| Vorwort zur 2. Auflage | 5 |
| Vorwort | 7 |
| Hinweis | 8 |
| Danksagung | 8 |
| Inhaltsverzeichnis | 9 |
| Abkürzungsverzeichnis | 11 |
| Das eigene Handlungsfeld wahrnehmen | 12 |
| Warum bin ich Praxisanleiter? | 13 |
| Mein Rollenverständnis Ansprüche und Erwartungen | 14 |
| Rollen und Kompetenzen von Praxisanleitern | 15 |
| Merkmale und Handlungshinweise zu Kompetenzbereichen | 15 |
| Ergänzende Hinweise | 17 |
| Welche Anforderungen bestehen an meine Eignung und Qualifikation? Anforderungen an Anleiter anderer Berufsgruppen | 18 |
| Anforderungen an Praxisanleitung in Pflegeberufen | 18 |
| Anforderungen an Praxisanleiter nach der AltPflAPrV | 19 |
| Anforderungen an Praxisanleiter nach der KrPflAPrV | 19 |
| Rolle von Praxisanleitern im Rahmen berufspolitischer Entwicklungen | 20 |
| Praxisbegleiter und Praxisanleiter | 20 |
| Ungeklärte Fragen | 20 |
| Welche Aufgaben habe ich als Praxisanleiter? Grundsätzliche Aufgaben | 21 |
| Tätigkeitsfelder von Praxisanleitern | 21 |
| Mit wem arbeite ich zusammen? | 23 |
| Schüler oder Auszubildende? | 23 |
| Zugangsvoraussetzungen für Schüler | 24 |
| Was Schüler sich wünschen | 24 |
| Rechte und Pflichten von Schülern | 25 |
| Ausbildungsträger | 27 |
| Regelungen für Ausbildungsträger nach dem KrPflG | 27 |
| Regelungen für Ausbildungsträger nach dem AltPflG | 28 |
| Kooperationspartner am Lernort Schule | 28 |
| Berufsbezeichnungen | 29 |
| Lehrer für Pflegeberufe als Kooperationspartner | 29 |
| Anforderungen an Lehrer | 30 |
| Vernetzte Aufgaben | 30 |
| Mitarbeiter der Pflegeteams | 31 |
| Mentoren | 31 |
| Teams im Pflegebereich | 32 |
| Zusammenarbeit mit anderen Praxisanleitern | 33 |
| Kooperation mit den an der Ausbildung beteiligten Institutionen und Organisationen | 33 |
| Kooperationspartner innerhalb der Praxiseinrichtung | 33 |
| Außerbetriebliche Kooperations- und Ansprechpartner | 34 |
| Gesetzliche Anforderungen kennen und verwirklichen | 36 |
| Welche historischen Entwicklungen prägen die geltenden Berufsgesetze? | 37 |
| Einflüsse auf die Pflegeausbildung in Deutschland | 37 |
| Rückblick zu Entwicklungen in der Kranken- und Kinderkrankenpflege | 39 |
| Krankenpflegegesetz in der Bundesrepublik | 39 |
| Entwicklungen in der DDR | 40 |
| Aktuelle Entwicklungen | 40 |
| Rückblick zu Entwicklungen in der Altenpflegeausbildung | 40 |
| Berufsanerkennung | 41 |
| Welche Ausbildungsmodelle sollte ich kennen? | 42 |
| Modell » Generalistische Pflegeausbildung « | 42 |
| Modell »Integrierte Pflegeausbildung « | 43 |
| Modell » Dualer Bachelor – Studiengang – Pflege « | 43 |
| Welche Aussagen des Krankenpflegegesetzes sollte ich kennen? | 44 |
| Gliederung des Krankenpflegegesetzes | 44 |
| Praxisrelevante Inhalte des Gesetzes | 45 |
| Konsequenzen aus dem KrPflG für die Praxisanleitung | 47 |
| Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für Berufe in der Krankenpflege | 48 |
| Welche Aussagen des Altenpflegegesetzes sollte ich kennen? Grundstruktur und Inhalte | 49 |
| Gliederung des Gesetzes | 49 |
| Inhalte in Auszügen | 50 |
| Richtlinien zur praktischen Ausbildung | 50 |
| Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für die Altenpflegeausbildung | 51 |
| Pflegeausbildungen im Vergleich | 52 |
| Welche weiteren Gesetze und Verordnungen sind für Pflegeausbildungen relevant? | 54 |
