| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Zur konstitutiven Kraft der Medien – Einleitung | 8 |
| Literatur | 13 |
| Die konstitutive Kraft unvollendeter Medien | 14 |
| 1 Thema und These | 14 |
| 2 Drei Grundannahmen von Medientheorien | 16 |
| 2.1 Annahme 1: Nur umstandslos funktionierende Medien sind Medien | 16 |
| 2.2 Annahme 2: Nur fungierende Medien sind konstitutiv | 20 |
| 2.3 Annahme 3: Medien lassen sich im Singular erforschen | 23 |
| 3 Worin diese Annahmen fehlgehen | 24 |
| 3.1 Das routinierte Sprechen | 24 |
| 3.2 Das denkende Sprechen | 25 |
| 3.3 Suchen und Finden | 26 |
| 4 Medien sind wie Welt: unvollendet | 28 |
| Literatur | 29 |
| Medien, Mimesis und historisches Apriori | 31 |
| 1 Blinde Flecken | 31 |
| 2 Konstitutive Kräfte | 32 |
| 2.1 Konstitution der Moderne 1: Zentralperspektive | 34 |
| 2.2 Konstitution der Moderne 2: Buchdruck | 36 |
| 2.3 Technology Hype Cycle | 37 |
| 3 Mimesis | 40 |
| 3.1 Kunst | 41 |
| 3.2 Next Nature | 44 |
| 3.3 Soziale Mimesis | 45 |
| 4 Cultural Hacking | 46 |
| 4.1 Interaktive Sozialisation | 49 |
| Literatur | 50 |
| mediales denken – Von Heideggers Technikdenken zu Deleuzes Filmphilosophie | 52 |
| 1 Einleitung | 52 |
| 2 Zu Heideggers Denken der Technik und der Technizität des Denkens | 53 |
| 3 Die Medialität der Medien | 59 |
| 4 Filmische Bildungstheorie mit Gilles Deleuze | 60 |
| Literatur | 64 |
| Von der Theorie der Medienpädagogik zu einerTheorie der Medienbildung | 66 |
| 1 Einleitung | 66 |
| 2 Beginn eines bildungstheoretischen Diskurses | 67 |
| 2.1 Bildung und Sprache | 67 |
| 2.2 Medium und Leib | 67 |
| 2.3 Sinn als Medium | 68 |
| 3 Bildungsphilosophische Zusammenhänge | 69 |
| 3.1 Medium, Sinn, Kultur, Bildung und Individualität | 69 |
| 3.2 Zwischenergebnis und Übergang zur Sprache | 70 |
| 3.3 Sprache als Bildungsmedium ersten Ranges | 71 |
| 3.4 Oralsprache und Schriftsprache | 72 |
| 3.5 Trägermedium – Werkzeug | 74 |
| 4 Medienbildung | 75 |
| 4.1 Artikulation, Medien und Bildung als dreifaches Verhältnis | 75 |
| 4.2 Mediale Bildungsprozesse | 77 |
| 5 Fazit | 78 |
| Literatur | 78 |
| After the Mediatic Turn: McLuhan’s Training of theSenses and Media Pedagogy today | 81 |
| 1 Introduction | 81 |
| 2 Media and the Senses in McLuhan’s Work | 84 |
| 3 Training the Senses | 89 |
| 4 McLuhan, the Mediatic A Priori, and Media Education | 93 |
| References | 97 |
| „Was geht hier eigentlich vor sich?“ Medienrealität,Mediensozialisation und Medienkompetenz ausrahmenanalytischer Perspektive | 100 |
| 1 Einleitung | 100 |
| 2 Rahmen-Analyse | 102 |
| 2.1 Module | 105 |
| 2.2 So-tun-als-ob, Spiel, Fiktion | 106 |
| 3 Rahmen-Analyse und Medien-Realität | 107 |
| 3.1 Dargestellte Situation | 108 |
| 3.2 Mediale Vermittlung | 108 |
| 3.3 Nutzungssituation | 110 |
| 3.4 Fehlrahmungen, Täuschungen, Rahmenausbrüche und Fehltransfers | 111 |
| 4 Medienkompetenz als Rahmungskompetenz | 113 |
| 5 Rahmen und Mediensozialisation: Medien als Objekt der Sozialisation | 116 |
| 6 Fazit: Potenziale und Anschlüsse | 118 |
| Literatur | 120 |
| Medienverzeichnis | 122 |
| Die Universität – Ein Bildungsmedium im Wandel | 124 |
| 1 Einleitung | 124 |
| 2 Mediologie | 125 |
| 3 Die Universität – ein Bildungsmedium? | 126 |
