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Basale Stimulation®

Das Handbuch

Verlag	Hogrefe AG
Erscheinungsjahr	2019
Seitenanzahl	625 Seiten
ISBN	9783456957012
Format	PDF
Kopierschutz	Wasserzeichen/DRM
Geräte	PC/MAC/eReader/Tablet
Preis	42,99 EUR

Das umfassende Handbuch vermittelt die fachlichen Grundlagen, Grundsätze und Ziele der Basalen Stimulation aus erster Hand mit interdisziplinärer Ausrichtung und einer ausgearbeiteten konzeptionellen und didaktischen Struktur. Das Herausgeber- und Autorinnenteam stellt den theoretischen Bezugsrahmen und zentrale Anwendungsfelder der Basalen Stimulation dar. Das Handbuch beschreibt die Basale Stimulation anschaulich, detailliert und verständlich. Das Autorenteam definiert und erläutert den Gegenstand benennt und klärt Grundkonzepte, wie das Hexagon der Entwicklungsbereiche, die Konzepte elementarer Wahrnehmung oder die Orientierungsräume benennt Adressaten, wie Patienten, Klienten, Bewohner und Angehörige skizziert Besonderheiten der Entwicklung entlang der Lebensspanne vom Frühchen bis zum alten Menschen stellt Akteure vor, wie Pflegende, Heilpädagogen und Therapeuten identifiziert und vertieft Prozesselemente und Handlungsschritte der Basalen Stimulation beschreibt Handlungsfelder und Settings, wie z.B. Akutpflege, Altenpflege, Intensivstation, und Kindertagesstäte diskutiert Rahmenbedingungen in ethischer und forschungsbezogener Hinsicht orientiert sich am Bedarf seiner Leser und Leserinnen und deckt die Inhalte der Fort- und Weiterbildungskurse zur Basalen Stimulation ab.

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Kapitelübersicht

Inhalt
Einführung
1 Begriff und grundlegende Merkmale
2 Geschichte und Entwicklung – Werdegang eines Konzepts
3 Schwerste Beeinträchtigung
4 Pflege, Versorgung und Lebenskonzept – Für eine am mehrfachbehinderten Kind orientierte Pädagogik
5 Entwicklung humanistisch gesehen
6 Entwicklungspsychologische Grundlagen von Wahrnehmen und Verstehen
7 Kommunizieren und Menschen erfahren
8 Gefühle erleben – aus der Sicht der Entwicklungspsychologie
9 Sich bewegen und den eigenen Körper spüren
10 Neurowissenschaftliche Überlegungen zu den Grundlagen der Basalen Stimulation
11 Bildung bei schwerer und mehrfacher Behinderung
12 Basale Erziehung
13 Überlegungen zur pflegerischen Beziehung im Kontext Basaler Stimulation
14 Advokatorische Ethik im Kontext schwerer Beeinträchtigung
15 Handeln im Zwischenraum – Ethik und Basale Stimulation
16 Die Lebenssituation der Angehörigen schwer beeinträchtigter Kinder
17 Basale Selbstbestimmung
18 Berührung in der Therapie mit Kindern
19 Bewegen im (Schul-)Alltag?
20 Basale Bildung im Pflegealltag von Menschen mit schwerer Behinderung
21 Anspruchsvolle Bildungsinhalte
22 Anbahnung intentionaler Kommunikation
23 Neue Ansätze Unterstützter Kommunikation bei schwerer Behinderung
24 Darf ich um den Tanz bitten?
25 Beziehungserfahrungen unter Kindern mit schwer-mehrfacher Behinderung
26 Fragen der Diagnostik im Kontext schwerer Beeinträchtigung
27 Betreuungs- und Pflegesituationen im Modell der Orientierungsräume
28 Nähe, Bindung und eigene Grenzen
29 Lebensbegleitung von Anfang an
30 Mundhygiene – ein Schlüsselthema in der akutstationären Pflege
31 Intensivpflege
32 Basale Stimulation in der Pflege alter Menschen
33 Am Lebensende – Basale Stimulation und Palliative Care
34 Menschen im Wachkoma begegnen und begleiten
35 Basale Stimulation der sozialen Umwelt – Inklusion und Sozialraumorientierung
36 Im Spannungsfeld von Lebensalter und Entwicklungsalter
37 Forschungsperspektiven Basaler Stimulation aus pflegewissenschaftlicher Sicht
38 Forschungsfragen aus der Sicht der Pädagogik
39 Der andere Blick
Verzeichnis der Herausgeber, Autorinnen und Autoren
Basale Stimulation im Verlag Hogrefe
Sachwortverzeichnis

Leseprobe

4 Pflege, Versorgung und Lebenskonzept – Für eine am mehrfachbehinderten Kind orientierte Pädagogik
Thierry Rofidal

Aus dem Französischen übertragen von Michael Herrmann.

