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Gemeinschaftsschule als pädagogische und gesellschaftliche Herausforderung

Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	180 Seiten
ISBN	9783830982524
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	26,99 EUR

Mit der Einführung von Gemeinschaftsschulen in Baden-Württemberg wurde die Hoffnung verbunden, der bis dahin vorherrschenden Mehrgliedrigkeit eine Alternative für mehr Chancengerechtigkeit entgegenzustellen. Gemeinschaftsschule wird hier als Chance gesehen, Schule neu zu gestalten. Die Beiträge dieses Bandes widmen sich den vielfältigen Fragestellungen aus theoretischer und empirischer Perspektive: Die damit verbundenen Erwartungen, wie z.B. die inklusive Schulentwicklung und der konstruktive Umgang mit Vielfalt aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive wird historisch-systematisch reflektiert und in international-vergleichende Kontexte gestellt. Im Rückgriff auf empirische Erkenntnisse werden Potentiale der Kompetenzentwicklung und methodisch-didaktische Perspektiven für professionelles Handeln betrachtet. Der Band bietet somit eine Perspektivenvielfalt für PädagogInnen und WissenschaftlerInnen.

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Kapitelübersicht

Buchtitel
Gemeinschaftsschule als pÃ¤dagogische und gesellschaftliche Herausforderung (Gregor Lang-Wojtasik, Katja Kansteiner und JÃ¶rg Stratmann)
Gleiche Bildung fÃ¼r alle ermÃ¶glichen â€“ Chancengleichheit zwischen Vision und Illusion in einer globalisierten Schule (Gregor Lang-Wojtasik und Timo Jacobs)
Von der Volksschule zur Gemeinschaftsschule â€“ SchulpÃ¤dagogische EntwicklungsverlÃ¤ufe unter diskursanalytischer Perspektive (Thomas Wiedenhorn)
Inklusion als Normalfall â€“ japanische Anregungen (Masashi Urabe)
Reproduktion von Gesellschaft oder wie steht es mit der Chancengleichheit und Inklusion durch Gemeinschaftsschulen? (Armin Sehrer)
Von der Inklusion zur HeterogenitÃ¤t und wieder zurÃ¼ck. Grundlegende Begriffe und ZusammenhÃ¤nge mit schultheoretischem Anspruch (Gregor Lang-Wojtasik und Ralf Schieferdecker)
Inclusive Education: Indian perspectives and challenge (Dipti Oza)
Gemeinschaftsschule als Adresse einer neuen Lernkultur (Markus Janssen)
Neue Lernkultur in der Gemeinschaftsschule â€“ zwischen bildungspolitischen Vorstellungen und pÃ¤dagogischen Optionen (Claudia Weitbrecht)
Umgang mit Vielfalt als Herausforderung fÃ¼r offene Unterrichtsformen und darauf bezogene Kompetenzentwicklung von LehrkrÃ¤ften (Katja Kansteiner und Stefanie Traub)
VerÃ¤nderte professionelle Herausforderungen in Gemeinschaftsschulen im Horizont von HeterogenitÃ¤t â€“Lernbegleitung als Leitmotiv (Stefanie Schnebel)
Potentiale mediengestÃ¼tzten Lernens an der Gemeinschaftsschule (JÃ¶rg Stratmann und Wolfgang MÃ¼ller)
Strategien der Kommunikation Ã¼ber HeterogenitÃ¤t bei LehrkrÃ¤ften mit Konsequenzen fÃ¼r eine Beschreibung pÃ¤dagogischer ProfessionalitÃ¤t in Gemeinschaftsschulen (Ralf Schieferdecker)
Autorinnen und Autoren

