| Inhalt | 6 |
| Tanja Betz/Peter Cloos: Kindheit und Profession | 10 |
| Überblick über den Band | 16 |
| Literatur | 21 |
| Teil I: Benachbarte Forschungsfelder und ihr Anregungspotential für die Kindheitspädagogik | 24 |
| Johanna Mierendorff: Childhood Studies | 25 |
| 1. Zentrale theoretische Konzepte der Kindheitssoziologie | 26 |
| 2. Das Potential soziologischer Kindheitsforschung für eine kindheitspädagogische Professionsforschung | 31 |
| Literatur | 34 |
| Florian Eßer: Kindertagesbetreuung im Kontext sozialpädagogischer Professionalität | 37 |
| 1. Veränderte Vorzeichen: Professionalisierung nach dem Bildungs-Turn | 38 |
| 2. Kindertagesbetreuung im Kontext sozialpädagogischer Professionalisierung | 40 |
| 3. Vom Wert und Nutzen sozialpädagogischer Professionalität | 43 |
| 4. Fazit: Professionalisierung als transdisziplinäres Projekt | 45 |
| Literatur | 47 |
| Diemut Kucharz: Grundschulpädagogische Unterrichtsforschung und ihr Anregungspotential für die Kindheitspädagogik | 50 |
| 1. Ausgangslage und Herausforderungen | 51 |
| 2. Herausforderungen | 53 |
| 3. Der Unterschied zwischen schulischem und vorschulischem Lernen | 55 |
| 4. Ausgewählte Erkenntnisse der theoretischen Unterrichtsforschung: Didaktische Modelle | 57 |
| 5. Ausgewählte Befunde der empirischen Bildungsforschung zur Qualität | 61 |
| 6. Perspektiven für die Kindheitspädagogik | 63 |
| Literatur | 64 |
| Anja Müller: Profession und Sprache | 67 |
| 1. Sprachförderung: Ziele, Herausforderungen und Anforderungen | 68 |
| 2. Kompetenzen von Sprachförderkräften | 71 |
| 3. Erfordernisse für die Professionalisierung von Sprachförderkräften | 80 |
| Literatur | 81 |
| Dieter Nittel/Johannes Wahl: Komparative pädagogische Berufsgruppenforschung und ihr Anregungspotential für die Kindheitspädagogik | 85 |
| 1. Was bedeutet komparative pädagogische Berufsgruppenforschung? | 85 |
| 2. Das pädagogisch organisierte System des lebenslangen Lernens | 87 |
| 3. Sinnquellen, Kernaktivitäten und Technologien | 89 |
| 4. Differenzen im Verhältnis von Mandat und Lizenz | 93 |
| 5. Chancen und Grenzen der kollektiven Professionalisierung | 96 |
| Literatur | 97 |
| Teil II Konturen und Konzepte einer kindheitspädagogischen Professionsforschung | 100 |
| Peter Cloos: Konturen einer kindheitspädagogischen Professionsforschung | 101 |
| 1. Professionstheoretische Perspektiven | 102 |
| 2. Gegenstand professionsbezogener Forschung der Kindheitspädagogik | 104 |
| 3. Fazit | 111 |
| Literatur | 113 |
| Margrit Stamm: Theoretische und empirische Konturen der internationalen kindheitspädagogischen Professionsforschung | 117 |
| 1. Schwerpunkte der internationalen kindheitspädagogischen Professionsforschung | 118 |
| 2. Bilanz und Konsequenzen für die deutschsprachige Professionsforschung | 125 |
| Literatur | 127 |
| Melanie Kuhn: Vom Allgemeinen und Besonderen | 131 |
| 1. Defizit | 132 |
| 2. Differenz | 134 |
| 3. Wissen | 135 |
| 4. Konturen einer wissens- und differenzkritischen Professionalisierungsstrategie für kindheitspädagogisches Handeln in Migrationsgesellschaften | 140 |
| Literatur | 143 |
| Sascha Neumann: Bildungskindheit als Professionalisierungsprojekt | 146 |
| 1. Bildungsdiskurs und Professionalisierungsdiskurs | 146 |
| 2. Frühe Kindheit als Bildungskindheit: Die Perspektive einer kindheitspädagogischen Professionsforschung | 149 |
