| Carl-Christian Fey,Eva Matthes(Hrsg.): Das Augsburger Analyse- und Evaluationsraster für analoge und digitale Bildungsmedien (AAER) | 1 |
| Titelei | 4 |
| Impressum | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Eva Matthes: Einleitung | 8 |
| Literatur | 12 |
| I. Das Augsburger Analyse- und Evaluationsraster (AAER) | 14 |
| Carl-Christian Fey: Das Augsburger Analyse- und Evaluationsraster für analoge und digitale Bildungsmedien. Eine Einführung | 16 |
| 1. Entstehung | 16 |
| 2. Aktuelle Herausforderungen | 19 |
| 3. Aufbau und Inhalt | 22 |
| 4. Anwendung | 25 |
| 5. Schluss | 28 |
| Literatur | 30 |
| Anlage: Elementarisiertes Raster | 32 |
| II. Das AAER und Heterogenität | 48 |
| Thomas Heiland/Dominik Neumann/Sebastian Streitberger: Das Augsburger Analyse- und Evaluationsraster für Bildungsmedien und der Blick auf Heterogenität in der Schule | 50 |
| 1. Der demographische und kulturelle Wandel der deutschen Gesellschaft | 50 |
| 2. Heterogenität: Definitionen der Vielfalt | 51 |
| 3. Methodisches Vorgehen | 52 |
| 4. Das Augsburger Analyse- und Evaluationsraster unter der Perspektive der Heterogenität | 59 |
| 5. Grenzen der Methode | 63 |
| 6. Ausblick | 63 |
| Literatur | 64 |
| III. Die ideologiekritische Perspektive des AAER | 66 |
| Dörte Balcke/Eva Matthes: Kostenlose Online-Lehrmittel von Unternehmen – Exemplarische Analysen | 68 |
| 1. Einleitung | 68 |
| 2. Ergebnisse der quantitativen Analyse | 69 |
| 3. Drei Qualitätsanalysen in ideologiekritischer Perspektive | 75 |
| 4. Fazit | 84 |
| Literatur | 84 |
| Ulrike Ohl. Diskursive Positionierung – Bildungsziel des Geographieunterrichts und Analyseaspekt bei der Auswahl von Bildungsmedien zugleich | 86 |
| 1. Geographische Themen verlangen nach diskursiver Positionierung | 86 |
| 2. Die diskursive Positionierung von Schülerinnen und Schülern als erklärtes und anspruchsvolles Bildungsziel | 89 |
| 3. Die diskursive Positionierung von Lehrkräften – eine Gratwanderung | 90 |
| 4. Potenziale des AAER bei der Analyse und Auswahl von Bildungsmedien zur Behandlung kontroverser Themen | 93 |
| 5. Fazit | 97 |
| Literatur | 97 |
| IV. Erprobungen des AAER in interdisziplinärer Perspektive | 100 |
| Sophia Finck von Finckenstein/Dominik Neumann: Das Englischlehrwerk English G von 1990 bis 2015: Analyse der Entwicklungen des Lehrwerks mit Hilfe des Augsburger Analyse- und Evaluationsrasters | 102 |
| 1. Bedeutung des Schulbuchs für den Englischunterricht gestern und heute | 102 |
| 2. Analyse der Schulbücher | 103 |
| 3. Fazit/Ausblick: Bedeutung des Schulbuchs für den Englischunterricht gestern, heute und morgen? | 118 |
| Literatur | 119 |
| Engelbert Thaler: Access – das neue Englisch-Lehrwerk im Spiegel des Augsburger Rasters | 120 |
| 1. Einleitung | 120 |
| 2. AAER & Access | 121 |
| 3. Access & Genehmigungsbehörde | 137 |
| 4. Fazit | 140 |
| Literatur | 141 |
| Sebastian Streitberger/Ulrike Ohl: Einsatzmöglichkeiten des Augsburger Analyse- und Evaluationsrasters für Bildungsmedien in der Geographiedidaktik. Eine domänenspezifische Analyse am Beispiel eines kostenlosen Online-Unterrichtsmaterials zur globalen Produktionskette von Smartphones | 142 |
| 1. Online-Bildungsmaterialien – ja, gerne, aber welche? | 142 |
| 2. Ziele des Beitrags und methodisches Vorgehen | 145 |
| 3. Beschreibung des Online-Bildungsmaterials „Folgen der Globalisierung am Beispiel Handy“ | 146 |
| 4. Potentiale und Grenzen des AAER in domänenspezifischer Perspektive – Erkenntnisse aus der Anwendung auf das ausgewählte Bildungsmaterial | 147 |
| 5. Domänenspezifische Erweiterung des AAER aus geographiedidaktischer Perspektive | 155 |
| 6. Fazit: Zur Eignung des AAER | 163 |
| Literatur | 164 |
| Dominik Neumann/Christine Stahl: Analyse der Lern-App Hallo Deutsch für Kinder von phase6: Stärken und Schwächen einer digitalen Lernressource | 168 |
| 1. Digitalisierung in der Schule | 168 |
| 2. Analyse und Evaluation der Lern-App | 169 |
| 3. Fazit/Ausblick: Lern-Apps in der Schule? | 181 |
| Literatur | 183 |
| V. Die Anwendung des AAER in universitären Seminaren der Lehramtsausbildung | 184 |
| Kristina Bucher/Sophia Finck von Finckenstein/Thomas Heiland: Das Augsburger Analyse- und Evaluationsraster in der Lehramtsausbildung | 186 |
| 1. Zur Bedeutung von Bildungsmedien für den Unterricht und die Unterrichtsplanung | 186 |
| 2. Bildungsmedien und Lehrerbildung | 187 |
| 3. Die Bedeutung des Augsburger Analyse- und Evaluationsrasters für die Lehramtsausbildung | 188 |
| 4. Der Einsatz des Augsburger Analyse- und Evaluationsrasters in der Lehramtsausbildung – Befunde aus der Praxis | 188 |
| 5. Fazit | 195 |
| Literatur | 195 |
| Autorinnen und Autoren | 197 |
| Rückumschlag | 199 |
