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Fehlerkorrekturen und Rückmeldungen im Englischunterricht

Autor	Stefan Lenhard
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	300 Seiten
ISBN	9783830983118
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	35,99 EUR

Wie gehen Englischlehrerinnen und -lehrer mit Fehlern von Lernenden um? Diese häufig diskutierte Frage wird in diesem Band aus neuem Blickwinkel beleuchtet: Elf videographierte Unterrichtsstunden werden mit deskriptivem Fokus konversationsanalytisch ausgewertet. Das Ergebnis der Analyse ist ein neues Kategoriensystem für Fehlerkorrekturen und Rückmeldungen im Englischunterricht.

Stefan Lenhard studierte die Fächer Englisch und Deutsch für das Lehramt an bayerischen Realschulen. Mit abgeschlossenem Ersten Staatsexamen unterrichtete und forschte er am englischdidaktischen Lehrstuhl der LMU München. Seine Promotion schloss er 2015 ab.

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Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Vorwort	5
Inhalt	7
Abbildungsverzeichnis	10
1 Einleitung	11
1.1 Fragestellung	11
1.2 Struktur der Arbeit	12
1.3 Zum Forschungsstand	14
2 Grundlegende begriffliche Definitionen	16
2.1 Der Begriff Fehler	16
2.1.1 Fehlerdefinitionen in der Allgemeinsprache und aus Methodenhandbüchern	17
2.1.2 Fehlerdefinition aus fachfremder Fachliteratur	20
2.1.3 Arten von Fehlern	21
2.1.3.1 Fehlerklassifikation in der Forschungsliteratur	21
2.1.3.2 Sonderfall: Inhaltliche Fehler	22
2.1.4 Fehlerursachen in einschlägiger Forschungsliteratur	24
2.1.4.1 Unterscheidung nach Ursache – mistake & error	24
2.1.4.2 Unterscheidung nach Auswirkung auf die Sprache	26
2.1.4.3 Aktive Entscheidung für Fehler durch Lernende	26
2.1.5 Zusammenfassung	28
2.2 Die Begriffe feedback und Korrektur	28
2.2.1 Der Begriff feedback	29
2.2.2 Der Begriff der Korrektur	32
2.2.3 Zusammenfassung	33
3 Korrekturdefinitionen der vorangehenden Forschung	34
3.1 Untersuchung des Interaktionsverlaufes	34
3.1.1 Selbst? und Fremdinitiation, Selbst? und Fremdkorrektur	34
3.1.2 „Delegated repair“ nach Kasper (1986)	35
3.1.3 Zusammenfassung	37
3.2 Kategorisierung der Korrekturhandlung	38
3.2.1 Kategorisierung nach Lyster & Ranta (1997)	38
3.2.2 Übersetzungen von Lyster & Ranta	39
3.2.3 Weitere Kategorisierungsmöglichkeiten von Rückmeldungen und Korrekturen	40
3.2.3.1 Kategorisierung nach Art der Rückmeldung	40
3.2.3.2 Unterteilung nach Deutlichkeit der Rückmeldung oder Korrektur	42
3.2.3.3 Unterteilung nach Funktion	43
3.2.3.4 Andere Einordnungsschemata	45
3.3 Definitionen einzelner Feedbackarten	47
3.3.1 Explicit feedback/explicit correction	48
3.3.1.1 Explizites Feedback/explicit feedback	48
3.3.1.2 Explizite Korrektur/explicit correction	50
3.3.1.3 Ursachenforschung: explicit correction nach Long (1996)	53
3.3.2 Recast/imitative Korrektur	54
3.3.2.1 Recasts: Grundlegende Definitionen	54
3.3.2.2 Recasts: Konzeptuelle Spielräume, Auswirkungen und Lösungsversuche	55
3.3.3 Metalinguistic feedback	59
3.3.3.1 Metalinguistic clue	60
3.3.3.2 Metasprache und Korrektur	61
3.3.4 Clarification request	63
3.3.4.1 Clarification requests: Grundlegende Definition	63
3.3.4.2 Clarification requests und der geforderte Zusammenbruch des wechselseitigen Verstehens	64
3.3.4.3 Clarification requests: weitere Interpretationen des Konzepts	68
3.3.4.4 Comprehension checks und confirmation checks	69
3.3.5 Repetition	70
3.3.5.1 Repetition: Grundlegende Definition	70
3.3.5.2 Repetition: Veränderung der Intonation?	70
3.3.5.3 Länge der Wiederholung, deren Umfang und daraus resultierende Einflüsse auf die Deutlichkeit	72
3.3.5.4 Repetition und (LehrerInnen?)Echo	75
3.3.6 Elicitation	76
3.4 Zusammenfassung und Darstellung der problematischen Aspekte	79
4 Effektivität und Wirkungsweise von Rückmeldungen und Korrekturen	81
4.1 Effektivität von Rückmeldungen und Korrekturen	81
4.1.1 Grundlegende Beschreibung der Versuchsdurchführung	81
4.1.2 Exemplarischer Vergleich zweier Studien zu recasts	82
