| Autor_inneninformation | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 9 |
| Mitarbeiterverzeichnis | 12 |
| Kapitel-1 | 13 |
| Einleitung | 13 |
| 1.1 Die Idee zum Buchprojekt | 13 |
| 1.2 Buchstruktur | 15 |
| Literatur | 26 |
| Teil I | 28 |
| Perspektivierung – Forschendes Lernen zwischen Globalisierung und medialem Wandel | 28 |
| Kapitel-2 | 29 |
| Forschendes Lernen zwischen Postmoderne und Globalisierung | 29 |
| 2.1 Globalisierung als Metanarration | 29 |
| 2.1.1 Metanarration im Kontext postmoderner Epistemologie | 30 |
| 2.1.2 Globalisierung als Post-Postmoderne Metanarration | 33 |
| 2.1.3 Globalisierungsnarrative zwischen Sozialstaat und Bildungspolitik | 34 |
| 2.1.4 Das Konkurrenznarrativ und die ‚global agierende Hochschule‘ | 37 |
| 2.2 Globalisierung und forschendes Lernen – Ein Gegennarrativ? | 41 |
| 2.2.1 Bildung als Prozess emanzipativer Selbstentfaltung | 42 |
| 2.3 Forschendes Lernen als partizipativer Bildungsprozess | 44 |
| 2.3.1 Globalisierung jenseits des Konkurrenznarrativs | 47 |
| 2.3.2 Mit forschendem Lernen zum kritisch-reflexiven Weltbürger? | 49 |
| 2.4 Fazit und Ausblick | 50 |
| Literatur | 50 |
| Kapitel-3 | 54 |
| Der ‚Digital Turn‘ – Von der Gutenberg-Galaxis zur e-Science. Perspektiven für ein forschendes Lernen in Zeiten digital gestützter Wissensproduktion | 54 |
| 3.1 Einführung | 54 |
| 3.2 Der mediale Wandel der Wissenschaft – Vom Paradigmenwechsel zum ‚Digital Turn‘ | 57 |
| 3.2.1 Skizze des wissenschaftlichen Wandels | 57 |
| 3.2.2 Von Kuhns Paradigmenmodell zur medialen Restrukturierung des wissenschaftlichen Feldes | 60 |
| 3.3 Von dem Buch als Leitmedium der Gutenberg-Galaxis und der Geburt des Autors zum kollaborativen Schreiben und kollektiver Autorschaft im digitalen Zeitalter | 66 |
| 3.4 Was bleibt trotz der ganzen Veränderungen gleich? Wissenschaft zwischen Encyclopédie und Wikipedia | 70 |
| 3.5 Ausblick – E-Science als Herausforderung für das forschende Lernen | 74 |
| Literatur | 74 |
| Kapitel-4 | 77 |
| Der soziale Raum der Augmented Reality – Überlegungen zur Medienbildung | 77 |
| 4.1 Einleitung | 77 |
| 4.2 Medialisierung anstatt Medium Augmented Reality statt virtueller Raum | 80 |
| 4.2.1 Vom Ding an sich zur Medienanalyse | 80 |
| 4.2.2 Vom Verschwinden des Medialen im Erscheinen | 81 |
| 4.2.3 Die mediale Struktur digitaler Phänomene | 82 |
| 4.2.4 Medialisierung | 83 |
| 4.2.5 Augmented Reality | 85 |
| 4.2.6 Medienbildung | 88 |
| 4.2.7 Bildung als Selbst- und Weltverhältnis | 89 |
| 4.2.8 Bildungsraum Augmented Reality | 92 |
| 4.3 Bildungssoziologische Überlegungen zur Augmented Reality | 94 |
| 4.3.1 Von Bourdieus Kapitalmodell zur ‚unsichtbaren Realität‘ im virtuellen Raum | 94 |
| 4.3.2 Vom sozialen Raum zur ‚strukturalistisch-konstruktivistischen‘ Augmented Reality | 102 |
| 4.3.3 Epistemologische Wachsamkeit als medienpädagogische Kompetenz | 104 |
| 4.4 Konklusion | 108 |
| Literatur | 109 |
| Teil II | 112 |
| Epistemologische Fundierung - Erkenntnistheoretische Figurationen des forschenden Lernens | 112 |
| Kapitel-5 | 113 |
| Unheard of Inquieries. Approaches to Places and Spaces in Education | 113 |
| 5.1 Inquiring, learning, and creation | 113 |
| 5.2 Mapping the world – placing | 118 |
| 5.3 Against finitude – spacing | 120 |
| References | 123 |
| Kapitel-6 | 124 |
| 3.0 oder kurzer Versuch über das Lehrnen | 124 |
| 6.1 Lehrnen | 124 |
| 6.2 Dimension der Wissenskonzentration | 129 |
| 6.3 Dimension der Wissensfigurierbarkeit | 130 |
| 6.4 Dimension der Wissensvirtualität | 130 |
| Literatur | 132 |
| Kapitel-7 | 133 |
| Visualisierung als Methode des forschenden Lernens | 133 |
| 7.1 Lernen als Übergang | 133 |
| 7.2 Lernen als holistischer Prozess | 134 |