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Inhalt	5
Gemeinschaftsschule als pädagogische und gesellschaftliche Herausforderung (Gregor Lang-Wojtasik, Katja Kansteiner und Jörg Stratmann)	7
Gleiche Bildung für alle ermöglichen – Chancengleichheit zwischen Vision und Illusion in einer globalisierten Schule (Gregor Lang-Wojtasik und Timo Jacobs)	17
1. Vorbemerkungen	17
2. Schule – Real- und Ideengeschichte	18
3. Bildung und Schule für alle als Semantik – historisch-systematische Überlegungen	18
4. Ökonomisierung der Bildung und verstetigte Kompetenzüberprüfung	20
5. Schulstrukturdebatte	22
6. Pädagogischer Umgang mit Vielfalt und Chancengleichheit als bleibende Vision und Illusion	25
Literatur	28
Von der Volksschule zur Gemeinschaftsschule – Schulpädagogische Entwicklungsverläufe unter diskursanalytischer Perspektive (Thomas Wiedenhorn)	33
1. Einleitung	33
2. Schulische Systemfrage und Gleichheits- und Gerechtigkeitsdiskurs	34
2.1 Diskursanalytische Grundlegung	35
3. Drei Beispiele in historisch-systematischer Perspektive	36
3.1 Genese des württembergischen Volksschulwesens im 19. Jahrhundert	36
3.2 Empfehlungen und Gutachten des Deut schen Bildungsrates	38
3.3 Schule und Verteilung von Sozialchancen	39
4. Zusammenfassung und Perspektiven	40
Literatur	42
Inklusion als Normalfall – japanische Anregungen (Masashi Urabe)	45
1. Vorbemerkungen	45
2. Eingleisiges Schulsystem in Japan	46
3. GMS als Teil deutscher Bildungsreform aus japanischer Sicht	48
4. Komparatistische Überlegungen – Bahnsystem als eine Metapher	51
4.1 Gemeinsame Fahrt bis zur Endstation nach gemeinsamem Einstieg – Japan	51
4.2 Fahrunterbrechung vor der Endstation trotz gemeinsamen Einstiegs – Deutschland	52
5. Schlussfolgerung – Möglichkeiten und Grenzen der deutschen GMS	53
Literatur	54
Reproduktion von Gesellschaft oder wie steht es mit der Chancengleichheit und Inklusion durch Gemeinschaftsschulen? (Armin Sehrer)	57
1 Einleitung	57
1.1 Normative Gesichtspunkte	57
2 Theoretischer Hintergrund – zentrale Begriffe und Zusammenhänge zu den gesellschaftlichen Funktionen von Schule	59
3 Historische Bezüge und empirische Erkenntnisse – zentrale Herausforderungen an den Diskurs um Gemeinschaftsschulen	60
3.1 Mehr- versus Eingliedrigkeit als bildungspolitisches Programm der Schulgeschichte	60
3.2 Chancengleichheit aus empirischer Sicht	62
3.3 Halbtags- oder Ganztagsschulen	63
3.4 Etablierung und Ausgestaltung des Schulsystems im Rahmen von Steuerung und demokratischer Mitbestimmung	63
3.5 Zielsetzung: Inklusion für alle	64
3.6 Schulentwicklung von Einzelschulen zwischen Tradition und Innovation	66
4. Konsequenzen	66
Literatur	67
Von der Inklusion zur Heterogenität und wieder zurück. Grundlegende Begriffe und Zusammenhänge mit schultheoretischem Anspruch (Gregor Lang-Wojtasik und Ralf Schieferdecker)	71
1. Inklusion zwischen Bildungspolitik und Alltagssprache	71
2. Inklusion und die Vorstellungen von Heterogenität und Differenz	72
2.1 Perspektiven auf Inklusion	72
2.2 Wahrnehmung von Heterogenität	72
2.3 Differenz als pädagogisches Beschreibungsmodell	73
2.3.1 Relativierung einzelner Differenzvorstellungen mit Blick auf die Vielfalt anderer Perspektiven	74
2.3.2 Verdeutlichung der Überschneidungen verschiedener Differenzlinien innerhalb einer Situation bzw. eines Individuums	74
2.3.3 Bewusstsein über die gesellschaftliche Konstruiertheit von Differenz-, Selbst und Fremdheitsvorstellungen	75
2.4 Zwischenfazit	75
3. Ein systematischer Inklusionsbegriff und die Bedeutung von Differenz	76
3.1 Inklusion gesellschaftstheoretisch	77
3.2 Gesellschaftliche Inklusion und schultheoretische Konsequenzen – Beschreibung blinder Flecken	78
3.3 Plädoyer für Differenz als zentralem Begriff für Pädagogik und Didaktik	79
Literatur	80
Inclusive Education: Indian perspectives and challenge (Dipti Oza)	83
Preliminary Remarks	83
1. Inclusive Education as Educational Vision and Option	83
