| Cover | 1 |
| Titelei | 4 |
| Inhaltsverzeichnis | 6 |
| Susanne Lin-Klitzing, David Di Fuccia undRoswitha Stengl-JörnsGeleitwort der Herausgeber derBuchreihe | 8 |
| François Beilecke, Rudolf Messner undRalf WeskampEinführung: Das Wesenwissenschaftlichen Denkens undLernens als Thema der gymnasialenOberstufe | 10 |
| Teil 1 Grundlagen: Drei Zugänge zum wissenschaftlichen Lernen in der gymnasialen Oberstufe | 16 |
| Ralf WeskampWissenschaftliches Lernen als Ziel undAufgabe der Schulentwicklung in dergymnasialen Oberstufe | 18 |
| Wissenschaftspropädeutik: Rezeption eines Begriffs | 18 |
| Ein alternatives Konzept: Inszenierungen von Wissenschaft | 20 |
| Planung von Wissenschaftsinszenierungen | 22 |
| Wissenschaftlichkeit als gymnasiales Merkmal | 25 |
| Inszenierung von Wissenschaftlichkeit als Ziel der Schulentwicklung: Ein Beispiel | 27 |
| Rudolf MessnerSchülerwettbewerbe als exemplarischePraxis der Inszenierungwissenschaftlichen Lernens | 32 |
| Wissenschaftspropädeutik und Methodenschulung, was heißt das? | 33 |
| Vorformen forschenden Lernens im Kindes- undJugendalter | 35 |
| Die Bedingungen wissenschaftspropädeutischer Schulung und das exemplarische Potential der Schülerwettbewerbe | 37 |
| Schülerwettbewerbe als notwendige Ergänzung des wissenschaftspropädeutischen Lernens in der Oberstufe | 41 |
| Rudolf MessnerLernen von Wissenschaft aus der Sichtder Biographien qualifizierterWissenschaftlerinnen undWissenschaftler | 42 |
| Fall 1: Das Lernen physikwissenschaftlicher Kompetenz | 43 |
| Fall 2: Erfahrungen mit der Aneignung von Geschichtswissenschaft | 51 |
| Fall 3: Die Aneignung kunstwissenschaftlicher Kompetenz | 56 |
| Fazit der Interviews für das wissenschaftspropädeutische Lernen auf der gymnasialen Oberstufe | 63 |
| Teil 2 Schulische Inszenierungsmöglichkeiten | 66 |
| Hans-Joachim SchwieteringDas Kompetenzfach in derEinführungsphase | 68 |
| Ziel: Fit für die Zukunft | 68 |
| Umsetzung | 74 |
| Evaluation: Fit für die Zukunft? | 83 |
| Fazit: Fit für die Zukunft? | 84 |
| François Beilecke und Manfred KieserlingDas Projekt Hoersaal_Luft –Eine Unterrichtskooperation zwischenSchule und Hochschule im Fach „Politikund Wirtschaft“ | 86 |
| Inhaltliche und pädagogische Grundlagen | 86 |
| Wie kann (sozial-)wissenschaftliches Lernen in der gymnasialen Oberstufe (neu) gestaltet werden? | 87 |
| Didaktische Vorüberlegungen | 90 |
| Zur Durchführung des Projekts | 91 |
| Fazit | 98 |
| Anhang: Der Fragebogen der Zwischenevaluationdurch die Schüler | 100 |
| Judith KolbeVorlesungen | 102 |
| Einleitung | 102 |
| Ein Beispiel: Vorlesungen an der Bundespräsident-Theodor-Heuss-Schule | 105 |
| Vorlesungsbeispiel: „Frauenfiguren in Fontanes Irrungen, Wirrungen“ | 106 |
| Schwierigkeiten und Fragen | 107 |
| Fazit | 108 |
| Uwe SchäferWissenschaftliche Kolloquien | 110 |
| Vom wissenschaftlichen Geist | 110 |
| Den wissenschaftlichen Geist herausfordern | 112 |
| Von der Bildung des wissenschaftlichen Geistes | 114 |
| Das „Melanchthonkolloquium 2010“ als Beispiel wissenschaftlicher Bildungsanstrengung | 122 |
| Uwe RoseBio-ethische Fallstudien führenzu einer Buchpublikation.Propädeutische Perspektiven einerUnterrichtseinheit zur Bioethik | 126 |
| Ausgangspunkt und unterrichtspraktische Umsetzung | 126 |
| Bioethische Fallstudien | 130 |
| Tabellarische Übersicht zu den Kompetenzen | 137 |
| Rückblicke und Ausblicke | 137 |
| Anhang: Beispiel für eine Schülerarbeit zu einem Bioethischen Fall | 139 |
| Analyse des Falls | 140 |
| Persönliche Bewertung | 143 |
| Klaus-Peter Haupt und Martin HolfeldNaturwissenschaftliche Forschungsclubs | 144 |
| Was sind Forschungsclubs? | 144 |
| Entstehung von Forschungsclubs an der Bundespräsident-Theodor-Heuss-Schule | 144 |
| Ablauf eines schulischen Forschungsclubs | 145 |
| Erfolgskriterien | 147 |
| Regeln der Zusammenarbeit | 147 |
| Schritte zum Ziel | 148 |
| Teilnahme an Wettbewerben und Beispiele | 148 |
| Bedeutung für die Schüler | 149 |
| Jugendliche forschen in einem Schülerforschungszentrum | 150 |
| KidsClub | 151 |
| JuniorClub | 151 |
| ScienceClub | 151 |
| Ferienakademie | 152 |
| Weitere Informationen im Internet | 155 |
| Thomas SchattnerVorauseilender Gehorsam undAnbiederei 1933 und „1968“ alsUnterrichtsprojekte lokaler historischerForschung | 156 |
| Einleitung | 156 |
| Beispiel I: 1933 | 156 |
| Beispiel II: Die „1968er“ in der Region | 165 |
| Fazit | 170 |
| Johannes GröteckeZeitzeugen und Expertenbefragungen | 172 |
| Einleitung | 172 |
| Kurzer Überblick zur Schulpraxis | 173 |
| Planung und Durchführung von Befragungen | 174 |
| Auswertung und Bewertung von Befragungen | 175 |
| Abschließende Tipps | 179 |
| Fazit | 180 |
| Rudolf MessnerDie Entmythologisierung Bismarcks.Wissenschaftliches Lernen imGeschichtswettbewerb desBundespräsidenten | 182 |
| Schülerwettbewerbe und schulischer Bildungsprozess | 182 |
| Synergieeffekte im Zusammenwirken von wissenschaftlichem Unterricht und Schülerwettbewerben | 183 |
| Oberstufenschülerinnen und -schüler erforschen die „Heroisierung“ Bismarcks – und was diese mit uns zu tun hat | 186 |
| Bedingungen erfolgreicher Schülerwettbewerbsarbeit | 191 |
| Schülerwettbewerbe – ein Markt von Möglichkeiten | 192 |
| Kurzes Resümee | 192 |
| Jürgen Schulz-GrobertFirst Contact with a Local Hero.Hans Staden alswissenschaftspropädeutischerLiteraturtags-Protagonist | 194 |
| Wissenschaftspropädeutik im fachdidaktischen Diskurs Deutsch | 194 |
| „Ein Tag für die Literatur“ als Modell der Öffnung von Schule | 195 |
| Die Entdeckung eines Entdeckers | 196 |
| Projektskizzen der Homberger Literaturtagsprogramme (2007 – 2011) | 200 |
| Bibliographie | 204 |
| Herausgeber und Autoren | 214 |
| Rückumschlag | 216 |