Die Begleitung mehrfachbehinderter Kinder erfordert ein ganzheitliches Herangehen. Pflege und Versorgung, das individuelle Konzept für das jeweilige Kind und die Pädagogik als wesentliches Element der Begleitung sind miteinander zu verbinden.

4.1 Zur Situation des mehrfachbehinderten Kindes

Als Grundlage der folgenden Überlegungen sei die Definition der Groupe Polyhandicap France vorgeschlagenen:
„Eine Mehrfachbehinderung ist die Lebenssituation einer Person mit frühzeitig oder im Lauf der Entwicklung aufgetretener zerebraler Funktionsstörung, die schwere, multiple und fortschreitende Störungen der motorischen Effizienz, der Wahrnehmung und der Kognition sowie der Beziehung zum physischen und menschlichen Umfeld zur Folge hat.“ (http://gpf.asso.fr/ le-gpf/definition-du-polyhandicap)

Die Definition unterstreicht, dass • eine Mehrfachbehinderung, wie jede andere Behinderung, keine Krankheit, sondern eine Lebenssituation darstellt,
• die behinderte Person seit Beginn ihrer Entwicklung mentale Dysfunktionen zeigt und
• die Folgen dieser mentalen Dysfunktionen schwerwiegend, multipel und progredient sind.

Anzufügen gilt, dass die verschiedenen Probleme sich gegenseitig verstärken und das mehrfachbehinderte Kind ständig an den Rand eines Teufelskreises bringen. Sie hindern das Kind daran, sich zu bewegen und die umgebende Welt der Objekte und Personen wahrzunehmen und zu verstehen. In der Definition heißt es weiter:
„Es handelt sich hier um eine fortschreitende Situation extremer physischer, psychischer und sozialer Vulnerabilität, in deren Verlauf manche dieser Personen vorübergehend oder dauerhaft Anzeichen aus dem Autismusspektrum zeigen können.“ (Ebd.)

