| Inhalt | 6 |
| Einleitung | 8 |
| Systematisierung von Transintentionalität | 11 |
| 1 Einleitung | 11 |
| 2 Systematisierung von Transintentionalität am Beispiel der Nachhaltigkeit von Integrationsprojekten | 13 |
| 3 Ein alternativesModell zur Analyse der Nachhaltigkeit von Förderprogrammen | 21 |
| 4 Nachhaltigkeitsmodell und Transintentionalität | 28 |
| Bildung ohne Lernen, Politik ohne Opposition | 34 |
| 1. Steuerungsschema 1: Das Schema der Objektivität und die Ausblendung von Selbstreferenz | 36 |
| 2. Steuerungsschema 2: Das Schema der Kausalität und die Ausblendung von Evolution | 38 |
| 3. Steuerungsblindheit imBildungssystem1: Das Erleben des Lernens | 41 |
| 4. Steuerungsblindheit im Erziehungssystem2: Die politische Codierung durch Opposition | 45 |
| 5. Ausdifferenzierungen der Steuerungstheorie: Messungen und Governance | 46 |
| 6. Neue Perspektiven durch Transintentionalität? | 50 |
| Absichten, Ziele und Wirkungen von Schulpolitik | 56 |
| 1. Enge und eng kontrollierte Ziele und einige negativeEffekte | 57 |
| 2. Unklare und widersprüchliche Absichten: Pädagogische Überschwemmungen und negative Effekte | 60 |
| 3. Die Logik absichtsvollen Handelns | 67 |
| Transintentionalität in Feldern der Bildung | 73 |
| 1 Einleitung | 73 |
| 2 Transintentionalität in den drei Bildungsreformen „Hochbegabung fördern“, Steuerungsinstrument Schulinspektion, „Lernen vor Ort“ als Strukturprogramm | 76 |
| 3. Analyse von Transintentionalität | 84 |
| Eltern und ihr Vertrauen in die Schule | 102 |
| 1 Transintentionalität, Vertrauen und die Beziehung zwischen Eltern und Schule | 102 |
| 2 Fragestellungen und methodisches Vorgehen | 111 |
| 3. Ergebnisse | 114 |
| Übergang, Inclusiveness, Region | 129 |
| 1. Einleitung | 129 |
| 2. Übergang, soziale Teilhabe und Region – drei heuristische Konzepte | 131 |
| 3. Regionale Übergangsstrukturen als Entwicklungspfade | 134 |
| 4. Rothingen – Empirische Einsichten | 137 |
| 5. Fazit | 146 |
| Die „Evolution“ der Evaluation | 150 |
| 1 Transintentionalität – eine Begriffsklärung | 150 |
| 2 Zur Intentionalität des Transintentionalitätsbegriffs | 152 |
| 3 Steuerung aus governanceanalytischer Perspektive | 155 |
| 4 Die Entwicklung des Steuerungsinstruments Schulinspektion | 158 |
| 5 Strategisches Handeln vs. evolutionärer Wandel | 184 |
| Schlussartikel: Wozu Transintentionalität? | 194 |
| Einleitung | 194 |
| 1. Sachliche, zeitliche und soziale Dimensionen von Transintentionalität in den Buchbeiträgen | 194 |
| 2. Warum sollte es sich überhaupt lohnen, mit demTI-Begriff zu arbeiten? | 202 |
| Die Autorinnen und Autoren | 213 |
