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Frühkindliche(r) Spracherwerb, Mehrsprachigkeit und sprachliche Bildung im Kontext von Immersion

Eine videogestützte Interviewstudie zu den subjektiven Sprachbildungstheorien von KrippenerzieherInnen

Autor	Fränze Scharun
Verlag	Waxmann Verlag GmbH
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	398 Seiten
ISBN	9783830986744
Format	PDF
Kopierschutz	kein Kopierschutz/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	30,99 EUR

Der Zusammenhang von Sprache und Bildungserfolg sowie die Förderung von frühkindlicher Mehrsprachigkeit werden gesellschaftlich und bildungspolitisch intensiv diskutiert. Hier sind es häufig die ErzieherInnen, die für die sprachliche Entwicklung der Kleinkinder in die Verantwortung genommen werden. Über die Vorstellungen, Werte und Überzeugungen der pädagogischen Fachkräfte zum frühkindlichen Spracherwerb ist bislang jedoch kaum etwas bekannt.
Diese Studie rekonstruiert im Kontext deutsch-englischer Immersion die subjektiven Sprachbildungstheorien von KrippenerzieherInnen. Die abgebildeten mentalen Konstrukte sowie die daraus hervorgegangene fallübergreifende Zusammenschau sind Ausgangspunkt für eine Typenbildung. Alle drei Teilergebnisse zeigen zum einen, wie vielfältig die individuellen Ressourcen der pädagogischen Fachkräfte sind, und zum anderen, wie bestimmend die Vorstellungen, Werte und Überzeugungen der ErzieherInnen auf die Ausgestaltung des Kitaalltages einwirken. Bezogen auf die Themen Spracherwerb, Mehrsprachigkeit und sprachliche Bildung schafft die Studie darüber hinaus Aufmerksamkeit für die defizitäre Struktur der ErzieherInnenausbildung und gibt schließlich Empfehlungen für eine Überarbeitung.