Blick ins Buch

Inhaltsverzeichnis

Inhalt	7
Einführung	21
I Begriffe und Geschichte	25
1 Begriff und grundlegende Merkmale	27
1.1 Basale Stimulation als Konzept	28
1.2 Adressatenkreis: schwerstbeeinträchtigte Menschen	29
1.3 Fördernde Bedingungen, Lebensbegleitung und Ganzheitlichkeit der Entwicklung	30
1.3.1 Gestaltung fördernder Bedingungen (Entwicklungsförderung)	30
1.3.2 Lebensbegleitung	30
1.3.3 Ganzheitlichkeit	30
1.4 Beratung von Angehörigen	31
1.5 Individualität und Individualisierung	32
1.6 Voraussetzungslosigkeit	33
1.7 Dialogische Begegnung und Kommunikation	33
1.8 Ziele Basaler Stimulation	33
1.9 Die Frage nach dem Proprium Basaler Stimulation	35
1.10 Fazit	35
1.11 Literatur	36
2 Geschichte und Entwicklung – Werdegang eines Konzepts	39
2.1 Ratlos	39
2.2 Erste Modelle und Hypothesen	40
2.3 Bewegen – wahrnehmen – kommunizieren	41
2.4 Lernen als zentraler Begriff	42
2.5 Ganzheitlichkeit	42
2.6 Einflüsse und Austausch	43
2.7 Pflege und Basale Stimulation	44
2.8 Entwicklungen und Erweiterungen	45
2.9 Kulturelle Aspekte	46
2.10 Autobiographische Schlussbemerkung	47
2.11 Fazit	47
2.12 Literatur	48
3 Schwerste Beeinträchtigung	51
3.1 Einleitung	51
3.2 Beeinträchtigung – verschiedene Verständnisweisen	51
3.3 Das Behinderungsverständnis der WHO	54
3.4 Relationales Verständnis von Beeinträchtigung in der Heilpädagogik	55
3.4.1 Individuale Erlebens- und Verhaltensdisposition	56
3.4.2 Anforderungen und Erwartungen des Umfelds	57
3.4.3 Kontextuelle Bedingungen des Erlebens und Verhaltens	58
3.4.4 Beeinträchtigung als Einschränkung der Partizipation (Teilhabe)	59
3.5 Schwerste Beeinträchtigung in relationalem Verständnis	61
3.5.1 Schwerste Beeinträchtigung und persönlicher Hilfebedarf	61
3.5.2 Schwerste Beeinträchtigung und dominierende Aneignungstätigkeiten	62
3.5.3 Schwerste Beeinträchtigung und Partizipation	63
3.6 Schwerste Beeinträchtigung – Zusammenführung und Fazit	65
3.7 Literatur	65
II Grundlagen	69
4 Pflege, Versorgung und Lebenskonzept – Für eine am mehrfachbehinderten Kind orientierte Pädagogik	71
4.1 Zur Situation des mehrfachbehinderten Kindes	71
4.2 Die Welt der mehrfachbehinderten Person	72
4.3 Hin zu einem Pflege- und Versorgungskonzept	73
4.4 Das individuelle Konzept	75
4.5 Die Verordnung als Ergebnis multidisziplinärer Reflexion	77
4.6 Fazit	78
4.7 Literatur	78
5 Entwicklung humanistisch gesehen	79
5.1 Kinder sind kompetente Kinder in Entwicklung	79
5.2 Individualität, Vielfalt und Interaktion	81
5.3 Entwicklung bedeutet auch …	83
5.4 Kinder entwickeln sich	84
5.5 Entwicklung in Beziehung	86
5.6 Erfahrungsabhängigkeit von Entwicklung	88
5.7 Vertrauen in Entwicklung	89
5.8 Fazit	90
5.9 Literatur	91
6 Entwicklungspsychologische Grundlagen von Wahrnehmen und Verstehen	95
6.1 Fallbeispiel	95
6.2 Entwicklungsbedingungen der vorgeburtlichen und vorsprachlichen Zeit	97
6.2.1 Veränderte Forschungsmethodik – andere Befunde	98
6.2.2 Aufmerksamkeitssteuerung	103
6.2.3 Nachahmen	106
6.2.4 Verstehen	108
6.3 Fazit	113
6.3.1 Mögliche Erkenntnisse für den Umgang mit schwerbehinderten Kindern	113
6.3.2 Mögliche Erkenntnisse im Umgang mit komatösen und dementen Erwachsenen	116
6.4 Literatur	117
7 Kommunizieren und Menschen erfahren	121
7.1 Einleitung	121
7.2 Kommunikation, Wahrnehmung und sozial-emotionale Entwicklung	121
7.2.1 Wahrnehmung der Umwelt	121
7.2.2 Kommunikation mit Bezugspersonen	122
7.2.3 Emotionale Selbstbewusstheit und mütterliche Affektspiegelung	125
7.2.4 Affektive Selbstregulation und Bindungsqualität	126
7.3 Stufen der frühen Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten	127
7.4 Kommunikative Dialoge bei schwerer Behinderung	128
