| Inhaltsverzeichnis | 5 |
| Einleitung in den Band | 8 |
| Zur Konzeption des Bandes | 13 |
| Zu den Beiträgen im Einzelnen | 14 |
| Literatur | 19 |
| Teil IKritische Ein- und Ansätze | 21 |
| Migrationsforschung als (Herrschafts-) Kritik! Ein unabgeschlossenes und revisionäres Projekt | 22 |
| 1 Einleitung | 22 |
| 2 Der relationale Gegenstand der Migrationsforschung | 28 |
| 3 Kritik | 33 |
| 4 Migrationsforschung als offenes Projekt der Kritik | 36 |
| Literatur | 44 |
| Von der Notwendigkeit eines epistemischen Wandels Postkoloniale Betrachtungen auf Bildungsprozesse | 47 |
| 1 Einleitung | 47 |
| 2 (Migrations-)Pädagogik und Macht | 51 |
| 3 Bildung und Zivilisierungsmission | 54 |
| 4 Den Geist dekolonisieren | 55 |
| 5 Weiterdenken | 60 |
| Literatur | 62 |
| Teil II Auflösungen und Grenzziehungen im Ländervergleich | 64 |
| Konstruktion und Relevanz von Ethnizität im deutsch-französischen Vergleich Professionelle und lebensweltliche Diskursebei Migrantennachkommen | 65 |
| 1 Einleitung | 65 |
| 2 Daten und Methode | 67 |
| 3 Institutionell-professionelle Diskurse | 69 |
| 4 Lebensweltliche Diskurse | 70 |
| 4.1 Konfrontativ-reflexiver Umgang mit erlebter „institutioneller Diskriminierung“ | 71 |
| 4.2 Ohnmacht und Wut gegenüber der schulischen Selektion | 73 |
| 4.3 Zugehörigkeit und Grenzmarkierung im Vergleich | 74 |
| 5 Zur Logik ethnischer Grenzziehung: Institutionelle und diskursive Konstruktion von Ethnizität | 76 |
| Literatur | 79 |
| Teil III … in pädagogischen Institutionen | 80 |
| Harte Tür Schulische Segregation nach Herkunftin der postmigrantischen Gesellschaft | 81 |
| 1 Einleitung | 81 |
| 2 Rassismus und Migrationsregime | 82 |
| 3 Fordistisches Migrationsregime und die Geschichte der Segregation an deutschen Schulen | 83 |
| 4 Postmigrantische Gesellschaft und aktuelle Formen der Segregation in Grundschulen | 87 |
| 5 Legitimierungsstrategien durch den postrassistischen Diskurs der ‚Bildungsferne’ | 91 |
| 6 Konjunkturen des Rassismus in der Schule | 93 |
| Literatur | 94 |
| Differenz(en) aufrufen Oder: wie ‚Migrationsandere’ in der Schule erscheinen | 97 |
| 1 Einleitung | 97 |
| 2 Subjektivierung unter den Bedingungen von Rassismus | 99 |
| 3 Differenzen aufrufen?: Erzählungen vom ersten Schultag in Deutschland | 103 |
| 4 Selbstbeschreibungen im Spannungsfeld aufgerufener Differenz(en) | 109 |
| 5 Fazit | 111 |
| Literatur | 113 |
| Ethnisierende Differenzierungen im Elementarbereich Sprachstandserhebungsverfahren zwischen landes- undkommunalpolitischen Direktiven und situiertemeigenlogischen Vollzug | 115 |
| 1 Einleitung | 115 |
| 2 Das Delfin4-Verfahren | 117 |
| 3 Methodologische Überlegungen zum Potenzialartefakt- und dokumentenorientierter ethnographischerForschungsstrategien | 117 |
| 4 Außer-lokale landes- und kommunalpolitischeVorgaben zur Sprachförderpraxis | 122 |
| 5 Lokale Durchführung einer Nachbesprechung einer Delfin4-Testung am Beispiel ‚Mogeln‘ | 125 |
| 6 Fazit | 130 |
| Literatur | 131 |
| Teil IV … in Sprachverhältnissen | 133 |
| „Türkisch ist voll gangster!“ Zur Berücksichtigung gesellschaftlicher Diskursein der Mehrsprachigkeitsdidaktik | 134 |