| 3.1 Medium als Bote, Medium als Vehikel der Übertragung | 126 |
| 3.2 Die zweigliedrige Struktur des Mediums | 126 |
| 3.3 Die Universität als Medium | 127 |
| 3.4 Medium als Möglichkeitsraum | 128 |
| 3.5 Die Universität als Bildungsmedium | 129 |
| 4 Mediosphären | 129 |
| 5 Funktion der Universität | 130 |
| 5.1 Kernaufgabe der Universität: Erziehung zur Wissenschaft | 130 |
| 6 Die Universität der Logosphäre | 131 |
| 7 Erfindung des Buchdrucks | 133 |
| 7.1 Zugang zu Wissen – Freier Markt | 133 |
| 7.2 Übermittlung und Kommunikation – Vergrößerung der Reichweiten | 133 |
| 7.3 Das Individuum als Wissen schaffendes Subjekt | 133 |
| 7.4 Das Buch als Kommunikationsmedium im neuzeitlichenWissenschaftsverständnis | 134 |
| 7.5 Wissenschaftskommunikation und Wissenschaftsverständnis | 135 |
| 8 Entwicklung einer digitalen Mediosphäre | 136 |
| 8.1 Kollektive Wissensorganisation | 136 |
| 8.2 Verbreitung, Zugang, Viabilität | 138 |
| 9 Perspektiven | 139 |
| Literatur | 139 |
| Die konstitutive Kraft der Sinnlichkeit | 141 |
| 1 Sinnlichkeit des Menschen als a priori der Welterfahrung | 141 |
| 2 Sinnlichkeit als zentrales Bindeglied zwischen Individuum und Kulturbzw. Zivilisation | 142 |
| 3 Zentrale Kritik der reinen Vernunft | 145 |
| 4 Sinnlichkeit und Bildung | 147 |
| 5 Selbstdisziplinierung am Computer– Dialektik der Rationalisierung | 148 |
| 6 Sinnliche Medienrezeption und Medien-Kontrolle | 150 |
| 7 Soziale Abgrenzung und Verlagerung sozialer Kontrolle | 152 |
| Literatur | 153 |
| „In Real Life“ – Zum Verhältnis von Computerspielund Alltag1 | 155 |
| Vorbemerkung | 155 |
| 1 Einleitung | 155 |
| 2 Alltag im Computerspiel | 158 |
| 3 Computerspiele im Alltag | 162 |
| 4 Alltagsästhetik der Computerspiele | 166 |
| 5 Schluss | 171 |
| Literatur | 171 |
| Medienverzeichnis | 172 |
| Zur konstitutiven Kraft Digitaler Medien:Bildungsrelevanz von Konstruktionstätigkeiten mitDigitalen Medien | 173 |
| 1 Einleitung | 173 |
| 2 Konstruktionstätigkeit als medienpädagogische Intervention | 179 |
| 3 Subjektive Sinndimensionen von Konstruktionstätigkeiten | 181 |
| 3.1 Erkennen und Verstehen technologischer Grundlagen Digitaler Medien | 182 |
| 3.2 Technologiebasierte Sozialitätskonstruktion | 184 |
| 4 Bildungsrelevanz von Konstruktionstätigkeiten mit Digitalen Medien | 186 |
| Literatur | 187 |
| Wie nehmen Heranwachsende Risiken im Internetwahr? Ziele und Methoden einer internationalvergleichenden Forschung am Beispiel von EU KidsOnline | 189 |
| 1 Ausgangspunkt und Zielsetzung des Beitrags | 189 |
| 2 Begriffsbestimmung und Systematisierung des Gegenstandsbereichs | 191 |
| 3 Identifikation von Forschungsleistungen und -lücken | 193 |
| 4 Synopse bestehender Forschungsergebnisse | 195 |
| 4.1 Festlegung grundlegender Ziele und Prinzipien des Vergleichs | 196 |
| 4.2 Entwicklung von Hypothesen und Forschungsfragen | 197 |
| 4.3 Konzeption eines Analysemodells13 | 199 |
| 5 Aufbau einer international vergleichbaren Datenbasis – eineFragebogenerhebung in 27 europäischen Ländern | 202 |
| 6 Transfer der Ergebnisse an Wissenschaft, Politik und Praxis | 205 |
| 7 Kommunikation als zentraler Faktor einer internationalvergleichenden Forschung | 206 |
| Literatur | 208 |
| Autorinnen und Autoren | 211 |
