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Wie gelangen Innovationen in die Schule?

Eine Studie zum Transfer von Ergebnissen der Praxisforschung

Autor	Barbara Koch
Verlag	VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV)
Erscheinungsjahr	2011
Seitenanzahl	316 Seiten
ISBN	9783531928722
Format	PDF
Kopierschutz	DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	33,26 EUR

In den letzten Jahren hat die Schul- und Unterrichtsforschung bzw. die Lehr-/Lernforschung vielfältige neue Erkenntnisse hervorgebracht. Diese werden von den in pädagogischen Institutionen tätigen Akteuren jedoch in nur begrenztem Maße rezipiert. Vor diesem Hintergrund befasst sich dieser Band mit der Frage, wie Innovationen in die Schule gelangen. Im Zentrum steht eine umfassende Analyse zum Forschungsbedarf im Bereich des Transfers von erziehungswissenschaftlichem, innovativem Wissen in die Praxis von Schule und Unterricht. Theoretisch werden die Bedingungen festgelegt, unter denen Innovationen in Schule konstruktiv umgesetzt werden können und entsprechend wird ein Modell entwickelt, nach dem ein Transfer gelingen kann.

Barbara Koch ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Wissenschaftlichen Einrichtung Laborschule an der Universität Bielefeld.

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Inhaltsverzeichnis

Inhalt	6
1 Einleitung	12
1.1 Eine Verortung	12
1.2 Transfer in der Schulforschung und leitende Fragestellungen	16
1.3 Entstehungskontext der Studie	22
1.4 Aufbau der Studie	24
Erster Teil:
26
2 Begriffliche Klärungen und Forschungsstand	27
2.1 Zum Verhältnis von Modellversuchsforschung und Praxisforschungals Schulentwicklungsforschung	28
2.2 Innovationen, Transfer und Schul- und Unterrichtsentwicklung	33
2.2.1 Zugänge der Schuladministration: die Entwicklung von Schule als Steuerungsproblem	35
2.2.2 Zugänge der Bildungsforschung: Schulentwicklungsforschung und Lehr-Lernforschung
40
2.2.3 Das Zusammenspiel von Schuladministration und Schulforschung am Beispiel der Schulpolitik des Landes Nordrhein-Westfalen seit den1990er Jahren	46
2.2.4 Zusammenfassung	52
2.3 Innovationen, Transfer und ModeUversuchsforschung	53
2.3.1 Innovationen und Transferformen	54
2.3.2 Theoretische Überlegungen	58
2.3.3 Bisherige Befunde empirischer Forschung	60
2.3.4 Erfahrungsbasierte Erkenntnisse	68
2.3.5 Zusammenfassung	70
2.4 Schulentwicklung, externer Transfer und Schulberatung	72
3 Der Modellversuch ,Berufsorientierung imVerbund' als Beobachtungsfeld	77
3.1 Vernetzung als Instrument von Schulentwicklung	77
3.1.1 Überregionales Netzwerk!: Bildungspolitische Anbindung	79
3.1.2 Überregionales Netzwerk 11: Begleitforschung und Koordinierungsstelledes Modellversuchs	80
3.1.3 Regionale Netzwerke: Transferstellen in Nordrhein-Westfalen undHessen	81
3.1.4 Regionales Netzwerk: Projektgruppe ,BiZEbS,	82
3.2 Innovative Ansätze der Schulentwicklung: die Produkte des Transfers	83
3.2.1 Produkte und deren Entstehungskontext	84
3.2.2 Produkte und deren Wirksamkeit	85
3.2.3 Dokumentation der Produkte	85
3.2.4 Problemadäquatheit der Produkte	87
3.2.5 Produkte und Schulentwicklung	88
3.2.6 Produkte und Implementierungstiefe	89
3.3 Externe Schulberatung als Instrument des Transfers	91
4 Empirischer Zugang	92
4.1 Forschungsansätze	92
4.1.1 Cluster-Evaluation	93
4.1.2 Fallanalyse	97
4.2 Erhebungsmethoden	99
4.3 Verlauf der Erhebung	101
4.4 Stichprobe	104
4.4.1 Beteiligte Schulformen	105
4.4.2 Schulentwicklungsberater	107
4.4.3 Adressaten der Beratung: innerschulische und außerschulische Akteure	109
4.4.4 Produkte/Innovationen als Gegenstand der Beratung	111
4.5 Auswertungsdesign	113
4.5.1 Auswertung der schulbezogenen Daten	113
4.5.2 Auswertung der Daten zu Netzwerken	122
4.6 Fragestellungen der Erhebung	123
4.6.1 Forschung	123
4.6.2 Praxis in Schule und Beratung	125
4.6.3 Bildungspolitik und -planung	125
Zweiter Teil:Ergebnisse der Erhebung	127
5 Wirkungen der Netzwerke 18
128
