| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Vorwort | 7 |
| Binnenregulierung – Steuerung des Subjekts | 8 |
| Ordnungen und Strukturen | 11 |
| Institutionen | 13 |
| Teil 1 Binnenregulierung – Steuerung des Subjekts | 16 |
| Vulnerabilität und Gewalt in der fluiden Moderne | 17 |
| 1 Moderne Staatlichkeit und Gewalt | 20 |
| 2 Optionen, Gewalt und Vertrauen | 23 |
| 3 Vertrauenswürdigkeit, Identität und Gewalt | 26 |
| Literatur | 28 |
| Die Person als Risikofaktor der Erziehung: Ausgewählte Einblicke in die Struktur des Pädagogischen Selbst | 31 |
| 1 Das Konzept des „Pädagogischen Selbst“ | 32 |
| 2 Ausgewählte Grundannahmen der psychoanalytischen Selbstpsychologie | 34 |
| 3 Vertikale Spaltung oder: von der Selbstpsychologie in die Pädagogik | 38 |
| Literatur | 46 |
| Verwaltungsgewalten des Selbst und ihre Pädagogik | 48 |
| 1 Selbstverfügungen als Daseinsproblem: Zur historischen Empirisierung der Gewaltpotentiale gegen sich selbst | 48 |
| 2 Epochenwandel: Neuzeitliche Selbstverfügungsgewalt | 50 |
| 3 Pädagogik der Selbstpluraität | 56 |
| 4 Fazit | 59 |
| Literatur | 60 |
| ‚Grenzverletzungen‘ Medizinische Behandlungen als Gewalterfahrung in den biografischen Rekonstruktionen von Frauen mit Behinderung | 63 |
| 1 Frauen mit Behinderung als Gewaltbetroffene | 64 |
| 2 Gewalt als Verletzungserfahrung | 65 |
| 3 Medizinisch-pflegerische Behandlungen in lebensgeschichtlichen Erzählungen – zwischen Ermächtigung und Ohnmacht | 68 |
| 4 Medizinisch-pflegerische Behandlungen als biografische Herausforderung | 72 |
| 5 Strategien biografischer Bearbeitung | 74 |
| 5.1 „Ich wollte ihr eigentlich helfen“ – Kritik und Mission | 74 |
| 5.2 „Da produziere ich was und merke häufig, dass es ganz, ganz stark mit Dingen verbunden ist, die mir wichtig sind“ – ästhetische Bearbeitung und Vermittlung | 75 |
| 5.3 „Von hinten durch die Brust ins Auge“ – sozialer Rückzug | 76 |
| 5.4 „Ich weiß bis heute nicht, wie ich überlebt habe“ – Biografische Diffusität versus Handlungsorientierung | 76 |
| 6 Resümee | 77 |
| Literatur | 79 |
| Habitus oder die Gewaltförmigkeit der menschlichen Existenz Anthropologische Überlegungen zu einemKonstitutionsprinzip | 81 |
| 1 Die Gewaltförmigkeit des Habitus | 81 |
| 2 Der Körper als Ort des Geschehens | 83 |
| 3 Anthropologische Überlegungen zum Habitus | 84 |
| 4 Ausgangssituation der Habitualisierung | 86 |
| 5 Gewalt als Resultat der Körper-Welt-Relation: JungenBeschneidung | 89 |
| 6 Schluss | 93 |
| Literatur | 94 |
| Weibliche Jugendgewalt und Bildung | 95 |
| 1 Einleitung | 95 |
| 2 Gewaltkarrieren von Mädchen | 96 |
| 2.1 Die Perspektive des Kampfes | 97 |
| 2.2 Der Kampf um Anerkennung | 100 |
| 3 Potenziale für Bildungsprozesse | 101 |
| 4 Kritische Perspektiven auf die biografische Diagnostik | 103 |
| Literatur | 107 |
| Teil 2 Ordnungen und Strukturen | 110 |
| Über die Gewalt der Bilder und der Worte ‚Geistige Behinderung‘ im Spiegel der Philosophie, Psychiatrie und Heilpädagogik | 111 |
| 1 Einleitung | 111 |
| 2 Zwei Vorannahmen: Symbolische Gewalt und die Konstruktion von ‚geistiger Behinderung‘ | 112 |
| 3 Repräsentationen von ‚geistiger Behinderung‘ seit dem 18. Jahrhundert | 113 |
| 4 Schlussbemerkung | 119 |
| Literatur | 121 |
| Bildung – Gewalt – Geschlecht | 123 |
| 1 Gewalt und Geschlecht | 123 |
| 2 Sexuelle Gewalt durch pädagogische Fachkräfte an Schulen – Ein Blick auf den Forschungsstand | 127 |
| 3 Sexuelle Gewalt und Geschlechterkonstruktionen | 130 |
| 4 Schlussüberlegungen | 134 |
| Literatur | 135 |
| Gewalt in Bildung Notizen zur Beschneidungsdebatte | 138 |
| 1 Vorbemerkungen | 138 |
| 2 Bildung und Gewalt | 139 |
| 3 Konjunktiv, Optativ, Potentialis | 141 |
| 4 Kölner Gerichtsurteil | 142 |
| 5 Bilden und Schneiden | 145 |
| 6 Beschneidung als die Kreation eines Symptoms | 147 |
| 7 Unversehrtheit | 148 |