7.4.1 Vorsprachliche Mittel zur Verständigung bei schwerer Behinderung	128
7.4.2 Herausforderungen für die Bezugspersonen	131
7.5 Methode der Intensive Interaction	132
7.5.1 Konzeptionelle Grundlagen	133
7.5.2 Phasen der praktischen Durchführung	134
7.5.3 Effektivität des Konzepts	136
7.6 Literatur	137
8 Gefühle erleben – aus der Sicht der Entwicklungspsychologie	139
8.1 Gefühle – eine menschliche Elementarfunktion	139
8.2 Gefühle erleben – die Sicht der Wissenschaft	140
8.2.1 Zur Definition von Gefühlen	140
8.2.2 Zur Physiologie von Gefühlen	141
8.2.3 Gefühlstheorien	142
8.2.4 Funktionen von Gefühlen	144
8.3 Entwicklung von Gefühlen	145
8.3.1 Die Gefühle des Neugeborenen	145
8.3.2 Die Gefühlsentwicklung im Säuglings- und Kleinkindalter	146
8.3.3 Die Gefühlsentwicklung im Kleinkind- und Vorschulalter	147
8.3.4 Die Gefühlsentwicklung ab dem sechsten Lebensjahr	148
8.3.5 Die Gefühlsentwicklung im Jugendalter	148
8.4 Fazit	149
8.5 Literatur	149
9 Sich bewegen und den eigenen Körper spüren	151
9.1 Skizzierung des aktuellen Forschungsstandes	151
9.2 Bewegung als Lerngegenstand	152
9.3 Bewegung als Medium der Gesundheit	154
9.4 Bewegung als Medium des Lernens	155
9.5 Bewegung als Medium der Entwicklungsförderung	156
9.6 Fazit	157
9.7 Literatur	158
10 Neurowissenschaftliche Überlegungen zu den Grundlagen der Basalen Stimulation	161
10.1 Einleitung	161
10.2 Was bedeutet Bewusstlosigkeit?	161
10.3 Bewusstsein und Willensfreiheit	162
10.4 Das Bewusstsein interpretiert die Aktionen des Gehirns	163
10.5 Das Bewusstsein ist nicht der „Chef“ im Gehirn	164
10.6 Für eine an den Ressourcen orientierte Sichtweise	165
10.7 Vernetztes Gehirn	166
10.8 Was trotz Bewusstseinsstörung möglich ist	167
10.9 Die Macht der Spiegelneurone	168
10.10 Gefühle können „ansteckend“ sein	169
10.11 Brauchen wir eine andere Art der ethischen Betrachtung?	171
10.12 Andere ethische Fallbesprechungen für die Praxis	171
10.13 Auflösung des Körper-Seele-Dualismus	173
10.14 Fazit	173
10.15 Literatur	174
11 Bildung bei schwerer und mehrfacher Behinderung	175
11.1 Einleitung	175
11.2 Zur Geschichte des Bildungsbegriffs bei schwerer Behinderung	176
11.3 Anthropologische Grundlagen eines tragfähigen Bildungsbegriffs	177
11.4 Bildung als relationaler Prozess	179
11.5 Bildung als Transformation	180
11.6 Begleitung von Bildungsprozessen bei schwerer Behinderung	181
11.7 Bildung als Moment kultureller Teilhabe	182
11.8 Fazit	183
11.9 Literatur	184
12 Basale Erziehung	187
12.1 Einleitung	187
12.2 Basale Stimulation und die klassischen pädagogischen Kernbegriffe	187
12.3 „Erziehung“ nach Brezinka	188
12.4 „Erziehung“ (und „Bildung“) nach Praschak	190
12.5 „Erziehung“ nach Oelkers	191
12.6 Tomasello und die Naturgeschichte der Moral	192
12.7 Erziehung zur Verantwortung?	193
12.7.1 Verantwortung als Geschäfts- und Strafmündigkeit	193
12.7.2 „Entwicklungsgemäße“ Verantwortung	194
12.8 Fazit und Einordnung	195
12.9 Literatur	196
13 Überlegungen zur pflegerischen Beziehung im Kontext Basaler Stimulation	199
13.1 Einleitung	199
13.2 Das Container-Contained-Modell als Beziehungsmodell in der Pflege	201
13.2.1 Grundgedanken des Container-Contained-Modells	201
13.2.2 Verstanden-Werden in der Container-Contained-Beziehung	203
13.3 Voraussetzungen seitens der Pflegenden für basale Beziehungen	205
13.3.1 Bions Konzept der Rêverie, verbunden mit der Praxis von Achtsamkeit	205
13.3.2 Achtsames Handeln und Rêverie als Aspekte professionellen Agierens	207
13.4 Fazit	210
13.5 Literatur	211
14 Advokatorische Ethik im Kontext schwerer Beeinträchtigung	215
14.1 Einleitung	215
14.2 Conditio humana	217
14.2.1 Menschliche Versehrbarkeit und gegenseitige Hilfe	217