| Praxisausbildung in den Pflegealltag einbinden | 56 |
| Wie kann ich Praxisanleitung im Spannungsfeld zwischen Lernen und Arbeiten wahrnehmen? | 57 |
| Möglichkeiten und Grenzen von Ausbildung unter Pflegebedingungen berücksichtigen | 57 |
| Praxisausbildung lernfördernd realisieren | 59 |
| Rahmenbedingungen der Arbeitsbereiche kennen | 59 |
| Rahmenbedingungen gestalten und nutzen | 60 |
| Was sollte ich bei der Arbeit in Pflegeteams berücksichtigen? | 62 |
| Zeitliche und organisatorische Voraussetzungen berücksichtigen | 62 |
| Bedürfnisse von Pflegebedürftigen berücksichtigen | 65 |
| Teamstrukturen berücksichtigen | 67 |
| Einfühlen können | 68 |
| Lernfördernde und lernhemmende Strukturen wahrnehmen | 68 |
| Welche Lernorte sind in der Praxisausbildung möglich? | 69 |
| Welche Lernangebote gibt es in Pflegebereichen? | 70 |
| Lernangebote erkennen | 71 |
| Lernangebote in Lernsituationen realisieren | 73 |
| Wie entwickle ich Lernziele? | 74 |
| Ausbildungsziele kennen | 74 |
| Ausbildungsziele nach dem AltPflG | 74 |
| Ziele für die Berufe in der Gesundheits- und Krankenpflege | 75 |
| Lernziele formulieren | 75 |
| Anforderungen an Ziele | 75 |
| Lernzieldimensionen berücksichtigen und formulieren | 77 |
| Zielstellungen abstufen | 78 |
| Lernzielkontrollen | 80 |
| Wie erkenne ich Lernbedarfe? Lernbedarfe erfassen | 80 |
| Lernbedarfe formulieren | 81 |
| Lernbedarfe von Schülern formulieren lassen | 82 |
| Grundlagen der Pflegepädagogik verstehen und anwenden | 84 |
| Welche berufspädagogischen Fachbezeichnungen sollte ich kennen und anwenden können? | 85 |
| Pädagogik | 85 |
| Lernen | 86 |
| Didaktik | 86 |
| Was ist ein Curriculum? | 87 |
| Welche grundsätzlichen pflegepädagogischen Aufgaben habe ich als Praxisanleiter? | 88 |
| Didaktische Entscheidungen treffen | 88 |
| Pflegerelevante Kompetenzen fördern | 89 |
| Handlungsorientiertes Lernen ermöglichen | 89 |
| Stufiges Lernen unterstützen | 91 |
| Was sind Lernfelder und Handlungsfelder innerhalb eines Ausbildungsplans? Handlungsfelder | 93 |
| Lernfelder | 93 |
| Beispiel eines Ausbildungsplans für eine integrierte Pflegeassistenzausbildung | 94 |
| Didaktische Grundlagen | 94 |
| Ausbildungsplan für zwei Ausbildungsjahre | 95 |
| Welche Lern- und Motivationstheorien kann ich nutzen? | 100 |
| Lerntheorien | 100 |
| Lernstrategien und Gedächtnis | 101 |
| Gedächtnisarten | 102 |
| Behalten und Vergessen | 102 |
| Lernfördernde Strategien für die Praxis | 104 |
| Lernmotivation | 106 |
| Welche Methoden des Lernens und Lehrens kann ich nutzen? | 107 |
| Begriffserklärungen | 107 |
| Obsolete Methoden in der Pflegeausbildung | 108 |
| Unterweisung | 108 |
| Vier-Stufen-Methode der Unterweisung | 109 |
| Handlungsorientierte Methoden in der Praxisausbildung | 110 |
| Begriffserklärungen zum Lernen in der Praxis | 110 |
| Demonstration und Simulation | 110 |
| Rollenspiel | 112 |
| Praxisanleitung als Methode der Wahl | 112 |
| Ergänzende Methoden und Instrumente zum Lernen in der Pflegepraxis | 113 |
| Leittextmethode | 113 |
| Fallbesprechung | 115 |
| Klinische Visite (Pflegevisite) | 116 |
| Projektmethode | 116 |
| Training nach der Skills-Lab-Methode | 117 |
| Lernbegleitmappe | 118 |
| Lerntagebuch | 119 |
| Sozial- oder Organisationsformen beim Lernen | 120 |
| Prozessorientiert anleiten | 122 |