5.1 Regionale Netzwerke: TransfersteIlen und BiZEbS-Lehrer	128
5.2 Überregionale Netzwerke: Koordinierungsstelle undbildungspolitische Anbindung	136
5.3 Merkmale eines transferförderlichen Netzwerkes	138
6 Transfererfolge und -effekte	140
6.1 Transfererfolge 32
140
6.1.1 ,
142
6.1.2 ,
145
6.1.3 ,Nur vorgestellte' Produkte/Innovationen	148
6.1.4 ,Zufrüh 'für eine Einschätzung des Erfolgs	150
6.1.5 .Vertiefu ng' der Innovation/des Produktes	151
6.2 Transfereffekte	153
6.2.1 Outputqualität: Durch die Einführung der Produkte Erreichtes	153
6.2.1.1 Effekte bei Schülern	156
6.2.1.2 Effekte bei der Schule als Organisation	159
6.2.1.3 Effekte bei Lehrern	163
6.2.1.4 Effekte beim Unterricht	164
6.2.1.5 Effekte bei der Zusammenarbeit mit externen Partnern	165
6.2.1.6 Effekte bei Eltern	166
6.2.2 Prozessqualität: Implementierungstiefe und Auswahl- und Anpassungsprozesse	167
6.2.2.1 Implementierungstiefe	167
6.2.2.2 Anpassungs- und Auswahlprozesse	172
6.3 Merkmale zur Erfassung von Transfererfolgen und -effekten	173
7 Wirkungsphasen im Schulentwlcklungsprozess
175
7.1 Erste Phase im Prozess: Initiierung109	178
7.1.1 Produkt/Innovation	179
7.1.1 Produkt/Innovation	179
7.1.1.1 Produktwahmehmung in der Kategorie ,nur vorgestellt'	179
7.1.1.2 Produktwahmehmung in der Kategorie ,eingeführt	181
7.1.2 Externe Schulberatung'"	185
7.1.3 Schulinterne Bedingungen	188
7.1.4 Konzeptbezogene Merkmale in der Phase der Initiierung	194
7.1.3.1 Schule als Organisation	188
7.1.3.2 Lehrer	193
7.1.3.3 Eltern	193
7.2 Zweite Phase im Prozess: Implementlerung 159
197
7.2.1 Beratung als Prozessunterstützung	199
7.2.1.1 Initiierende Beratungsverläufe	199
7.2.1.2 Prozessbegleitende Beratungsverläufe	207
7.2.1.3 Schulindividuelle Beratungsverläufe	221
7.2.2 Maßnahmen innerhalb eines Beratungsprozesses	222
7.2.2.1 Übergreifende Workshops/schulexteme Fortbildung	223
7.2.2.2 Schulinterne Lehrerfortbildung	224
7.2.2.3 Mitwirkung bei Gremienarbeit innerhalb von Schule:Der Berater als Überzeuger und Prozesshelfer	225
7.2.2.4 Einzelgespräch mit Vertretern einer Schule	226
7.2.2.5 Vorbereitende und prozessbegleitende Workshops	226
7.2.2.6 Erfahrungsaustausehe/Arbeitstreffen mit Vertretern unterschiedlicherSchulen	227
7.2.2.7 Transferfördernde Bedingungen im Querschnitt	230
7.2.3 Schulinterne Bedingungen	231
7.2.3.1 Schule als Organisation	231
7.2.3.2 Lehrer als Multiplikatoren	234
7.2.3.3 Schulleitung	237
7.2.4 Konzeptbezogene Merkmale in der Phase der Implementierung	237
7.3 Dritte Phase im Prozess: Institutlonalisierung 264
241
8 Ansätze zur Theoriebildung auf der Grundlageder Ergebnisse der Erhebung	245
8.1 Ein Beitrag zur Schulentwicklungstheorie: Zum Konzept einerlernförderlichen schulischen Umwelt	245
8.2 Ein Qualitätsmodell zum Transfer von Innovationen in die Schule:,Innovationstransfermodell'	248
Dritter Teil:Die Ergebnisse im Kontext aktueller Forschung undSchlussfolgerungen	251
9 Diskussion und Schlussfolgerungen	252
9.1 Transfererfolge und Transfereffekte	252
9.2 Transferfähige Produkte	254
9.3 Produktbezogene Schulberatung	259
9.4 Transferfördernde Netzwerke	263
9.5 Transferförderhehe und -hemmende Bedingungen imSchulentwicklungsprozess	265
9.5.1 Lehrer als Multiplikatoren	265
9.5.2 Schulleitung als Unterstützer	266
9.5.3 Schule als Organisation	267
9.5.4 Eltern als Verstärker	269
9.6 Empirischer Zugang: kritische Reflexion	270
Vierter Teil:Perspektiven für Bildungspolitik, Bildungsforschungund Bildungspraxis	274
10 Perspektiven für Forschung	275
11 Perspektiven für Schule und Beratung	279
12 Perspektiven für Bildungspolitik	281
13 Verzeichnisse und Anlage	285
13.1 Literatur	285
13.2 Internetadressen	298
13.3 Abbildungsverzeichnis	299
13.4 Tabellenverzeichnis	301
13.5 Verzeichnis der Fallstudien	302
13.6 Verzeichnis der Protokolle	304
13.7 Verzeichnis der Erhebungsinstrumente	306
13.8 Anlage: Zielbeschreibungen zu den Produkten	307

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