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E-Book

Facetten des Sozialen und Kulturellen

Gesammelte Aufsätze

Autor	Rainer Treptow
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2016
Seitenanzahl	134 Seiten
ISBN	9783658153380
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Rainer Treptow versammelt Beiträge zur Klärung ausgewählter Kernbegriffe der Sozialen Arbeit und der Kulturellen Bildung. Verstanden als Handlungsfelder stehen beide in einer merkwürdigen Distanz zueinander, aber auch in Wechselbeziehung, denn in beiden werden die Adressaten als Persönlichkeiten angesprochen, die über soziokulturelle Kompetenz verfügen. Sie mögen lebensgeschichtliche Belastungen tragen, über Ausdrucksstärken verfügen und sie anderen abverlangen; aber im Vertrauen auf ihre Gestaltungsmöglichkeiten zeigen sich gewisse Ähnlichkeiten zwischen dem Feld des Sozialen und dem des Ästhetisch-Kulturellen. Dies ist Anlass genug, die theoretische Auseinandersetzung zu führen, Schwierigkeiten zu benennen, Differenzierungen und Klärungen vorzunehmen.

Prof. Dr. Rainer Treptow ist Inhaber eines Lehrstuhls für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Sozialpädagogik an der Universität Tübingen im Fachgebiet Theorie und Geschichte Sozialer Arbeit.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
Einleitung	7
Soziale Arbeit	8
1?Schwierigkeiten machen, Schwierigkeiten haben’ – wer sieht sich wodurch herausgefordert?*	9
1 Herausforderungen: gesellschaftlich akzeptiert und erwartetet	11
2 Herausfordern: zwischen Absicht und Absichtslosigkeit	12
3 Herausforderung in der kommunikativ-strategischen Welt derFachkräfte	14
4 Schwierigkeiten machen, Schwierigkeiten haben: pädagogische Theorie	19
5 Die kommunikativ-strategische Welt der AdressatInnen	21
6 Fachkräfte und AdressatInnen in Interaktion	23
7 Schluss	24
Literatur	24
2Kompetenz – das große Versprechen*	26
1 Performanz: Der ambivalente „Wahrheitsbeweis“ in derLeistungserbringung	27
2 Kompetenz: Bedingung der Möglichkeit	32
3 Verwendungsanstieg und Ambivalenzen des Kompetenzbegriffs	39
4 Aktuelle Gründe für eine Kompetenzdebatte heute	41
5 Königskategorie? Großes Versprechen?	43
Literatur	43
3 Bildungsprozesse im Feld der Heimerziehung.Partizipation, Transparenz, Weltbezüge*	45
1 Erziehung und Bildung	45
2 Heimerziehung als Bildungsort: anstrengendes Subjekt-Welt-Verhältnis	45
3 Partizipation	46
4 Transparenz	47
5 Bildungsprozesse im technisch-instrumentellen Weltbezug	48
6 Bildungsprozesse im sozialen Weltbezug	48
7 Bildungsprozesse im (inter-)kulturellen Weltbezug	49
8 Bildungsprozesse im Bezug zum Selbst	49
9 Bildungsbegriff als Kalkül der Begriffsstrategie	50
Literatur	50
4Der Sinn des interkulturellen Blicks*	52
1 Interkulturell und interkulturalistisch	52
2 Erkennbarkeit durch kategoriale Fixierung und die Bedeutungslosigkeitvon Differenz	53
Literatur	55
5 Unhintergehbarkeit. Überlegungen zur Lebenswelt undihrer Letztbegründung*	57
1 Unhintergehbarkeit	57
2 Differenzierungen in der Heuristik der Lebenswelt	58
3 Lebenswelt als Projektionsfläche - Vorwissenschaftlichkeit als Rohstoff	60
4 Big Data: Unhintergehbarkeitsanspruch als Unersättlichkeit	62
5 Ausschließung und Verbindung der Unhintergehbarkeitsansprüche	63
Literatur	64
Kulturelle Bildung	66
6 Kulturelle Evolution und pädagogische Einwirkung.Erziehung zwischen Wettbewerb und Solidarität*	67
1 Die pädagogische Frage nach der Einwirkung auf kulturelle Evolutionund die Vorstrukturierung des Sozialen	67
2 Kulturelle Evolution, pädagogische Zeitökonomie und Wettbewerb	69
Kulturelle Ausprägungen der Bewältigung von Wettbewerbsnachteilen:Armut	70
4 Zur pädagogischen Kritik kompetitiv orientierter Zeitstrukturen	72
5 Der Januskopf kultureller Evolution: das kompetitive und dassolidarische Selbst	73
6 Ausdifferenzierung des Solidarischen	74
7 Genetische und kulturelle Informationsweitergabe	75
8 When will they ever learn? Grenzen und Reichweiten der LernendenGesellschaft	76
Literatur	79
7Biografie, Lebenslauf und Lebenslage. Kulturelle Bildung und Lebensgeschichte*	82
1 Bildung zwischen Selbst, Anderen und der strukturellen Rahmung ihrerLebensgeschichte	83
2 Beispiele aus der klassischen und populären Ästhetik	85
3 Folgerungen für pädagogische Unterstützung	87
Literatur	88
8 Kulturelle Bildung für benachteiligte Kinder undJugendliche – Beispiele*	90
1 Benachteiligung	91
2 Unterschiede, Vergemeinschaftung, Resilienz	92
3 Teilhabe, Unterstützung, Hilfe	93
4 Selbstwirksamkeit, Kommunikation, Interaktion	93
5 Produkt und Prozess. Erfolge organisieren, Übersetzungen vornehmen	94
6 Forschung und Theorie	95
Literatur	95
9Über die Produktion von Bildungsarmut und mögliche Auswege*	97
1 Kulturelle Bildungsarmut?	97
2 Armut und das Recht auf Bildung	99
3 Bildungsarmut	100
4 Chancen zur Teilhabe, Verwirklichung, Handlungsbefähigung	102
5 Mögliche Auswege	105
6 Herausforderungen für die Kulturelle Bildung	108
Literatur	110
10Theoriegeleitete Forschung in der kulturellen Bildung: welche Theorie?*	112
1 Zwischen welchen Theorien kann gewählt werden?	112
2 Welches Verhältnis besteht zwischen dem Eigensinn kultureller Bildungund seiner Transformation durch Forschung?	113
3 Gibt es eine, die Kulturelle Bildung „zwingende Logik“ derForschungsmethode?	114
Literatur	116
11 Theorie Ästhetisch-Kultureller Bildung. Ein Zugang zurTransformation von Selbst- und Weltverhältnissen*	117
1 Transformationen des Selbst- und Weltverhältnisses:Gegenstandskonstitution ästhetisch-kultureller Bildung	117
2 Wahrnehmungsgewohnheiten, Differenz- und Identitätskritik	119
3 Sinndeutung und ihre Grenzen: Erschließung, Entschlüsselung,Ungewissheit	120
4 Eigensinn des Selbst und Transformation durch Wissenschaft: Theorieund Forschung	123
5 Symbol und Sozialität: Lebensphasen	124
6 Weite Wahrnehmungswelten, Verengung auf Kunst	125
7 Anmerkungen zur Real- und Ideengeschichte Kultureller Bildung	127
8 Schluss: Vorannahmen, Standortgebundenheit und Geschichtlichkeit	130
Literatur	132

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