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Konzepte zur Sprach- und Schriftsprachförderung entwickeln

Verlag	Kohlhammer Verlag
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	280 Seiten
ISBN	9783170320949
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	28,99 EUR

Um sprachliche Bildung, Sprachförderung, Sprachdiagnostik und Leseförderung zu verbessern, bedarf es der Planung und Entwicklung entsprechender Förderkonzepte. Der Band liefert vier Bausteine, deren Berücksichtigung bei der Entwicklung zu tragfähigen Konzepten führt. Der erste Baustein betrifft die theoretischen Grundlagen: die Sprache als Bildungsgegenstand und deren Erwerb. Im zweiten Baustein wird die Erfassung von Ausgangslagen (Diagnostik) und die Dokumentation von Veränderungen erläutert. Baustein 3 präsentiert grundlegende Möglichkeiten der konkreten sprachlichen Bildung und Förderung vom Elementar- bis in den schulischen Sekundarbereich. Baustein 4 greift schließlich die zentrale Frage der Weiterqualifizierung der Fachkräfte für eine gelingende Umsetzung der Förderkonzepte auf.

Die Herausgeberinnen und Herausgeber sind am Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) in Frankfurt am Main tätig.

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Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Deckblatt	1
Titelseite	4
Impressum	5
Vorwort der Herausgeberinnen und Herausgeber	6
Inhalt	8
Teil I: Theoretische Grundlagen	14
Kapitel 1: Konzepte zur Sprachförderung entwickeln: Grundlagen und Eckwerte	16
Einleitung	17
1 Eckwerte zur Entwicklung von Sprachförderkonzepten	18
2 Lernsituationen und -arrangements als Motor für die Umsetzung von Sprachförderkonzepten	22
3 Implementierung	26
4 Leitfragen im Überblick	31
Literatur	33
Kapitel 2: Was sind eigentlich Sprache und Schrift? Erwerbsgegenstand gesprochene und geschriebene Sprache	35
Einleitung: Sprache, Sprachtheorie und sprachliche Bildung	35
1 Sprache als Gegenstand von Bildungsprozessen	36
2 Linguistik und Sprachtheorie	37
3 Sprachliche Funktionen und Modalitäten (Mündlichkeit und Schriftlichkeit)	39
4 Sprache und ihre Einheiten	43
Literatur	53
Kapitel 3: Spracherwerb	54
Einleitung	54
1 Theorien zum kindlichen Spracherwerb	55
2 Erwerbstypen	56
3 Der kindliche Erstspracherwerb – Deutsch als L1/Muttersprache	57
4 Früher kindlicher Zweitspracherwerb	62
5 Implikation für die Förder- und Bildungsziele in der pädagogischen Arbeit	65
Literatur	67
Kapitel 4: Schriftspracherwerb	70
Einleitung	70
1 Frühe schriftsprachrelevante Fähigkeiten für den Erwerb von Lese- und Rechtschreibkompetenz	71
2 Modelle des Schriftspracherwerbs	73
3 Schriftspracherwerb bei Kindern mit Migrationshintergrund	79
4 Effekte unterschiedlicher Unterrichtsmethoden auf den Lernerfolg	81
Literatur	82
Teil II: Sprachstandsfeststellung – Diagnostik	86
Kapitel 5: Ausgangslagen erfassen und Veränderungen dokumentieren: Zum Mehrwert von Diagnostik	88
Einleitung	88
1 Ausgangslagen erfassen: Wer sollte wie zusätzlich gefördert werden?	91
2 Veränderungen dokumentieren: Wie erfolgreich sind die Förderbemühungen?	94
3 Gefahren der Diagnostik	96
4 Gefahren des Verzichts auf Diagnostik	98
5 Welchen Mehrwert hat die Nutzung diagnostischer Informationen?	100
Literatur	100
Kapitel 6: Sprachstandsfeststellung im Elementarbereich	102
Einleitung	102
1 Theoretische und methodische Voraussetzungen diagnostischer Verfahren	104