| 7.3 Die veränderte Wirklichkeitssicht in der modernen Physik | 135 |
| 7.4 Visualisierung | 139 |
| Literatur | 149 |
| Kapitel-8 | 150 |
| Pragmatics of Learning and Participation – a constructivist perspective | 150 |
| 8.1 Problems in Research based Institutional Learning | 150 |
| 8.1.1 Impairment through improvements | 151 |
| 8.1.2 Need to re-conceptualize | 152 |
| 8.1.3 Chaos and piecemeal engineering | 153 |
| 8.2 Learning and pragmatic constructs | 154 |
| 8.2.1 A pragmatic perspective on learning | 154 |
| 8.2.2 Judgment: | 155 |
| 8.2.3 Learning and life | 156 |
| 8.2.4 Sufficient conditions of success | 158 |
| 8.3 Reality construction | 159 |
| 8.3.1 Actor-world relations | 159 |
| 8.3.2 Reality construction | 160 |
| 8.3.3 Facts | 162 |
| 8.3.4 Possibilities | 163 |
| 8.3.5 Values | 164 |
| 8.3.6 Communication | 166 |
| 8.4 Participative learning | 170 |
| 8.4.1 Co-authorship and participation | 170 |
| 8.4.2 Participative learning | 171 |
| 8.4.3 Practice participation | 172 |
| 8.4.4 Participation in institutional learning | 173 |
| 8.4.5 Teacher-pupil relation | 173 |
| 8.4.6 Learning to learn – learning circles | 175 |
| 8.4.7 Judgment and evaluation | 177 |
| 8.4.8 Social learning of dysfunctionalities | 177 |
| Teil III | 179 |
| Forschendes Lernen - zwischen Wissenschaftstheorie und Methodendiskussion | 179 |
| Kapitel-9 | 180 |
| Glücklich forschend Lernen – Wissenschaftstheoretische Überlegungen zum forschenden Lernen | 180 |
| 9.1 Einleitung | 180 |
| 9.2 Von der gesellschaftlichen Relevanz von Wissenschaft zur Wissenschaftstheorie | 181 |
| 9.2.1 Was ist wissenschaftlich gesichertes Wissen? | 181 |
| 9.2.2 Gesellschaftliche Relevanz wissenschaftlich gesichterten Wissens | 182 |
| 9.2.3 Wissenschaftstheoretische Verunsicherung | 183 |
| 9.2.4 Wissenschaftstheorie zwischen Paradigma und kritischen Rationalismus | 185 |
| 9.3 Kritischer Rationalismus – Skeptizismus als wissenschaftliche Erkenntnissicherung | 187 |
| 9.3.1 Das Falsifikationsprinzip als skeptizistische Erkenntnisstrategie | 188 |
| 9.3.2 Die logische Begründung des Falsifikationsprinzips | 190 |
| 9.3.3 Forschen als kollektives Unternehmen | 192 |
| 9.4 Diltheys wissenschaftstheoretische Begründung der Hermeneutik | 196 |
| 9.4.1 Der Erkenntnisskeptizismus der hermeneutischen Methode | 198 |
| 9.4.2 Die Bedeutung von Verstehensprozessen in der qualitativen Sozialforschung | 202 |
| 9.4.3 Qualitative und quantitative Paradigmen in den Sozialwissenschaften | 204 |
| 9.5 Forschendes Lernen als paradigmenübergreifende Perspektive wissenschaftstheoretischer Reflexion | 205 |
| Literatur | 211 |
| Kapitel-10 | 213 |
| Lernen zu forschen: Ideen der Grounded Theory-Methodologie für eine Konzeption des Forschungsprozesses im forschungsbasierten Lernen | 213 |
| 10.1 Einleitung | 213 |
| 10.2 Was und wie ist ein Forschungsprozess? | 215 |
| 10.3 Konzeptualisierung des Forschungsprozesses im Forschungsstil der Grounded Theory | 218 |
| 10.4 Fünf charakteristische Elemente der Lern- und Erkenntnisschritte in einem Forschungsprozess | 222 |
| 10.5 Fazit | 225 |
| Literatur | 226 |
| Kapitel-11 | 228 |
| Lehre im Format welcher Forschung? Überlegungen zum Forschungsbegriff am Beispiel der Geschichte, der Philosophie und der Sportsoziologie | 228 |
| 11.1 Einleitung | 228 |
| 11.2 Forschungsbegriffe | 229 |
| 11.2.1 Forschung in der Philosophie – von der Verwunderung zur Deutung | 230 |
| 11.2.2 Ein Dasein zwischen Literatur und Wissenschaft – Zur historischen Forschung | 233 |
| 11.2.3 (Selbst-)reflexive Beobachtungen des Körpers – sportsoziologische Forschung | 235 |
| 11.3 Forschendes Lernen in den Geisteswissenschaften | 237 |
| 11.4 Fazit: Möglichkeiten und Grenzen der Entwicklung eines einheitlichen Forschungsbegriffes in den Geisteswissenschaften | 240 |