| Welche Handlungsschritte sollte ich berücksichtigen? | 123 |
| Merkmale und Handlungshinweise für Praxisanleitungen | 123 |
| Fragen zur Anleitungsplanung | 125 |
| Vorbereitung einer Anleitung | 125 |
| Hinweise zur Schrittfolge » Vorbereitung« | 126 |
| Beispiel eines Vorbereitungsprotokolls | 127 |
| Zusatzinformationen | 127 |
| Wie kann ich den Handlungsschritt » Durchführung « planen und vorstrukturieren? | 129 |
| Hinweise für die Durchführung: Einführung | 130 |
| Beispiel Durchführungsprotokoll: Einführung | 130 |
| Hinweise für die Durchführung: Realisierung und Abschluss | 131 |
| Beispieldokument Durchführungsprotokoll mit Realisierung und Abschluss | 132 |
| Zusatzinformationen zum Abschluss im Rahmen der Durchführung | 132 |
| Hinweise für den dritten Schritt der Anleitung: Reflexion und Auswertung | 134 |
| Erstauswertung | 134 |
| Eigentliche Auswertung | 135 |
| Wie kann ich Anleitungssituationen prozessorientiert gestalten? | 140 |
| Wie arbeite ich mit einem Anleitungsstandard? | 141 |
| Merkmale und Handlungshinweise | 142 |
| Zusatzinformationen zum Thema | 142 |
| Beispiel eines standardgerechten Anleitungsentwurfs | 146 |
| Lernangebote und Anleitungssituationen in unterschiedlichen Praxisfeldern verwirklichen | 150 |
| Wie entwickle ich Lernangebote und schaffe Lernsituationen? | 151 |
| Merkmale und Handlungshinweise | 151 |
| Anwendungsbeispiel Rehabilitationsklinik | 152 |
| Zu welchen Themen kann ich Lern- und Anleitungssituationen in der ambulanten Pflege gestalten? | 153 |
| Merkmale und Handlungshinweise | 153 |
| Beispiele für Lernangebote in der ambulanten Pflege | 154 |
| Strukturen kennen lernen | 154 |
| Kompetenzen im Umgang mit Pflegestandards in der ambulanten Pflege erwerben | 155 |
| Themen für Lern- und Anleitungssituationen | 156 |
| Projektthemen im ambulanten Dienst | 156 |
| Lernaufgaben in Kooperation mit dem Pflegeteam | 156 |
| Praxisaufträge zu Rahmenbedingungen ambulanter Pflege | 157 |
| Lernsituationen der ambulanten Pflege im Kontext der Gesundheits- und Krankenpflegeausbildung | 161 |
| Zu welchen Themen kann ich Lern- und Anleitungssituationen in der stationären Pflege gestalten? Merkmale und Handlungshinweise | 161 |
| Beispiel: Stationäre Altenpflegeausbildung/ Generalistische Ausbildung | 161 |
| Beispiele für Lernsituationen in der Kranken- und Kinderkrankenpflegeausbildung sowie für generalistische Ausbildungen | 163 |
| Themen in der stationären Pflege am Beispiel der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung | 163 |
| Themenbereiche für Lernsituationen innerhalb von Handlungsfeldern | 165 |
| Qualität praktischer Ausbildung sichern | 170 |
| Merkmale nach Qualitätsdimensionen | 171 |
| Prozessqualität praktischer Ausbildung | 172 |
| Qualitätsmerkmale aus rechtlicher Sicht | 173 |
| Organisation und Planung praktischer Ausbildung | 173 |
| Konzept für die praktische Ausbildung | 176 |
| Praxisausbildung nach dem Modell des Pflegeprozesses | 177 |
| Ergänzende Hinweise zu Qualitätsmerkmalen | 179 |
| Qualitätsrichtlinien der Einrichtungen in die Ausbildung integrieren | 179 |
| Instrumente der Qualitätssicherung kennen und anwenden | 180 |
| Qualitätssicherungsprogramme kennen und anwenden | 181 |
| Qualitätssicherung in ambulanten Diensten | 181 |