14.2.2 Lebendigkeit, Beeinträchtigung, Verstummen	218
14.3 Zu einigen Grundfragen der Bioethik	219
14.3.1 Empiristisch-rationalistische Bestimmungsmerkmale	219
14.3.2 Personale Identität und biografischer Wandel	220
14.3.3 Exzentrische Positionalität – Der Leib als Ausdruck des Personseins	222
14.4 Verantwortungsethik	225
14.4.1 Handlungstheoretische Voraussetzungen – Natürliches vs. organisiertes Handeln	225
14.4.2 Normativität, Existenzialität	225
14.4.3 Care-Ethiken	227
14.5 Umrisse einer advokatorischen Ethik der Fürsorge	227
14.5.1 Vorbemerkung	227
14.5.2 Partnerschaftliche vs. vormundschaftliche Vertretung	228
14.5.3 Gradualität personaler Fähigkeiten (Personenstatus)	228
14.5.4 Grundsätze und Paradoxien	229
14.5.5 Relationale Gesichtspunkte einer advokatorischen Ethik der Fürsorge	229
14.6 Literatur	231
15 Handeln im Zwischenraum – Ethik und Basale Stimulation	235
15.1 Einleitung	235
15.2 Asymmetrie der Beziehung und Vulnerabilität	235
15.3 Ethik als Handeln zugunsten anderer	236
15.4 Von Schnellstraßen und Saumpfaden	237
15.5 Ethische Grundannahmen in der Basalen Stimulation	238
15.6 Der psychische und physische Freiheitsraum	239
15.6.1 Autonomie, Identität und Alterität	240
15.6.2 Intentionalität leiblicher Ausdrucksformen	241
15.6.3 Sozial konstruierte Identität und Freiheit	242
15.7 Zentrale Lebensthemen im Spannungsfeld zwischen Entwicklung und Vollendung	242
15.8 Ausgehandelte Freiheit	243
15.9 Fazit	243
15.10 Literatur	244
16 Die Lebenssituation der Angehörigen schwer beeinträchtigter Kinder	247
16.1 Einleitung	247
16.2 Die Belastungen des Alltags	248
16.3 Die emotionale Auseinandersetzung	249
16.4 Zufriedenheit und Bereicherungen	251
16.5 Soziale Beziehungen und Unterstützung	252
16.6 Fazit zur Lebenssituation der Eltern	253
16.7 Zur Kooperation zwischen Fachpersonen und Eltern schwerstbehinderter Kinder	254
16.7.1 Spezifische Besonderheiten der Familie	254
16.7.2 Familiäre Bedürfnisse	255
16.7.3 Familiäre Ressourcen	255
16.7.4 Fazit zur Zusammenarbeit	256
16.7.5 Offene Fragen aus der Perspektive Basaler Stimulation	256
16.8 Zur Situation der Geschwister	257
16.8.1 Risiken	257
16.8.2 Chancen	257
16.8.3 Fazit zur Situation der Geschwister	258
16.9 Literatur	258
17 Basale Selbstbestimmung	261
17.1 Aus der Praxis	261
17.2 Idee der Selbstbestimmung und Menschen mit schwerer geistiger Behinderung	262
17.3 Die Idee der Selbstbestimmung aus historischer Perspektive	262
17.4 Die pragmatische Dimension der Selbstbestimmungsidee	263
17.5 Rahmenbedingungen Basaler Selbstbestimmung	263
17.6 Basale Selbstbestimmung	264
17.6.1 Selbstbestimmung als Selbst-Entscheiden	264
17.6.2 Selbstbestimmung als Selbsttätigkeit	264
17.6.3 Selbstbestimmung als Erfahren der eigenen Wirkung	266
17.7 Praxisbezüge	268
17.7.1 Fallbeispiel – Essenssituation	268
17.7.2 Fallbeispiel – der Raum	270
17.8 Interpretation im Rahmen der Basalen Selbstbestimmung	271
17.9 Anschlussmöglichkeiten des Ansatzes	271
17.9.1 Bereich der motorischen und körperlichen Entwicklung	271
17.9.2 Schulischer und außerschulischer Bereich	272
17.9.3 Internationale Anschlussfähigkeit	272
17.10 Fazit	272
17.11 Literatur	273
III Anwendungen	275
18 Berührung in der Therapie mit Kindern	277
18.1 Einleitung	277
18.2 Zusammenhang zwischen Körperwahrnehmung, Berührung und Verhalten	277
18.3 Ein Kind in Not	278
18.4 Erste Kontaktaufnahme	281
18.5 Eine neue Sichtweise	282
18.6 Grundlegende Bedeutung der Körperwahrnehmung	283
18.7 Auswirkungen auf die Eltern	284
18.8 Auswirkungen im Alltag	285
18.8.1 Aufwachen	285
18.8.2 Mahlzeiten	285
18.9 Was kann erreicht werden?	285
18.10 Wiedersehen nach einem Jahr	286
18.11 Entwicklungsfortschritte	288
