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E-Book

Entwicklung von Beratungskompetenzen im Pädagogikstudium

Eine empirische Untersuchung zur pädagogischen Professionalitätsentwicklung

Autor	Sandra Bülow
Verlag	Springer VS
Erscheinungsjahr	2017
Seitenanzahl	337 Seiten
ISBN	9783658200732
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Sandra Bülow untersucht einen wichtigen und alltäglichen Aufgabenbereich in der Erwachsenen- und Weiterbildung: die Beratung. Beratungsgespräche professionell führen zu können, zählt zu den zentralen Kompetenzen von in der Erwachsenen- und Weiterbildung Tätigen. Dennoch werden diese durch ihre akademische Ausbildung bislang nicht ausreichend auf die Beratungstätigkeit vorbereitet. Anhand einer Interventionsstudie verbindet die Autorin die Diskussion nach einer Kompetenzentwicklung im Studium mit der Frage, wie sich Kompetenzen empirisch messen lassen. Sie entwickelt einen Ansatz für eine systematische Untersuchung und Messung von Beratungskompetenzen und liefert zugleich theoretisch und empirisch fundierte Gestaltungsempfehlungen für die akademische Ausbildung im Bereich Beratung.

Sandra Bülow ist akademische Mitarbeiterin in der Abteilung für Erwachsenenbildung/Berufliche Bildung an der PH Ludwigsburg.

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Inhaltsverzeichnis

Danksagung	5
Hinweis	6
Inhalt	7
Tabellenverzeichnis	10
Abbildungsverzeichnis	13
Abkürzungsverzeichnis	17
Zusammenfassung	18
1 Kontext und Zielsetzung	20
1.1 Entwicklung von Beratungskompetenzen	20
1.2 Forschungsstand zur Kompetenzentwicklung und -messung	22
1.3 Untersuchung zur Entwicklung von Beratungskompetenzen im Studium	25
2 Theoretischer Hintergrund	30
2.1 Beratung als erwachsenenpädagogische Kompetenz	30
2.1.1 Entwicklungen und Anforderungen der Beratung in der Erwachsenen-und Weiterbildung	31
2.1.2 Beratungsarbeit und Beratungsangebote in der Erwachsenen- und Weiterbildung	39
2.1.3 Formen der Beratung in der Erwachsenen- und Weiterbildung	44
2.1.4 Kompetenzen eines Beraters	47
2.1.5 Zusammenfassung	59
2.2 Akademische Professionalisierung im Bereich Beratung	60
2.2.1 Der Begriff Professionalisierung in der Erwachsenen- und Weiterbildung	60
2.2.2 Akademische Professionalisierung in der Erwachsenen- und Weiterbildung	69
2.2.3 Anforderungen an eine kompetenzorientierte Hochschullehre	72
2.2.4 Konstitutive Elemente einer Professionalitätsentwicklung	74
2.2.5 Modell einer akademischen Professionalisierung im Bereich Beratung	84
2.2.6 Theoretische und empirische Befunde zur Beratungskompetenzentwicklung	91
2.2.7 Zusammenfassung	96
2.3 Messung von professionellen Beratungskompetenzen	97
2.3.1 Schwierigkeiten einer Kompetenzmessung	97
2.3.2 Studien zur Messung von Beratungskompetenzen	101
2.3.3 Instrumente und Methoden	102
2.3.4 Multimethodales Modell zu Messung von Beratungskompetenzen	105
2.3.5 Zusammenfassung	107
3 Fragestellungen und Hypothesen	109
3.1 Fragestellungen und Ziele	109
3.2 Hypothesen	111
4 Methodisches Vorgehen	114
4.1 Untersuchte Merkmale	114
4.2 Erhebungsmethoden	115
4.2.1 Beobachtungsverfahren zur videobasierten Analyse der Beratungsgespräche	116
4.2.2 Erfassung der handlungsleitenden Kognitionen im Beratungsgespräch	131
4.2.3 Messung des Selbstkonzepts der Beratungskompetenz	147
4.2.4 Messung des theoretischen Beratungswissens	150
4.2.5 Evaluation der Lernberaterqualifizierung	152
4.2.6 Weitere Kontext- und Lernbedingungen	153
4.3 Beschreibung der Stichprobe	156
4.4 Ablauf der Untersuchung	162
4.5 Beschreibung der Intervention „Lernberaterqualifizierung“	163
4.5.1 Vorbereitende Maßnahmen	163
4.5.2 Strukturen der Qualifizierung	164
4.6 Zusammenfassung	169
5 Ergebnisse	171
5.1 Überprüfung des entwickelten Messverfahrens	171
5.1.1 Güte des hoch-inferenten Beobachtungsverfahrens	171
5.1.2 Güte des niedrig-inferenten Beobachtungsverfahrens	174
5.1.3 Güte des Verfahrens zur Erfassung der handlungsleitenden Kognitionen	176
5.1.4 Güte des Instruments zur Messung des Selbstkonzepts der Beratungskompetenz	177
5.1.5 Güte des Instruments zur Messung des theoretischen Beratungswissens	178
5.1.6 Ergebnisse der Validitätsanalysen	179
5.2 Prä-Post-Vergleiche der Beratungskompetenzentwicklung	185
5.2.1 Statistische Analysen	186
5.2.2 Ergebnisse des hoch-inferenten Beobachtungsratings	187
5.2.3 Ergebnisse des niedrig-inferenten Beobachtungsverfahrens	190
5.2.4 Ergebnisse zum Selbstkonzept der Beratungskompetenz	193
5.2.5 Ergebnisse zum theoretischen Beratungswissen	196
5.2.6 Ergebnisse zu den handlungsleitenden Kognitionen und subjektiven Theorien	198
5.3 Evaluation der Lernberaterqualifizierung	234
5.4 Zusammenfassung	242
6 Diskussion	243
6.1 Messung von Beratungskompetenzen	244
6.2 Professionalitätsentwicklung im Bereich Beratung	246
6.2.1 Berater-Können	246
6.2.2 Selbstkonzept der Beratungskompetenz	249
6.2.3 Theoretisches Beratungswissen	250
6.2.4 Handlungsleitende Kognitionen und subjektive Theorien	252
6.3 Zufriedenheit mit der Lernberaterqualifizierung	255
6.4 Diskussion der Ergebnisse entlang der Fragestellungen	256
6.5 Zusammenfassung	265
7 Rück- und Ausblick	267
7.1 Empfehlungen für die akademische Ausbildung im Bereich Beratung	269
7.2 Perspektiven für die Forschung	272
Literatur	275
Anhang	295

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