| 1 Einführung | 134 |
| 2 Zum didaktischen Diskurs über den Einbezug der Mehrsprachigkeit in den Regelunterricht | 136 |
| 3 Deutschförderung unter Berücksichtigung verschiedener Erwerbskontexte und –verläufe | 137 |
| 4 Einbezug von Mehrsprachigkeit | 140 |
| 5 Ansätze zur „Stärkung sprachlicher (und kultureller) Identität“? | 142 |
| 6 Identität als Kreuzungspunkt von Subjektpositionen | 147 |
| Literatur | 150 |
| Frühkindliche Sprachförderung oder Forderung nach Sprachentrennung? Ergebnisse einer ethnographischen Feldstudiein der deutschsprachigen Schweiz | 152 |
| 1 Gelebte Mehrsprachigkeit versus geforderte Einsprachigkeit in deutschsprachigen Bildungseinrichtungen | 152 |
| 2 „Rhein“ versus „Rhy“: Frühe Hochdeutschförderung für Kindergartenkinder mit Migrationshintergrund in der deutschsprachigen Schweiz | 155 |
| 3 Standardsprache als Bildungssprache – Sprachförderung als Erziehung zur (r)einen Sprache? | 160 |
| Literatur | 164 |
| Teil V ... in der Praxis angehender Lehrkräfte | 166 |
| Sprachen werden benutzt, „um sich auch gewissermaßen abzugrenzen von anderen Menschen“ Lehramtsstudierende mit Migrationshintergrundplädieren für einsprachiges Handeln im schulischenKontext | 167 |
| 1 Einleitung | 167 |
| 2 Ausgewählte Ergebnisse zum Umgang mit Mehrsprachigkeit von (angehenden) Lehrkräften mit Migrationshintergrund | 169 |
| 3 Projektkontext des Datenmaterials | 172 |
| 4 Erste Analyseergebnisse der Peer-Interviews von und mit Lehramtsstudierenden mit Migrationshintergrund | 175 |
| 4.1 „... ich hab auch die Erfahrung gemacht, dass grade in Schulen (...) Sprachen (...), benutzt werden, (...) um sich auch gewissermaßen abzugrenzen“ | 175 |
| 4.2 „… fi nd ich‘s im schulischen Kontext besser wenn (...)man sich da auf eine (...) Sprache einigt“ | 177 |
| 4.3 „… es gibt natürlich auch (...) Fälle, bei denen (…) dieser Spagat gelungen ist“ | 179 |
| 4.4 „… dass die Lehrer (…) uns immer darauf hingewiesen haben, dass wir (...) bitte auch untereinander (...) nur Deutsch sprechen sollen“ | 181 |
| 5 Fazit | 182 |
| Literatur | 186 |
| Migrationsverhältnisse und pädagogische Professionalisierung Konjunktive Erfahrungsräume im Referendariatangehender Lehrkräfte als Zugangkritischer Migrationsforschung | 189 |
| 1 Einleitung | 189 |
| 2 Konjunktive Erfahrungsräume als methodologisches Konzept | 191 |
| 3 Forschungspraktische Zugänge | 195 |
| 4 Schlussbemerkungen | 201 |
| Literatur | 203 |
| Teil VI … in Religionsverhältnissen | 206 |
| Bildung im „hizmet“ Zu Bildungspraxen und Biographienjunger Studierender im Kontextder „Gülen-Bewegung“ | 207 |
| 1 Einleitung | 207 |
| 2 Das sohbet: ethnographische Beobachtungen | 210 |
| 2.1 Zugang zum Feld | 211 |
| 2.2 Zeitlich-räumliche Rahmung, Teilnehmer | 213 |
| 2.3 Praxisphasen eines sohbet | 214 |
| 2.4 Praxislogiken des sohbet | 217 |
| 3 Biographische Fallportraits der am sohbetteilnehmenden Hamit und Metin | 218 |
| 3.1 Die Fälle Hamit und Metin im Vergleich | 219 |
| 3.2 Hamits „Ruck“ | 222 |
| 3.3 Metins „Klick“ | 223 |
| 4 Fazit | 226 |
| Literatur | 229 |
| AutorInnenverzeichnis | 233 |
