Phänomen „Sprache“ in den Naturwissenschaftsdidaktiken | 31 |
| 1.2.2 Das Experiment im Unterricht: Haltungen und Ziele | 34 |
| 1.3 Die „unbelebte Natur“ im Sachunterricht | 36 |
| 1.3.1 Sachunterricht in Sprachförderschulen | 36 |
| 1.3.2 Das Interesse von Grundschulkindern an der unbelebten Natur | 37 |
| 1.3.3 Kompetenzen von Grundschullehrenden im Bereich „unbelebte Natur“ | 39 |
| 1.3.4 Die unbelebte Natur in den Lehrplänen für den Sachunterricht | 42 |
| 1.3.5 Welche Inhalte werden im Sachunterricht unterrichtet? | 44 |
| 1.4 Das deutsche Förderschulsystem | 47 |
| 1.4.1 Förderschülerinnen und Förderschüler in Deutschland | 47 |
| 1.4.2 Förderschülerinnen und Förderschüler im Bereich „Sprache“ | 49 |
| 1.4.3 Schulabschlüsse im deutschen Förderschulsystem | 51 |
| 1.4.4 Exkurs: Deutsche Förderschulen im internationalen Vergleich | 52 |
| 1.5 Theoretische Grundlagen zum Spracherwerb und Wortschatz | 57 |
| 1.5.1 Die Sprachentwicklung: Meilensteine und Mechanismen | 58 |
| 1.5.2 Wortschatz: Bedeutung und Struktur des semantischen Lexikons | 62 |
| 1.5.3 Wie bauen Kinder Wortschatz auf? | 64 |
| 1.5.4 Der Wortschatz ist mit Semantik, Grammatik und Prosodie verwoben | 70 |
| 1.5.5 Sprechen: Sprachproduktion | 72 |
| 1.5.6 Spracherwerbsstörungen und ihre Auswirkungen | 74 |
| 1.5.7 Was wirkt? Prinzipien sprachtherapeutischen Unterrichts | 77 |
| 1.5.8 Andere interdisziplinäre Ansätze der Sprachförderung | 78 |
| 2 Die Untersuchung: Forschungsansatz, Fragestellung, Design und Methoden, Rahmenbedingungen | 80 |
| 2.1 Der Forschungsansatz: Qualitative Sozialforschung | 80 |
| 2.1.1 Grundlagen qualitativer Forschung und ihre Umsetzung in dieser Studie | 81 |
| 2.1.2 Begründung der Fragestellung | 85 |
| 2.2 Fragestellung, Hypothese und forschungsleitende Fragen | 86 |
| 2.3 Das Untersuchungsdesign: Explorative, intervenierende Praxisstudie | 90 |
| 2.3.1 Zeitplan der Untersuchung | 91 |
| 2.4 Methoden der Datenerhebung | 93 |
| 2.4.1 Preund Post-Tests: Aufbau und schematischer Ablauf | 94 |
| 2.4.2 Testen als Methode: Sprachtest („Wortschatz“) | 96 |
| 2.4.3 Entwicklung des Sprachtests: Ziele und Item-Auswahl | 98 |
| 2.4.4 Die Gestaltung der Bild-Wortkarten | 99 |
| 2.4.5 Veränderungen des Sprachtestverfahrens nach Schule 1 | 100 |
| 2.4.6 Befragen als Methode („Chemie-Kenntnisse“) | 102 |
| 2.4.7 Durchführung und Dokumentation der Tests | 103 |
| 2.4.8 Beobachten als Methode: Hospitationen und Experimentier-Einheiten | 105 |
| 2.5 Methoden der Datenaufbereitung und -auswertung | 107 |
| 2.5.1 Sprachtest „Wortschatz“ (richtige Benennungen) | 108 |
| 2.5.2 Chemie-Kenntnisse: Bildergeschichten, Befragung beim Experimentieren | 111 |
| 2.5.3 Hospitationen und eigene Experimentiereinheiten | 112 |
| 2.6 Rahmenbedingungen der Untersuchung | 113 |
| 2.6.1 Auswahl der Untersuchungsschulen | 113 |
| 2.6.2 Beschreibung der Untersuchungsschulen | 114 |
| 2.6.3 Schule 1 (Bielefeld-Babenhausen) | 115 |
| 2.6.4 Schule 2 (Lage-Pottenhausen) | 118 |
| 3 Ergebnisse und Diskussion | 119 |
| 3.1 Sprachtest „Wortschatz“ | 119 |
| 3.1.1 Darstellung der Ergebnisse (Schulen 1 und 2) | 119 |
| 3.1.2 Vergleichende Diskussion der Ergebnisse (Schulen 1 und 2) | 124 |
| 3.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse (Sprachtest) | 132 |
| 3.2 Chemie-Kenntnisse (Experimente, Bildergeschichten) | 135 |
| 3.2.1 Darstellung der Ergebnisse (Schulen 1 und 2) | 136 |
| 3.2.2 Zusammenfassung der Ergebnisse (Test „Chemie-Kenntnisse“) | 142 |
| 3.3 Experimentieren und Sprachentwicklung im Vergleich | 143 |
| 3.4 Überprüfung der Hypothesen | 145 |
| 4 Empirische Untersuchung | 147 |
| 4.1 Erprobte Themen und Experimente | 147 |
| 4.1.1 Kriterien für die Auswahl der Themen und Experimente | 147 |
| 4.1.2 Übersicht über die bearbeiteten Themen und Experimente | 151 |
| 4.1.3 Didaktische und organisatorische Merkmale von Experimenten | 154 |
| 4.1.4 Exkurs: Knalleffekt oder Konzentration? Experimentieren zwischen Sinnesorientierung und Kontemplation | 155 |
| 4.1.5 Nach Erprobung für geeignet befundene Experimente | 158 |
| 4.2 Sprachförderndes Experimentieren planen und durchführen | 160 |
| 4.2.1 „Physik entsteht im Gespräch“: Experiment und Diskurs | 161 |
| 4.2.2 Experimentierschritte und Sprechanlässe | 163 |
| 4.2.3 Der Wert von Wiederholungen – vier Perspektiven | 169 |
| 4.2.4 Die Rolle der Lehrenden beim Schüler-Experimentieren | 171 |
| 4.3 Die Sprechanlässe des Experimentierens planen | 174 |
| 4.3.1 Den Rahmen gestalten: Storytelling und narrative Didaktik | 174 |
| 4.3.2 Zur Semantik: Möglichen Wortschatz vorab überlegen | 176 |
| 4.3.3 Das Üben grammatischer Strukturen en passant | 177 |
| 4.3.4 Ergänzende Sprechanlässe: Hausaufgaben, Spiele, Forschertagebücher | 178 |
| 4.4 Planung der Organisation und Logistik beim Experimentieren | 180 |
| 4.4.1 Der zeitliche Rahmen: Doppelstunde oder Einzelstunde? | 180 |
| 4.4.2 Die „vorbereitete Umgebung“ – was heißt dies beim Experimentieren? | 182 |
| 4.4.3 Einzel-, Partneroder Gruppenarbeit? | 184 |
| 5 Zusammenfassung und Ausblick | 185 |
| Anhang | 188 |
| Anhang 1: Ergebnistabellen der Sprachtests („Wortschatz“) | 189 |
| Anhang 2: Tests der Chemie-Kenntnisse | 199 |
| Anhang 3: Beispiele empfehlenswerter Experimentiereinheiten | 208 |
| Anhang 4: Weniger empfehlenswerte Experimente | 232 |
| Anhang 5: Beispiele verwendeter Arbeitsblätter | 234 |
| Literatur | 238 |