18.12 Berührung bleibt wichtig	288
18.13 Stellenwert von Sprache	289
18.14 Fazit	290
18.15 Literatur	290
19 Bewegen im (Schul-)Alltag?	293
19.1 Die Basalen Förderklassen Wien	293
19.2 Basale Bewegungsgestaltung – zwei Schüler und ihre Bewegungswelten	294
19.2.1 Der Morgenkreis	297
19.2.2 Ein Special – das (elektronische) Rollbrett	298
19.2.3 Hygiene und Essen	300
19.2.4 Transfervarianten	301
19.2.5 „Stehparty“	302
19.2.6 Positionierungsvarianten	304
19.2.7 Schwimmen	305
19.3 Fazit	307
19.4 Literatur	307
20 Basale Bildung im Pflegealltag von Menschen mit schwerer Behinderung	309
20.1 Einleitung	309
20.2 Pflege – lebensbestimmend für Menschen mit schwerer Behinderung	311
20.3 Pflege und Bildung/Pädagogik – (k)ein Spannungsfeld	312
20.4 Pflege als basalen Bildungsprozess gestalten	315
20.4.1 Kultur vermitteln – die Außenwelt erfahren	316
20.4.2 Kompetenzen erwerben – das Leben selbst gestalten	317
20.4.3 Wahrnehmung fördern – das eigene Leben spüren	319
20.4.4 Beziehungen aufnehmen und Begegnungen gestalten	321
20.5 Fazit	321
20.6 Literatur	322
21 Anspruchsvolle Bildungsinhalte	325
21.1 Maja ist unruhig	325
21.2 Bildungstheoretischer Hintergrund	326
21.2.1 Zum Verständnis von Bildung	327
21.2.2 Bildungsplan	328
21.2.3 Methodisch-didaktische Aspekte	329
21.2.4 Das Prinzip der Elementarisierung	330
21.2.5 Basales Mitmachtheater	331
21.2.6 Basale Stimulation	332
21.2.7 Basales Spielen	332
21.3 Umsetzungsversuche	333
21.3.1 Stoffe, Themen, Inhalte	333
21.3.2 Bildungsinhalte – Auswahl	333
21.3.3 Bildungsinhalte – elementarisiert	334
21.3.4 Räumliche Bedingungen	335
21.3.5 Zeitliche Bedingungen	336
21.3.6 Materialien	336
21.3.7 Basales Mitmachtheater – ein Raum für Erfahrungen	336
21.3.8 Bildung – interaktiv	337
21.3.9 Basale Stimulation – konkret	337
21.3.10 Basales Spiel – eine Episode	338
21.3.11 Bildungsangebote – offen	338
21.4 Fazit	339
21.5 Literatur	339
22 Anbahnung intentionaler Kommunikation	341
22.1 Einleitung	341
22.2 Die Grundlagen – frühe kommunikative Entwicklung	341
22.3 Die Praxis – kommunikative Entwicklung fördern	343
22.3.1 Gabriela – von der Kontaktaufnahme zur Triangulation	344
22.3.2 Vedran – Sicherheit als Basis für Kommunikation	350
22.3.3 Florian – eigene Bedürfnisse als Beweggrund für Kommunikation	352
22.3.4 Marijo – Anfang einer Entwicklung	354
22.3.5 Roland – „Brüll wie ein Löwe!“	355
22.3.6 Ayla – Apfel oder Keks?	356
22.3.7 Michael – zurück zum Basalen Dialog	357
22.3.8 Christa, Biljana, Hassan und Co. – Intentionalität in der Gruppe	358
22.4 Fazit	360
22.5 Literatur	360
23 Neue Ansätze Unterstützter Kommunikation bei schwerer Behinderung	363
23.1 Problemanzeige – Wenn Verständigung scheitert	363
23.1.1 Interessenbezogene Kommunikationsförderung	363
23.1.2 Kommunikation in der Pflege	366
23.1.3 Zwischenfazit – Bedeutung des Kernvokabulars	367
23.2 Sprachförderung neu denken	367
23.2.1 Kern- und Randvokabular	369
23.2.2 Kernvokabularforschung	370
23.2.3 Zentrale Ergebnisse: Kernvokabular im Vergleich	371
23.3 Kommunikation mit Menschen mit schwerer Behinderung ermöglichen	373
23.3.1 Konsequenzen für die Erstellung und Bereitstellung von Kommunikationshilfen	373
23.3.2 Modeling und Fokuswörter	377
23.4 Fazit	381
23.5 Literatur	382
24 Darf ich um den Tanz bitten?	385
24.1 Einleitung	385
24.2 Bewegungsdrang …	386
24.2.1 … wahrnehmen, verstärken, Form geben …	387
24.2.2 … durch Tanzen …	389
24.2.3 … und so entsteht ein Dialog	390
24.2.4 Abschließen	391
24.3 Varianten um ein Thema	391
24.4 Fazit	391
24.5 Literatur	393
25 Beziehungserfahrungen unter Kindern mit schwer-mehrfacher Behinderung	395
25.1 Aus der Praxis	395
25.1.1 Fallbeispiel Mittagszeit	395