Fränze Scharun hat die Fächer Deutsch und Ethik/Philosophie für das Lehramt an Gymnasien (Staatsexamen) sowie Deutsch als Fremd- und Zweitsprache (Master of Arts) an der Technischen Universität Darmstadt studiert und in Deutscher Philologie promoviert. Sie war Mitarbeiterin am Institut für Sprach- und Literaturwissenschaft sowie am Zentrum für Lehrerbildung der Technischen Universität Darmstadt und außerdem Stipendiatin der FAZIT-Stiftung. Derzeit absolviert sie ihr Referendariat am Studienseminar Darmstadt.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Buchtitel	1
Impressum	4
Danksagung	5
Inhalt	7
1. Einleitung	11
1.1 Zielsetzung und Erwartung	12
1.2 Aufbau der Arbeit	15
2. Grundbegriffe und ihr Verständnis in der vorliegenden Arbeit	17
2.1 Spracherwerb	17
2.2 Sprachliche Bildung	22
2.3 Mehrsprachigkeit	28
2.4 Zwischenfazit	30
3. Bildungspolitischer und wissenschaftlicher Bezugsrahmen	31
3.1 Der Elementarbereich in Deutschland: Ein Blick auf Kitas	31
3.1.1 Aktuelle Zahlen und Entwicklungstendenzen	32
3.1.2 Qualitätsdebatte und Bildungsdiskussion	34
3.1.2.1 Qualitätskriterien	37
3.1.2.2 Der hessische Bildungs- und Erziehungsplan	42
3.1.2.2.1 Übergreifende Ziele	43
3.1.2.2.2 Fokus: Sprache	45
3.1.3 Die ErzieherInnenausbildung und -weiterqualifizierung	49
3.1.3.1 Ausbildungsstruktur und -situation	50
3.1.3.1.1 Lehrplan für die Fachschulausbildung von ErzieherInnen	54
3.1.3.1.2 Ausbildungsstandorte in Darmstadt und Umgebung	60
3.1.3.2 Fokus: Sprachförderkompetenzen von ErzieherInnen	61
3.1.4 Zwischenfazit	67
3.2 Frühe Fremdsprachenvermittlung in Deutschland	71
3.2.1 Ein Überblick	72
3.2.1.1 Gründe für den Fremdsprachenfrühbeginn und Empfehlungen der europäischen Sprachenpolitik	73
3.2.1.2 Verbreitung bilingualer Kitas und Sprachenangebot	78
3.2.2 Die Methode der Immersion	82
3.2.2.1 Kennzeichen und Entwicklung der Methode	83
3.2.2.2 Umsetzungsformen: "One person/one language" und das Raummodell	86
3.2.3 Zwischenfazit	88
3.3 Spracherwerbstheoretische Verankerung	91
3.3.1 Interaktionistisch-kognitivistische Ansätze	91
3.3.2 Interaktionistisch-soziokulturelle Ansätze	94
3.3.3 Zwischenfazit	96
4. Forschungsstand	98
4.1 Studien zum Fremdsprachenfrühbeginn	98
4.2 Studien zu Kompetenzbereichen von ErzieherInnen	101
4.3 Studien zu den mentalen Konstrukten von UntersuchungsteilnehmerInnen	105
4.3.1 Ein Überblick	106
4.3.2 Studien zu den mentalen Konstrukten von ErzieherInnen	108
4.4 Ableitung des Forschungsdesiderats und Erkenntnisinteresse der Untersuchung	116
5. Empirische Untersuchung	122
5.1 Forschungsmethodologische Verortung	122
5.1.1 Der qualitative Forschungsansatz	123
5.1.2 Gütekriterien qualitativer Forschung	125
5.1.3 Die Rolle der Forscherin: Subjektivität sowie Vorwissen und Vorverständnis	128
5.1.4 Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien (FST)	131
5.1.4.1 Kommunikative Validierung	135
5.1.4.2 Explanative Validierung	137
5.1.4.3 Gegenstandsangemessenheit des FST für die vorliegende Studie	138
5.2 Rahmenbedingungen der Untersuchung	143
5.2.1 Untersuchungskontext und UntersuchungsteilnehmerInnen	143
5.2.1.1 Die Kinderhäuser Stadtmitte und Lichtwiese	144
5.2.1.2 Gruppe der UntersuchungsteilnehmerInnen: personenbezogene Daten	148
5.2.2 Feldzugang	158
5.3 Methodik der vorliegenden Studie	159
5.3.1 Datenerhebung	161
5.3.1.1 Teilnehmende Beobachtung	161
5.3.1.2 Videographie	163
5.3.1.3 Auswahl des Videostimulus	169
5.3.1.4 Leitfadengestütztes retrospektives Interview mittels Videostimulus	173
5.3.1.5 Struktur-Lege-Verfahren	182
5.3.2 Durchführung der Untersuchung	186
5.3.2.1 Pilotstudie	187
5.3.2.2 Ablauf der Hauptdatenerhebung	190
5.3.2.3 Kritische Reflexion der Datenerhebung	192
5.3.3 Datenaufbereitung	194
5.3.3.1 Aufbereitung der Videodaten	195
5.3.3.2 Transkription und Anonymisierung der Interviewdaten	196
5.3.3.3 Erstellen der Strukturbilder mittels Globalanalyse	200
5.3.4 Datenauswertung	205
5.3.4.1 Theoretische Vorüberlegungen zur Datenauswertung	206
5.3.4.2 Vorgehen bei der Datenauswertung	206
5.3.4.2.1 Auswahl des Materials	207
5.3.4.2.2 Thematisches Kodieren	213
6. Ergebnisdarstellung	229
6.1 Einzelfallanalysen	229
6.1.1 Dorothea	230
6.1.2 Daphne	234
6.1.3 Dariana	238
6.1.4 Daniela	242
6.1.5 Diana	246
6.1.6 David	251
6.1.7 Erica	257
6.1.8 Deborah	263
6.1.9 Denise	268
6.1.10 Eve	274
6.1.11 Zwischenfazit	279
6.2 Fallübergreifende Zusammenschau	282
6.2.1 Einflussfaktoren	282
6.2.1.1 (Berufs)Erfahrung	282
6.2.1.2 Berufsverständnis	285
6.2.1.3 Eignung für den Beruf	288
6.2.1.4 Ausbildung	288
6.2.2 Spracherwerb	290
6.2.2.1 Begriffsverständnis	290
6.2.2.2 Eigenheiten des Spracherwerbs	292
6.2.2.3 Erfolgskriterien	292
6.2.2.4 Gelingens-/Bedingungsfaktoren	294
6.2.2.4.1 Sprachliche Ebene	294
6.2.2.4.2 Metaebene	295
6.2.2.4.3 Beziehungsebene	297
6.2.3 Mehrsprachigkeit	297
6.2.3.1 Begriffsverständnis	297
6.2.3.2 Umsetzung	300
6.2.3.3 Bedingungsfaktoren und Einflussgrößen	301
6.2.3.3.1 Sprachliche Ebene	301
6.2.3.3.2 Metaebene	303
6.2.3.4 Intensität und Kontinuität im Sprachkontakt	306
6.2.3.5 Situation der Kinder	307
6.2.3.6 Verhalten der Kinder	308
6.2.3.7 Bedürfnisse der Kinder	308
6.2.3.7.1 Sprachliche Ebene	309
6.2.3.7.2 Nichtsprachliche Ebene	309
6.2.3.7.3 Metaebene	310
6.2.3.8 Angebote der ErzieherInnen	311
6.2.3.8.1 Sprachliche Ebene	311
6.2.3.8.2 Beziehungsebene	312
6.2.4 Sprachliche Bildung	313
6.2.4.1 Umsetzung	313
6.2.4.1.1 Sprachliche Ebene	313
6.2.4.1.2 Nichtsprachliche Ebene	315
6.2.4.1.3 Metaebene	317
6.2.4.2 Situation der ErzieherInnen in der Umsetzung	317
6.2.4.3 Scaffolding	318
6.2.4.3.1 Sprachliche Ebene	318
6.2.4.3.2 Nichtsprachliche Ebene	320
6.2.4.4 Funktion/Aufgabe der ErzieherInnen	321
6.2.4.4.1 Sprachliche Ebene	321
6.2.4.4.2 Nichtsprachliche Ebene	322
6.2.4.4.3 Metaebene	323
6.2.4.4.4 Beziehungsebene	324
6.2.5 Zwischenfazit	324
6.3 Ergebnisse der Typenbildung	328
6.3.1 Der versiert-selbstreflektiert-verantwortungsbewusste Typ	333
6.3.2 Der versiert-intuitiv-neugierige Typ	334
6.3.3 Der zurückhaltend-hinterfragende Typ	335
6.3.4 Der schematisch-routinierte Typ	337
6.3.5 Der desillusioniert-angestrengt-selbstdarstellende Typ	338
6.3.6 Der rastlos-zielfokussiert-selbstüberzeugte Typ	339
6.3.7 Zwischenfazit	340
7. Rückblick und Ausblick	343
Literatur	367
Abkürzungsverzeichnis	396
Abbildungsverzeichnis	396

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