4.1.3 Forschungsergebnisse zur Effektivität von Rückmeldungen und Korrekturen: ein Überblick	85
4.2 Spracherwerbstheoretische Verortung von Rückmeldungen und Korrekturen	86
5 Forschungsfragen	93
6 Forschungsmethodik	95
6.1 Datenerhebung durch Videographie	95
6.1.1 Chancen bzw. Vorteile der Videographie als Instrument der Datenerhebung	95
6.1.2 Einschränkungen der Videographie als Instrument der Datenerhebung	97
6.1.2.1 Auswirkungen der Aufnahmesituation	97
6.1.2.2 Eingriffe in die Datenlage durch notwendige Verschriftlichung	100
6.1.2.3 Weitere potentielle Einschränkungen der videographischen Datenerhebung	101
6.2 Konversationsanalyse und Video?Interaktions?Analyse	102
6.2.1 Konversationsanalyse: Grundlegende Aspekte	103
6.2.2 Konkrete analytische Vorgehensbeschreibung	104
7 Projektskizze und Datenmaterial	108
7.1 Erhebung der Videodaten	108
7.1.1 Auswahl der an der Studie teilnehmenden Lehrkräfte	108
7.1.2 Aufnahme	109
7.1.2.1 Durchführung der Videoaufnahmen	109
7.1.2.2 Audioaufnahmen	111
7.1.3 Digitale Nachbearbeitung der Aufnahmen	116
7.2 Sichtung und Verschriftlichung des Materials	116
8 Begründung der Notwendigkeit eines neuen Kategoriensystems	119
8.1 Beispielhafte Analyse eines Ausschnittes anhand gängiger Kategoriensysteme	119
8.2 Entwicklung eines neuen Kategoriensystems	123
8.3 Gründe für die Erstellung eines neuen Kategoriensystems	126
8.3.1 Beachtung des Fehlerkonzepts	126
8.3.2 Uptake – Abkehr vom Konzept	127
8.3.2.1 Terminologische und konzeptionelle Ungenauigkeiten	127
8.3.2.2 Technische Einschränkungen	128
8.3.2.3 Zusammenfassende Darstellung	129
8.3.3 Konversationsanalytische Untersuchung	130
8.3.3.1 Fokus auf sicht? und greifbare Phänomene & Trennung von Handlung und unterstellter Intention	130
8.3.3.2 Verwendung einheitlicher, unbelasteter Terminologie	134
9 Detaillierte Darstellung der Einzelkategorien	136
9.1 Ausdrückliche und unausgesprochene Wertungen	136
9.1.1 Unausgesprochene Wertung	136
9.1.2 Detaillierte Darstellung der ausdrücklichen Wertung: formale und funktionale Aspekte	138
9.1.2.1 Ausdrückliche Wertungen am Anfang einer Aussage	141
9.1.2.2 Ausdrückliche Wertungen nach einer Wiederholung der SchülerInnenaussage	145
9.1.2.3 Individuelle Variationen ausdrücklicher Wertungen	147
9.1.3 Zusammenfassung	148
9.2 Korrekturen	148
9.2.1 Direkte Korrekturen	149
9.2.1.1 Trennung von direkten und indirekten Korrekturen	149
9.2.1.2 Direkte Korrekturen – Zusammenfassung des Konzeptes	150
9.2.1.3 Direkte Korrekturen in zeitlich versetzten Korrekturphasen	151
9.2.1.4 Direkte Korrektur aus dem Dialog	152
9.2.2 Indirekte Korrekturen	154
9.2.2.1 Indirekte Korrekturen und paralinguistische Signale	155
9.3 Erklärungen	165
9.3.1 Metasprachliche Erklärungen	166
9.3.1.1 Deutliche metasprachliche Erklärungen	166
9.3.1.2 Umschreibende metasprachliche Erklärung	167
9.3.1.3 Metasprachliche Erklärungen zu Beiträgen in der L1	168
9.3.1.4 Zusammenfassung	170
9.3.2 Inhaltliche Erklärungen	171
9.3.2.1 Deutliche inhaltliche Erklärungen	171
9.3.2.2 Weniger deutliche inhaltliche Erklärungen	172
9.3.2.3 Geringe Häufigkeit inhaltlicher Erklärungen – eine Spurensuche	174
9.4 Ausdrückliche Aufforderungen	180
9.4.1 Ausdrückliche Aufforderungen: Verortung im Bezugssystem	180
9.4.2 Analyse von ausdrücklichen Aufforderungen im Unterricht	183
9.4.2.1 Auswahl der Sprecherin oder des Sprechers	183
9.4.2.2 Handlungsanweisungen	191
9.4.2.3 Ausdrückliche Aufforderungen – Spracherwerbstheoretische Begründung der Kategorie	192
9.4.3 Ausdrückliche Aufforderungen – Zusammenfassung	193
9.5 Zusammenfassung des Kategoriensystems	193
9.6 Einheitliche Vorgehensweise im Rückmeldungsverhalten	194
9.7 Zusammenfassung der Ergebnisse	198
10 Schlussbetrachtung	201
11 Literaturverzeichnis	205
12 Transkripte	214
12.1 Lehrerin 1	214
12.2 Lehrer 2	220
12.3 Lehrerin 3	227
12.4 Lehrer 4	233
12.5 Lehrer 5	239
12.6 Lehrerin 6	247
12.7 Lehrer 7	260
12.8 Lehrer 8	270
12.9 Lehrer 9	281
12.10 Lehrer 10	289

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