| 3. Bildung in der frühpädagogischen Praxis: Das Beispiel „Sprache“ | 151 |
| 4. Bildungskindheit und die Grenzen frühpädagogischer Professionalität | 155 |
| Literatur | 157 |
| Sabine Andresen: Zusammenarbeit mit Eltern als Aufgabe der Professionalisierung | 161 |
| 1. Asymmetrien, Rollen und Macht – zum Erkenntniswert des Narrativen | 162 |
| 2. Herausforderungen und Themen für eine erziehungswissenschaftlich orientierte Familienforschung | 165 |
| 3. (Vorläufige) Konsequenzen mit Blick auf die Zusammenarbeit von Eltern und Professionellen | 173 |
| Literatur | 174 |
| Teil III Profession und Kompetenz | 176 |
| Stefan Faas: Wissen und Können einer kindheitspädagogischen Profession | 177 |
| 1. Anforderungen an pädagogisches Handeln in Kindertageseinrichtungen | 178 |
| 2. Professionelles Wissen und Können | 179 |
| 3. Empirische Annäherung | 183 |
| 4. Ausblick | 188 |
| Literatur | 189 |
| Hans Rudolf Leu/Bernhard Kalicki: Zur Professionalisierung und Kompetenzorientierung in der Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte | 192 |
| 1. Qualität und Fachkräftequalifizierung im Arbeitsfeld der Frühpädagogik | 192 |
| 2. Professionalisierung | 194 |
| 3. Kompetenzorientierung in der Weiterbildung | 197 |
| 4. Ausblick | 202 |
| Literatur | 203 |
| Dörte Weltzien: Der forschende Habitus in der Kindheitspädagogik | 207 |
| 1. Der forschende Habitus – begriffliche Zuordnung im kindheitspädagogischen Diskurs | 207 |
| 2. Forschender Habitus und Kompetenzentwicklung | 208 |
| 3. Sieben Fragen zum forschenden Habitus | 210 |
| 4. Ankerpunkte einer kindheitspädagogischen Professionsforschung | 218 |
| Literatur | 219 |
| Susanne Kuger/Wilfried Smidt/Jutta Sechtig: „Gender“ als Thema in der frühpädagogischen Professionalisierungsdiskussion | 222 |
| 1. Professionalisierung | 223 |
| 2. Gender in der frühen Kindheit | 224 |
| 3. Untersuchungsmethode | 228 |
| 4. Ergebnisse | 230 |
| 5. Diskussion und Fazit | 235 |
| Literatur | 237 |
| Teil IV Handlungen und Orientierungen einer kindheitspädagogischen Profession | 240 |
| Susanne Viernickel/Iris Nentwig-Gesemann: Beobachtung und Dokumentation im Spannungsfeld von programmatischer Anforderung, Rahmenbedingungen und professioneller Haltung | 241 |
| 1. Bildungsprogramme und Professionalisierungserwartungen | 242 |
| 2. Forschungsdesign und Methoden | 243 |
| 3. Beobachten und Dokumentieren in der pädagogischen Praxis: Arbeit „nach Programm“? | 245 |
| 4. Der strukturelle Rahmen für Beobachtungs- und Dokumentationsaufgaben | 249 |
| 5. Fachkräfte zwischen Umsetzungs- und Orientierungsdilemmata | 252 |
| 6. Professionalisierung: Vom Modus der „Umsetzung“ zur reflektierten Beobachtungshaltung | 258 |
| Literatur | 260 |
| Marc Schulz: Lernende Kindergartenkinder | 262 |
| 1. Zugänge zur Profession | 262 |
| 2. Profession und die Praktiken der Fallherstellung | 268 |
| 3. Fazit: Die Herstellung der Kindertageseinrichtung als Bildungsort | 272 |
| Literatur | 273 |
| Margarete Jooß-Weinbach: Stellvertretende Deutung als Kernelement professionellen Handelns in der Krippe | 277 |
| 1. Theoretischer Ausgangspunkt – das Arbeitsbündnis | 278 |
| 2. Sinnverstehen als Ausgangspunkt für Verständigung | 280 |
| 3. Sinndeutung als Element professionellen Handelns | 281 |
| 4. Empirische Rekonstruktion der Handlungsmodi im Deutungsprozess | 283 |
| 5. Konklusion | 286 |
| Literatur | 287 |
| Die Autorinnen und Autoren | 289 |