25.1.2 Fallbeispiel Spielähnliche Aktivität	395
25.2 Bezugspersonenabhängige Erfahrungen mit sich und der Welt	396
25.3 Interaktionsrahmen	397
25.3.1 Bewegen	397
25.3.2 Wahrnehmen	398
25.3.3 Kommunizieren	398
25.3.4 Der Interaktionsrahmen – Anleitung	399
25.4 Pädagogische Begleitung	399
25.4.1 Gesundheit und Wohlbefinden	400
25.4.2 Anschluss und Zugehörigkeit	401
25.4.3 Wirksamkeit, Neugierde und Erkundung	402
25.5 Gemeinsam etwas erleben	403
25.6 Literatur	404
26 Fragen der Diagnostik im Kontext schwerer Beeinträchtigung	405
26.1 Einleitung	405
26.2 Förderdiagnostik – Grundlagen	406
26.2.1 Historischer Zugang	406
26.2.2 Terminologischer Exkurs	407
26.2.3 Die pädagogische Haltung	409
26.2.4 Kind-Umfeld-Diagnose	410
26.2.5 Erste Zusammenfassung	411
26.3 Leitfaden Förderdiagnostik	412
26.3.1 Entwicklung	413
26.3.2 Aufbau des Beobachtungsbogens	414
26.3.3 Zur Durchführung der Förderdiagnose	417
26.3.4 Auswertung	419
26.4 Förderplanung	419
26.5 Fazit	422
26.6 Literatur	422
27 Betreuungs- und Pflegesituationen im Modell der Orientierungsräume	427
27.1 Einleitung	427
27.2 Orientierungsräume	428
27.2.1 Entwicklungsgeschichte	428
27.2.2 Das Modell der Orientierungsräume	428
27.3 Die Orientierungsräume als didaktisches Modell im Unterricht	435
27.4 Beschreibung des Portfolios	437
27.5 Theorie-Praxis-Vernetzung	437
27.5.1 Kontextbeschreibung	438
27.5.2 Evaluation	441
27.6 Schlussgedanken	441
27.7 Fazit	442
27.8 Literatur	442
28 Nähe, Bindung und eigene Grenzen	445
28.1 Fallbeispiel	445
28.2 Veränderung und Herausforderung	446
28.3 Basale Stimulation für Früh- und Neugeborene	446
28.4 Kurzportrait Emotionelle Erste Hilfe	448
28.5 Was hat sich innerhalb der Praxisbegleitungen verändert?	450
28.6 Warum können diese Veränderungen für das Kind bedeutsam sein?	451
28.7 Was kann zu mehr Nähe und Bindung beitragen?	451
28.8 Elemente der Emotionellen Ersten Hilfe	452
28.9 Selbstanbindung	453
28.10 Duale Aufmerksamkeit	454
28.11 Unterschiede zwischen Basaler Stimulation und Emotioneller Erster Hilfe	455
28.12 Du ohne mich? Oder alternativ: Du und Ich	456
28.13 Wessen Fürsorge?	456
28.14 Was steht im Zentrum?	456
28.15 Transfer	457
28.16 Fazit	458
28.17 Literatur	458
29 Lebensbegleitung von Anfang an	459
29.1 Einleitung	459
29.2 Beispiel: Begegnung gestalten, wenn Worte fehlen	459
29.2.1 Biographieebene	459
29.2.2 Phänomenebene	461
29.3 Beispiel: Sicherheit erleben und Vertrauen aufbauen, Orientierung erfahren	463
29.4 Beispiel: Das eigene Leben – eigene Möglichkeiten und Stabilität spüren	464
29.5 Beispiel: Beziehung aufnehmen und Begegnung gestalten	466
29.6 Beispiel: Selbstbestimmung und Verantwortung leben	467
29.7 Beispiel: Die Welt entdecken und sich entwickeln	468
29.8 Fazit	469
29.9 Literatur	471
30 Mundhygiene – ein Schlüsselthema in der akutstationären Pflege	473
30.1 Einleitung	473
30.2 Beschreibung der Schritte des Modells zur Fallreflexion nach Johns (1995)	474
30.3 Durchführung der Fallreflexion	475
30.3.1 Beschreibung im Hinblick auf das Kernthema „Mundpflege“	475
30.3.2 Reflexion der Fallgeschichten anhand von sechs Detailfragen	476
30.3.3 Beschreibung beeinflussender Faktoren	478
30.3.4 Alternative Strategien und deren mögliche Konsequenzen	480
30.3.5 Spezifizieren des Lerneffekts	484
30.4 Fazit	486
30.5 Literatur	487
31 Intensivpflege	489
31.1 Einleitung	489
31.2 Fallbeispiel Herr Meier	489
31.3 Erleben komatöser Intensivpatienten	490
31.4 Erste Gedanken zu Herrn Meier	491
31.5 Erste Begegnung	491
31.6 Den eigenen Rhythmus finden	492
31.7 Am nächsten Tag	493
31.8 Die nächsten Tage	495
31.9 Fazit	495
31.10 Literatur	496
32 Basale Stimulation in der Pflege alter Menschen	497