| Literatur | 242 |
| Teil IV | 244 |
| Forschendes Lernen im Einsatz - Praxisüberlegungen zum forschenden Lernen | 244 |
| Kapitel-12 | 245 |
| Forschendes Lernen „zu Ende“ denken | 245 |
| 12.1 Forschendes Lernen zwischen Tradition und Reformdruck | 245 |
| 12.2 Forschen als Lernen: Identifikation konzeptioneller Leerstellen | 247 |
| 12.3 Forschungsnahes Lehren und Lernen „zu Ende“ gedacht: drei Beispiele | 251 |
| 12.3.1 Forschungsorientierte Vorlesungen | 252 |
| 12.3.2 Studentische Forschungsprojekte | 253 |
| 12.3.3 Darbietung studentischer Forschungsergebnisse | 255 |
| 12.4 Von konzeptionellen Leerstellen zur Rolle digitaler Medien: zusammenfassender Ausblick | 256 |
| Literatur | 259 |
| Kapitel-13 | 261 |
| Forschendes Lehren mit digitalen Medien: wie forschendes Lernen durch Teilhabe und mediale Unterstützung gelingen kann | 261 |
| 13.1 Forschendes Lernen oder Forschendes Lehren? | 261 |
| 13.1.1 Forschung und Lehre als aufeinanderbezogene Prozesse | 262 |
| 13.1.2 Argumente für ein forschendes Lernen i.e.S. | 263 |
| 13.2 Unterstützung des forschenden Lehrens | 264 |
| 13.3 Unterstützung forschenden Lehrens durch digitale Medien | 266 |
| 13.3.1 Reproducible Research – Forschung öffentlich machen – Lernen am Modell – Lernen mit Lösungsbeispielen | 267 |
| 13.3.2 Mediatisierungskollektive des Lernens – Betreuungsstrukturen in informellen Lernkontexten | 267 |
| 13.3.3 Daten sicher verteilen – kollaboratives Arbeiten und gemeinsames Schreiben – in Teilprojekten arbeiten | 268 |
| 13.3.4 Prozessleistung dokumentieren – Attribution von Beteiligung – alternative Beurteilungsformen | 269 |
| 13.4 Fazit und Ausblick | 269 |
| Literatur | 270 |
| Kapitel-14 | 272 |
| Authentisches forschendes Lernen in Student-Scientist-Partnerships: Schüler_innen forschen mit Biowissenschaftler_innen | 272 |
| 14.1 Einleitung | 272 |
| 14.2 Aufbau von Naturwissenschaftsverständnis im Zuge von Student-Scientist-Partnerships | 276 |
| 14.3 Methode | 280 |
| 14.4 Fallstudie `Kooperation NEURO´ | 282 |
| 14.4.1 Prozessgeschehen in der Kooperation NEURO | 284 |
| 14.4.2 Erkenntnisse aus der Fallstudie NEURO | 286 |
| 14.5 Fallstudie `Kooperation SEA´ | 288 |
| 14.5.1 Prozessgeschehen in der Kooperation SEA | 290 |
| 14.5.2 Erkenntnisse aus der Fallstudie SEA | 291 |
| 14.6 Die Kooperationserfahrungen der Schüler_innen in SSPs | 292 |
| 14.6.1 Sicht der Schüler_innen auf die Kooperationen allgemein | 293 |
| 14.6.2 Frustration und Langeweile während der Datenerhebung und -analyse | 294 |
| 14.6.3 Dilemma `Authentizität vs. Autonomie´ | 296 |
| 14.6.4 Unterstützung von Seiten der Wissenschaftler_innen | 298 |
| 14.7 Unser Modell für authentisches forschendes Lernen (AFL) in Student-Scientist-Partnerships (SSPs) | 299 |
| 14.8 Danksagung | 303 |
| Literatur | 303 |
| Kapitel-15 | 307 |
| Forschendes Lernen am dritten Ort – Überlegungen zum forschenden Lernen in der öffentlichen Bibliothek | 307 |
| 15.1 Forschendes Lernen – eine erste Annäherung | 307 |
| 15.2 Öffentliche Bibliotheken – eine historisch motivierte Reise | 309 |
| 15.2.1 Die Bibliothek von gestern: ein Tempel von Dokumenten und der Stille | 309 |
| 15.2.2 Die Bibliothek heute | 310 |
| 15.3 Morgen noch in der Bibliothek? Und können wir dort forschend lernen? | 311 |
| 15.3.1 Die öffentliche Bibliothek als dritter Ort | 311 |
| 15.3.2 Forschendes Lernen an dritten Orten | 313 |
| 15.4 Forschendes Lernen und Partnerschaften | 313 |
| 15.4.1 Speicherung digitaler (lokaler) Inhalte | 314 |
| 15.4.2 Beratung und Schulung in Informationskompetenzen (information literacy) und e-learning | 315 |
| 15.4.3 Außergewöhnliche Ausleihobjekte und forschendes Lernen | 317 |
| 15.5 Fazit und Ausblick | 318 |
| Literatur | 319 |