| 8 Abschreckung | 151 |
| 9 Männerbund | 152 |
| 10 Grausamkeit | 153 |
| 11 Achtung | 154 |
| 12 Körper | 155 |
| 13 Aggressivität | 155 |
| 14 Kalkulierbarkeit | 156 |
| 15 Zorn | 156 |
| Literatur | 156 |
| Die Jagd als zweifelhafte Schule der Tugenden Von der Herrschaft über die Leidenschaftenzum Spiel mit dem Suspense | 158 |
| 1 Die Aktualität von Jagd und Gewalt | 159 |
| 2 Jagd in Wildbeutergesellschaften | 161 |
| 3 Jagd als Schule der Elite | 163 |
| 4 Eros und die Riten der Gewalt | 164 |
| 5 Die Jagd in der europäischen Erziehungsliteratur | 167 |
| 6 Suspense-Jagd | 170 |
| Literatur | 172 |
| Pädagogische Aufklärung architektonischer Macht | 175 |
| 1 Genese und Struktur (pädagogischer) Architektur: Das Bauen und das Gebaute | 175 |
| 2 Ermöglichungsund Begrenzungsmacht in Planungs- und Nutzungsprozessen | 179 |
| 3 Kommunikative Grammatik: Zur pädagogischen Aufklärung architektonischer Macht | 183 |
| Literatur | 186 |
| Teil 3 Institutionen | 189 |
| Körperliche Züchtigung im evangelischen Pfarrwaisenhaus Windsbach Begründungen ihrer Zulassung und die mühevolleGeschichte ihres Abbaus (Zeitraum 1837–2011) | 190 |
| 1 Die Grundsätze des Erziehungsprogramms des Pfarrwaisenhauses und die Rechtfertigung der körperlichen Züchtigung | 192 |
| 2 Strafvorschriften und Strafen in der Geschichte des Pfarrwaisenhauses 1849 – ca. 1908 | 194 |
| 3 Strafvorschriften und Strafen in der Geschichte des Pfarrwaisenhauses von ca. 1909–1940 | 196 |
| 4 Strafvorschriften und Strafen: Die Entwicklung nach 1946 | 199 |
| Literatur | 202 |
| Die Ästhetisierung der Gewalt in der Pädagogik des Nationalsozialismus | 204 |
| 1 Die nationalsozialistische „Volksgemeinschaft“ als Projekt generationalen Ordnens | 204 |
| 2 Pädagogik und Gewalt in der Zeit des Nationalsozialismus | 208 |
| 3 Gewalt und Macht | 211 |
| 4 Fallbeispiel: Die pädagogisch-didaktische Transformation einer ästhetisierten Gewalt in der Fibel des Nationalsozialismus | 212 |
| Literatur | 220 |
| Die Aufarbeitung der Vorkommnisse sexualisierter Gewalt an der Odenwaldschule Institutionenforschung, Diskursanalyse, historisch-kritische Rekonstruktion der Tätersysteme | 224 |
| 1 Der Forschungsauftrag: Geschichte der Vereinigung Deutscher Landerziehungsheime | 227 |
| 1.1 Die Quellen | 228 |
| 1.2 Der methodische Zugriff | 230 |
| 1.3 Umsetzung und Ergebnisse | 232 |
| 2 Das Forschungsvorhaben: Rekonstruktion des Diskursfeldes und der Tätersysteme ‚Missbrauch Odenwaldschule‘ | 234 |
| 3 Statt eines Fazits: Thesen zum Umgang mit sexualisierter Gewalt in pädagogischen Einrichtungen | 235 |
| Literatur | 240 |
| Einer muss der Loser sein Tatort Gymnasium | 242 |
| 1 Einführung | 242 |
| 2 Forschung zu Bullying | 243 |
| 3 Biographische Studien: Empirischer Korpus | 245 |
| 4 Ergebnisse | 246 |
| 5 Vorbemerkungen: Raumordnungen | 247 |
| 6 Opfer werden | 248 |
| 7 Die Anderen | 251 |
| 8 Interventionen | 251 |
| 9 Biographische Folgen | 253 |
| 10 Bilanz | 255 |
| Literatur | 256 |
| Zur Rückkehr der physischen Gewalt in der Schule – im Film | 258 |
| 1 Lehrerwerden ist nicht schwer? Lehrersein dagegen sehr? Zur Begründung der Analyse der „Tücken der professionellen Subjektivation“ des Lehrers im Film | 261 |
| 2 Eine kleine Chronologie der Rückkehr der physischen Gewalt im Unterricht – im Film | 263 |
| 2.1 Der Club der toten Dichter (1990) – Die Rückkehr der Physis und der Gewalt in die ästhetische Rezeption und Produktion | 264 |
| 2.2 Die Welle (2008) – Eskalation eines pädagogischen Experiments und der Vermischung von Autoritäts-zuweisungen jugendlicher Subkultur und Institution | 267 |
| 2.3 Fack ju Göhte (2013) – Lehrergewalt gegenüber Schülern als rasante deutsche Migrationskomödie | 273 |
| Literatur | 278 |
| Erratum zu: Die sthetisierung der Gewalt inder Pädagogik des Nationalsozialismus | 280 |
