| Inhalt | 6 |
| 1 Der digitale Raum. Medienpädagogische Konzeptionen und Perspektiven | 8 |
| 2 Die Ermöglichung von Lernen und Bildung im digitalen Raum. Medienpädagogische Perspektiven | 11 |
| Abstract | 11 |
| 1. Die Untersuchung des digitalen Raumes in der Medienpädagogik | 11 |
| 2. Grundlegende Raumkonzeptionen und ihre Tragweite für die Medienpädagogik | 15 |
| 3. Konzeptionen von digitalem Raum und digitaler Raumerfahrung | 18 |
| 3.1 Anthropologische Betrachtungsweise | 19 |
| 3.2 Medienästhetische Betrachtungsweise | 20 |
| 3.3 Digitaler Raum unter sozial-räumlicher Perspektive | 21 |
| 3.4 Raumanalytische Betrachtungsweise | 23 |
| 4. Aktuelle Untersuchungen zum digitalen Raum: Die Beiträge dieses Bandes | 24 |
| 4.1 Erfahrungs-, Nutzungs- und Aneignungsformen des digitalen Raums | 24 |
| 4.2 Didaktische Anwendungen und pädagogische Projekte | 27 |
| 5. Fazit | 30 |
| Literatur | 31 |
| Part I Erfahrungs-, Nutzungs- und Aneignungsformen des digitalen Raums | 33 |
| 3 Jugendliche Bricolagen – Eine Spurensuche zwischen digitalen und analogen Räumen | 34 |
| Abstract | 34 |
| 1. Das Forschungsdesign: Digitale Artikulationen und Praktiken der Sub-jektivierung | 34 |
| 2. Jugend im Netzwerk: Perspektivierung (digitaler) Praktiken von Jugendlichen als Bricolage | 37 |
| 3. Das Facebook-Profilbild: Sozio-technische Bedingungen | 40 |
| 4. Heuristik des Identity Managements als Netzwerk: Territorien des Selbst | 41 |
| 5. Praktiken der Bricolage: Zwei Varianten | 44 |
| 5.1 Fall A: Wer das liest, ist blöd | 44 |
| 5.2 Fall B: Däumelinchen wird nicht wachgeküsst | 47 |
| 6. Fazit: Erste Ansätze einer Medienpädagogischen Theoretisierung | 49 |
| Literatur | 50 |
| Abbildungsverzeichnis | 53 |
| 4 Prekäre Mediale Selbst-Bezeugung | 54 |
| Abstract | 54 |
| 1. Einleitung | 54 |
| 2. Prekäre Selbst-Bezeugung | 55 |
| 3. Idem: Identifikation als Anderer | 57 |
| 4. Ipse: Herausforderung als jemand zu antworten | 64 |
| 5. Die Rolle des Mediums als Bezeugungsinstanz | 67 |
| 6. Das Verhältnis zu Bildung | 70 |
| Literatur | 71 |
| 5 Revidierbarkeit, ein Muster der Hypersphäre | 73 |
| Abstract | 73 |
| 1. Einleitendes | 73 |
| 2. Mediologische Problematisierung einer Tendenz des pädagogischen Verhältnisses zur Raumzeit | 74 |
| 3. Präsenz als Raumzeitlichkeit der Hypersphäre. Eine Annäherung | 76 |
| 4. Eine Gegenwartsform der Hypersphäre: Pokémon GO | 80 |
| 5. Hyperrealistische Revision als Element des hypersphärischen Praxissinns | 82 |
| 6. Abschließendes | 89 |
| Literatur | 90 |
| 6 Mediatisierung relationaler Ordnungen als Bedingung und Bezugspunkt von (Medien)Bildungsprozessen und (medien-) pädagogischer Theoriebildung | 93 |
| Abstract | 93 |
| 1. Raummetaphern bei der Beschreibung mediatisierter Sozialisationskontexte | 93 |
| 2. Grundannahmen der vom symbolischen Interaktionismus und Sozialkonstruktivismus geprägten medienpädagogischen Theorienbildung | 96 |
| 3. Raumtheoretische Einordnung: Räume als materiell und symbolisch konstituierte relationale Ordnungen | 100 |
| 4. Mediatisierung | 102 |
| 5. Mediatisierte Lebensführung | 103 |
| 6. Identitätsentwicklung in einer mediatisierten Gesellschaft | 104 |
| 7. Fazit | 105 |
| Literatur | 106 |
| 7 Das digitale Spiel als Ermöglichungsraum für Bildungsprozesse | 108 |
| Abstract | 108 |
| 1. Einführung | 108 |
| 2. „Spielerische Dimensionen“ der raum-zeitlichen Transformation der Gesellschaft | 111 |
| 3. Zeit und Raum im digitalen Spiel | 116 |
| 4. Ein didaktisches Szenario zur Reflexion ethisch-moralischer Entscheidungen im Spiel | 122 |
| 5. Fazit | 126 |
| Literatur | 127 |
| Ludografie | 129 |
| Part II Didaktische Anwendungen und pädagogische Projekte | 130 |
| 8 Design von Interaktionsräumen für reflexive Erfahrung – Wie werden im Digitalen Medium implementierte Modelle erfahr- und verstehbar | 131 |