2. Historical Background of Education of Special Children and Systematic Approaches	84
3. Major Policies on Special Children in India	85
4. Influences on the Development of Inclusive Education	90
5. Perspectives and Recommendations	93
References	93
Gemeinschaftsschule als Adresse einer neuen Lernkultur (Markus Janssen)	95
1. Einleitung	95
2. Lernkultur	96
2.1 Reichweite von Lernkultur	97
2.2 Unerlässlicher Blick auf die strukturellen Rahmenbedingungen für eine Lernkultur	99
3. Empirische Befunde zu Aspekten einer Lernkultur	100
4. Ein systemisches Verständnis von Lernkultur als Praxisarchitektur	104
5. Zusammenfassung und Perspektiven	106
Literatur	107
Neue Lernkultur in der Gemeinschaftsschule – zwischen bildungspolitischen Vorstellungen und pädagogischen Optionen (Claudia Weitbrecht)	113
1. Problemaufriss	113
2. Differenzierung als allgemein-didaktisches Moment	113
2.1 Allgemeine Didaktik versus Lehr-Lern-Forschung	113
2.2 Differenzierung und/oder individualisierender Unterricht?	115
3. Neue Lernkultur	117
3.1 Neue Lernkultur aus pädagogischer Sicht	117
3.2 Neue Lernkultur in der Gemeinschaftsschule	118
4. Neue Lernkultur und Differenzierung	119
4.1 Neue Lernkultur und Differenzierung als offener Unterricht	119
4.2 Neue Lernkultur und Differenzierung: die GMS als inklusive Schule	119
4.3 Schulweiterentwicklung	120
4.4 Lernraumgestaltung und Präsenzarbeitszeitmodell	121
5. Konsequenzen für eine differenzierte Debatte	122
Literatur	122
Umgang mit Vielfalt als Herausforderung für offene Unterrichtsformen und darauf bezogene Kompetenzentwicklung von Lehrkräften (Katja Kansteiner und Stefanie Traub)	125
1. Einführung	125
2. Zur empirischen Bilanz der Wirksamkeit offener Lehr-Lernformen	126
3. Dimensionen der Öffnung als Differenzierungsinstrument	127
4. Die Qualität offener Lehr-Lernformen auf dem Prüfstand	129
4.1 Formen offenen Lernens unter der Lupe	129
4.1.1 Die Arbeit mit Kompetenzrastern	129
4.1.2 Projektunterricht und kooperative Lernformen	130
4.2 Aufgabenkultur unter der Lupe	131
4.2.1 Aufgabenqualität	132
4.2.2 Strukturierung	133
4.3 Lernbegleitung	134
5. Fazit	135
Literatur	137
Veränderte professionelle Herausforderungen in Gemeinschaftsschulen im Horizont von Heterogenität –Lernbegleitung als Leitmotiv (Stefanie Schnebel)	141
1. Einleitung	141
2. Professionelle Herausforderungen	141
2.1 Lernkultur: Veränderte Lerngruppen und neue Ziele	142
2.2 Veränderte Arbeitsstrukturen	144
3. Leitbild Lernbegleitung als Chance zum Umgang mit Herausforderungen der Gemeinschaftsschulen	145
3.1 Konzeptionelle Überlegungen	145
3.2 Forschungsbefunde zur Lernberatung	148
4. Konsequenzen für die Lehrendenbildung und die Schulentwicklung an Gemeinschaftsschulen	149
Literatur	151
Potentiale mediengestützten Lernens an der Gemeinschaftsschule (Jörg Stratmann und Wolfgang Müller)	155
1. Einleitung	155
2. Mediengestütztes Lernen an der Gemeinschaftsschule	157
2.1 Funktionen und Mehrwert von Medien im Lehr-/Lernprozess	157
2.2 Szenarien mediengestützten Lernens an der Gemeinschaftsschule	157
2.2.1 Szenarien zur Unterstützung einer forschenden Haltung	158
2.2.2 Szenarien für effektivere Lernzeitnutzung	161
3. Förderliche bzw. hinderliche Rahmenbedingungen	163
4. Fazit	164
Literatur	164
Strategien der Kommunikation über Heterogenität bei Lehrkräften mit Konsequenzen für eine Beschreibung pädagogischer Professionalität in Gemeinschaftsschulen (Ralf Schieferdecker)	167
1. Einleitung	167
2. Zur Situation der Lehrkräfte	168
2.1 Erwartungsdruck	168
2.2 Handlungsdruck	169
3. Komplexitätsreduktion als doppelte Herausforderung für Pädagogische Professionalität	170
4. Orientierungen von Lehrkräften bei der Entlastung pädagogischer Interaktionssituationen	171
5. Konsequenzen für professionelles Denken und Handeln in Gemeinschaftsschulen	173
Literatur	175
Autorinnen und Autoren	177

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