2 Herausforderungen für die Diagnostik: ein problematisches Trio	107
3 Ein einziges diagnostisches Verfahren für alle?	110
4 Ein Einblick in ausgewählte diagnostische Verfahren	111
5 Abschließende Überlegungen	114
Literatur	115
Kapitel 7: Diagnostik sprachlicher Kompetenzen im Schulbereich	118
Einleitung	118
1 Sprachliche Basisqualifikationen	119
2 Erfassung sprachlicher Kompetenzen bei Kindern im Grundschulalter	121
3 Besondere Herausforderungen bei der Erfassung sprachlicher Kompetenzen im Schulbereich	131
4 Fazit und Ausblick	135
Literatur	135
Kapitel 8: Diagnostik schriftsprachlicher Kompetenzen im Schulbereich	139
Einleitung	139
1 Diagnostik schriftsprachlicher Kompetenzen: Grundlagen	140
2 Diagnostik von Lesekompetenzen	142
3 Diagnostik von Schreibkompetenzen	150
4 Diskussion und Ausblick	155
Literatur	156
Diagnosematerialien und Verfahrensbeschreibungen	158
Teil III: Förderung – Sprachliche Bildung	160
Kapitel 9: Sprachförderung im Elementarbereich	162
Einleitung	162
1 Sprachförderung im Elementarbereich: Ziele und Zielgruppen	163
2 Programme und -konzepte zur Sprachförderung im Elementarbereich	164
3 Sprachförderung konkret: Bausteine einer linguistisch fundierten Sprachförderung	166
4 Im Fokus: das sprachliche Handeln der Fachkräfte	170
5 Fazit und Ausblick	174
Literatur	175
Kapitel 10: Förderung von sprachlichen Kompetenzen im Primarbereich	180
Einleitung	180
1 Maßnahmen zur Förderung sprachlicher (Teil-)Kompetenzen	181
2 Ansätze des integrierten Fach- und Sprachlernens	191
3 Fazit und Ausblick	193
Literatur	194
Kapitel 11: Förderung von Sprache und Schriftsprache im Sekundarbereich	199
Einleitung	199
1 Wortschatz	200
2 Bildungssprache	202
3 Evidenzbasierte Prinzipien der Förderung von Wortschatz und Bildungssprache	209
4 Fazit: Zur Wichtigkeit der Förderung von Wortschatz und Bildungssprache	212
Literatur	212
Kapitel 12: Alltagsintegrierte sprachliche Bildung und Förderung im Elementarbereich	215
Einleitung	215
1 Begriffsklärung	216
2 Alltagsintegrierte Sprachbildung und -förderung	218
3 Geeignete Alltagssituationen	220
4 Sprachanregende Gestaltung der Alltagssituationen	221
5 Fazit	226
Literatur	226
Kapitel 13: Alltagsintegrierte Sprachbildung im Fachunterricht – Fordern und Unterstützen fachbezogener Sprachhandlungen	229
Einleitung	229
1 Warum Sprachbildung auch im Fachunterricht?	230
2 Welche Art von Sprachförderung ist wichtig für den Fachunterricht?	231
3 Wie können in der Unterrichtsplanung fachbezogene Sprachhandlungen gefordert und unterstützt werden?	232
4 Wie können in der Unterrichtsdurchführung fachbezogene Sprachhandlungen gefordert und unterstützt werden?	242
5 Fazit	246
Literatur	246
Teil IV: Qualifizierung der Fachkräfte	248
Kapitel 14: Qualifizierung der Fachkräfte im Elementarbereich	250
Einleitung	250
1 Ziel der Qualifizierung	250
2 Vielfältige Formen der Qualifizierung	252
3 Inhalte der Qualifizierungen und deren Bedeutung	253
4 Gestaltung der Qualifizierung und deren Wirksamkeit	257
5 Fazit	259
Literatur	259
Kapitel 15: Qualifizierung der Fachkräfte im Primar- und Sekundarbereich: Ziele, Elemente und Gelingensbedingungen für Fortbildungen	263
Einleitung	263
1 Typisierung von Fortbildungen	264
2 Didaktische Konzeptionen	266
3 Blended-Learning	271
4 Fazit und Ausblick	273
Literatur	275
Die Herausgeberinnen und Herausgeber	277
Die Autorinnen und Autoren	278

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