| Abstract | 131 |
| 1. Interaktion mit Digitalen Medien | 131 |
| 2. Interaktionsräume | 134 |
| 3. Simulation, Interaktion und Lernen | 138 |
| 4. Reflexive Erfahrung in Interaktionsräumen | 141 |
| 5. Designprinzipien | 147 |
| 6. Ausblick | 149 |
| Literatur | 150 |
| 9 ‚kidi on tour‘ – Mobile Learning und das Potenzial digitaler Geomedien zur Vermittlung digitaler Raum-Zeitlichkeit am Beispiel von GOFEX und kidipedia | 153 |
| Abstract | 153 |
| 1. Einleitung | 153 |
| 2. Vermittlung digitaler Raum-Zeitlichkeit | 155 |
| 2.1 Digitale Geomedien | 155 |
| 2.2 Raum und Zeit im Zeitalter der Digitalisierung | 156 |
| 3. Die genutzten Elemente GOFEX & kidipedia | 157 |
| 3.1 Grundschullabor für Offenes Experimentieren (GOFEX) | 157 |
| 3.2 kidipedia – Ein Wiki von Kids für Kids | 158 |
| 4. ‚kidi on tour‘ – Eine ‚reale‘ und ‚virtuelle Exkursion‘ zur Vermittlung digitaler Raum-Zeitlichkeit | 162 |
| 4.1 ‚Reale‘ Exkursion – GOFEX | 163 |
| 4.2 ‚Virtuelle Exkursion‘ – kidipedia | 164 |
| 5. Didaktisches Potenzial | 166 |
| 6. Fazit | 168 |
| Literatur | 169 |
| 10 Mediale (Bildungs-)Räume in der Schule: Herausforderung mimetischer Konzeptionen | 172 |
| Abstract | 172 |
| 1. Raum – Zeit – Medien | 172 |
| 1.1 Raum-Zeit-Bezüge | 173 |
| 1.2 Digitale Medien und schulische Raum-Zeit-Bezüge | 175 |
| 2. Museen als Impulsgeber für die Gestaltung medialer (Lern- und Bildungs-)Räume | 176 |
| 2.1 Formelle und informelle Raum-Zeit-Gestaltungen im Museum | 177 |
| 2.2 Überlegungen aus der Ausstellungsgestaltung und -didaktik | 180 |
| 2.3 Museen als Lernräume zwischen physischen und virtuellen Welten | 180 |
| 3. Gestaltung medialer (Lern- und Bildungs-)Räume in der Schule | 182 |
| 3.1 Bisherige Gestaltungsform: Übertragung | 182 |
| 3.2 Herausforderung in der Gestaltung: Überlagerung | 184 |
| 3.3 Herausforderung in der Gestaltung: Gleichzeitigkeit | 186 |
| 4. Zusammenführung | 186 |
| Literatur | 188 |
| 11 Charakteristika online-medialer Räume als Lehr-Lern-Räume des E-Learning – raumsoziologische Kategorien und exemplarische Beschreibung eines Blended-Learning- Tutoriums | 191 |
| Abstract | 191 |
| 1. Das Medium als Raum | 191 |
| 2. Die pädagogische Thematisierung von Raum | 192 |
| 3. Soziologische Kategorien der Raumanalyse | 194 |
| 4. Ein Praxisbeispiel: das Blended-Learning-Tutorium „Medienpädagogik in Theorie und Praxis“ | 198 |
| 5. Anwendung der theoretischen Kategorien auf das Blended-Learning- Tutorium | 199 |
| 5.1 Lehrende und Lernende im online-medialen Raum | 200 |
| 5.2 Relationen zwischen Lehrenden, Lernenden und (Lern-)Gegenständen imonline-medialen Raum | 204 |
| 6. Schlussfolgerungen | 205 |
| Literatur | 206 |
| 12 Die Öffnung von (Lern-)Räumen in Schule und Unterricht durch den Einsatz digitaler Medien. Der Einfluss von Computereinstellung, -ängstlichkeit und Lehrhaltung auf die digitale Mediennutzung von Lehrkräften | 209 |
| Abstract | 209 |
| 1. Einleitung | 209 |
| 2. Durch den Einsatz digitaler Medien im Unterricht virtuelle Räume öffnen – Möglichkeiten und Herausforderungen für Didaktik und Medienkompetenz Lehrender | 211 |
| 3. Digitale Infrastruktur an Schulen und Medieneinsatz von Lehrkräften – eine Bestandsaufnahme | 214 |
| 3.1 Zusammenhänge von digitalem Medieneinsatz und Lehrperson | 216 |
| 4. Medieneinsatz in Unterricht und Schule, im Sinne der Öffnung digitaler Lernräume – zwei Lehrerbefragungen | 217 |
| 4.1 Digitale Mediennutzung im Unterricht sowie mögliche Bedingungs- und Gelingensfaktoren | 218 |
| 4.2 Offene Lehrerbefragung zu Möglichkeiten, Herausforderungen und Mehrwerten der Öffnung virtueller Lernräume | 224 |
| 5. Fazit, Implikationen für die Praxis und Ausblick | 226 |
| Literatur | 228 |
| Autorinnen und Autoren | 231 |