| Qualitätssicherung nach DIN EN ISO in ambulanten und stationären Pflegeeinrichtungen | 182 |
| Qualitätssicherungsprogramm KTQ im Krankenhaus | 182 |
| Qualitätssicherung durch Dokumentation am Lernort Praxis | 182 |
| Merkmale und Handlungshinweise | 183 |
| Dokumentationspflichten | 183 |
| Lernverlaufsdokumentation | 183 |
| Dokumentation am Lernort Schule | 184 |
| Dokumentation im Rahmen praktischer Ausbildung | 184 |
| Beispiele für die Dokumentation in der Praxis | 186 |
| Beispiel: Analyse von Rahmenbedingungen Beispiel: Einsatz- und Anleitungsplan | 186 |
| Beispiel: Schülerkartei | 186 |
| Beispiel: Ergebnisprotokoll | 186 |
| Beispiel: Ausbildungsplan Praxis für das erste Ausbildungsjahr | 187 |
| Objektiv und professionell beurteilen | 190 |
| Wie beurteile ich »gerecht«? | 191 |
| Merkmale und Handlungshinweise | 191 |
| Ursachen für Fehleinschätzungen und Beurteilungsfehler | 192 |
| Wahrnehmungsfilter | 192 |
| Andere Einflüsse und Effekte | 195 |
| Beurteilungskriterien entwickeln | 196 |
| Merkmale für Beurteilungskriterien | 196 |
| Bewertungsmaßstäbe | 199 |
| Wie differenziere ich Beurteilungskriterien? Stufig bewerten | 203 |
| Pflegekompetenz bewerten | 204 |
| Beurteilungsarten | 204 |
| Kompetent Gespräche führen | 208 |
| Wie führe ich helfende Gespräche? | 209 |
| Merkmale für helfendes Gesprächsverhalten | 209 |
| Aktives Zuhören | 210 |
| Akzeptierende Empathie | 210 |
| Aktivierende Empathie | 210 |
| Praxisbeispiele | 210 |
| Wie führe ich Gespräche im Pflegeteam? | 212 |
| Gesprächsvorbereitung | 212 |
| Gesprächseinleitung | 212 |
| Gesprächsführung | 213 |
| Gesprächszusammenfassung | 213 |
| Störfaktoren | 213 |
| Gesprächstechniken und Kommunikationsregeln Kommunikationsfähigkeit als Kompetenzmerkmal | 214 |
| Themenzentrierte Interaktion ( TZI) | 215 |
| Kommunikationsregeln nach Cohn | 215 |
| Grundregeln der Kommunikation an Beispielen | 217 |
| Kommunikationsverhalten | 217 |
| Vier Seiten einer Botschaft | 218 |
| Grundregeln zur Fragetechnik | 219 |
| Direktive und nondirektive Gesprächshaltung | 220 |
| Tipps für erfolgreiche Gespräche | 221 |
| Wie führe ich Beurteilungsgespräche? Hinweise für Beurteilungsgespräche | 221 |
| Selbsteinschätzung durch Schüler | 223 |
| Fremdbeurteilungen durch Mitschüler | 224 |
| Feedbackregeln | 225 |
| Wie führe ich Konfliktgespräche? | 225 |
| Verhalten in Konfliktsituationen | 226 |
| Aufbau eines Konfliktgesprächs | 226 |
| Aufgaben von Praxisanleitern als Konfliktmanager | 228 |
| An praktischen Prüfungen mitwirken | 230 |
| Wie kann ich Schülern Sicherheit vermitteln? | 231 |
| Welche gesetzlichen Aussagen zu Prüfungen sollte ich kennen? | 233 |
| Ähnliche Bestimmungen für die Ausbildungen in der Alten- und Krankenpflege | 233 |
| Hinweise zu praxisrelevanten gesetzlichen Prüfungsregelungen | 237 |
| Benotung und Niederschrift | 237 |
| Spezielle Prüfungshinweise für die Altenpflegeausbildung ( AltPflAPrV) | 238 |
| Spezielle Prüfungshinweise für die Berufe der Kranken- und Kinderkrankenpflege ( KrPflAPrV) | 239 |
| Zusammenfassung | 241 |
| Bewertungsbeispiele Gesamtnote nach Kompetenzbereichen | 242 |
| Einzelnoten bezüglich der zu pflegenden Menschen | 243 |
| Notenfindung nach dem 100%- Schema | 243 |
| Probleme bei der Notenfindung | 244 |
| Literatur | 248 |
| Stichwortverzeichnis | 252 |