32.1 Einleitung	497
32.2 Aus der Praxis: Frau Aesch	497
32.3 Basale Stimulation – eine Begleitung aus der Krise	499
32.3.1 Zugänge des Verstehens	500
32.3.2 Die aktuellen Lebensthemen von Frau Aesch	501
32.3.3 Die Lebenskräfte von Frau Aesch	502
32.3.4 Die Sensobiografie von Frau Aesch	502
32.3.5 Die Orientierungsräume von Frau Aesch	503
32.3.6 Elementare oder basale Wahrnehmung	504
32.4 Basal stimulierende Angebote	505
32.5 Fazit	507
32.6 Literatur	508
33 Am Lebensende – Basale Stimulation und Palliative Care	509
33.1 Fallbeispiel	509
33.2 Problemaufriss	509
33.3 Palliative Care – ein erweitertes Verständnis	510
33.3.1 Basale Stimulation als integraler Bestandteil einer Palliative Care	510
33.3.2 Das interdisziplinäre Team als Ensemble	511
33.3.3 Herausforderndes Verhalten als Ausdruck von Not	514
33.3.4 Basale Stimulation als Form der Kommunikation	515
33.4 Fazit	516
33.5 Literatur	516
34 Menschen im Wachkoma begegnen und begleiten	517
34.1 Vorbemerkung	517
34.2 Klientel	517
34.3 Menschen in Haus Königsborn	518
34.4 Fallbespiel	519
34.4.1 Situation des Betroffenen	519
34.4.2 Begegnen und Wahrnehmen	520
34.5 Begegnen, Berühren, Wahrnehmen, Bewegen – Lernen von Alltagskompetenz	521
34.6 Begegnen, Wahrnehmen, Bewegen und Begleiten	522
34.7 Begleitung in Umwelt und Mitwelt	523
34.8 Emotionale Stabilisierung – Einbindung von Bezugspersonen	523
34.9 Fazit	525
34.10 Literatur	526
IV Forschung und Reflexion	527
35 Basale Stimulation der sozialen Umwelt – Inklusion und Sozialraumorientierung	529
35.1 Inklusion – ein neuer Begriff	529
35.2 Inklusion – ein normativer Begriff?	530
35.3 Eingriffe	530
35.4 Veränderungen	531
35.5 Möglichkeiten	532
35.6 Lösungsansätze	534
35.7 Doppelte Exklusivität	536
35.8 Fazit	536
35.9 Literatur	537
36 Im Spannungsfeld von Lebensalter und Entwicklungsalter	539
36.1 Nicht „eines“ sondern „viele“	539
36.2 Herausforderungen in der Praxis	541
36.3 Entwicklungspsychologische Grundannahmen	545
36.4 Pädagogische Schlussfolgerungen für die Praxis	550
36.5 Fazit	552
36.6 Weiterführende Literatur	552
37 Forschungsperspektiven Basaler Stimulation aus pflegewissenschaftlicher Sicht	555
37.1 Einleitung	555
37.2 Pflegepraxis und Forschung	556
37.3 Fachbegriffe und Bedeutungskontexte	557
37.4 Hypothesenbildung und Objektivierung	558
37.5 Forschungsperspektiven im Gesundheitswesen	559
37.6 Qualitative und quantitative Forschungsansätze	560
37.7 Erforschung komplexer Wirkungszusammenhänge	562
37.8 Exkurs – Evidence als Basis	564
37.9 Forschungsperspektiven für die Basale Stimulation	566
37.9.1 Was wird erforscht?	567
37.9.2 Wie wird geforscht?	568
37.9.3 Mit welchem Ziel wird geforscht?	568
37.10 Fazit	569
37.11 Literatur	570
38 Forschungsfragen aus der Sicht der Pädagogik	573
38.1 Einleitung	573
38.2 Basale Stimulation als Konzept der (Sonder-)Pädagogik	574
38.3 Basale Stimulation als Forschungsfeld	575
38.3.1 Menschen mit schwerster Behinderung als Handelnde	577
38.3.2 Drei Erklärungsschemata	579
38.3.3 Basale Stimulation als Forschungsprogramm	582
38.4 Fazit	585
38.5 Literatur	585
39 Der andere Blick	587
39.1 Über die Bedeutung der Basalen Stimulation für die Pflege	587
39.2 Pflege ist ein Berührungsberuf	588
39.3 Mit Sprühsahne fing es an	589
39.4 Die erste biografische Anamnese	589
39.5 Kommunikation über den ganzen Körper	590
39.6 Be-wusst-los	590
39.7 Mit allen Sinnen	592
39.8 Forschung, der Praxis verpflichtet	593
39.9 Aufmerksam gegenüber Gefährdungen	595
39.10 Fazit	596
39.11 Literatur	596
Verzeichnis der Herausgeber, Autorinnen und Autoren	599
Basale Stimulation im Verlag Hogrefe	609
Sachwortverzeichnis	611

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