| Geleitwort | 5 |
| Inhaltsverzeichnis | 9 |
| Kapitel I Sprachkompetenz in der Hochschullehre – Grundlagen und Überblick | 12 |
| 1 Warum Sprachkompetenz? – Eine Reflexion | 13 |
| Literatur | 20 |
| 2 Hochschuldidaktische Möglichkeiten zur Förderung der mündlichen Beteiligung bei Studierenden – Voraussetzungen, Herausforderungen und methodische Ideen | 22 |
| 1 Einleitung | 22 |
| 2 Zusammenspiel von Zutrauen und Vertrauen – motivationale Voraussetzungen für eine gelingende mündliche Beteiligung | 26 |
| 3 Ursachen für eine mündliche Nicht-Beteiligung der Lernenden in Lehrveranstaltungen | 31 |
| 3.1 Die Angst, sich vor der Gruppe zu blamieren | 32 |
| 3.2 Inhaltliche Verständigungsprobleme | 35 |
| 3.3 Sprachbarrieren bzw. kulturell bedingte Denkmuster | 36 |
| 3.4 Zu wenig Interesse an dem Thema | 37 |
| 4 Methoden, mit denen die mündliche Beteiligung gefördert werden kann | 38 |
| 4.1 Think-Pair-Share | 39 |
| 4.2 Clicker (Classroom Response Systems)/Peer Instruction | 43 |
| 4.3 Sechs-Denkhüte-Methode (Six Thinking Hats) (Edward de Bono) | 51 |
| 5 Fazit | 55 |
| Literatur | 58 |
| Weiterführende Links zum Thema Peer Instruction: | 61 |
| 3 Lernen durch Lehren – ein handlungsorientiertes und auf Demokratie ausgerichtetes Bildungskonzept | 62 |
| 1 Grundüberlegungen | 62 |
| 2 Lernen durch Lehren – ein Bildungskonzept in der globalisierten Welt | 67 |
| 2.1 Grundlagen des Konzepts Lernen durch Lehren (LdL) | 70 |
| 2.2 Bedingungen für erfolgreiches Lernen nach LdL | 73 |
| 2.3 Überlegungen zur Realisierung von LdL mit Studierenden | 76 |
| 3 Zusammenfassung und Bewertung | 78 |
| Literatur | 81 |
| Internetadressen: | 83 |
| Kapitel II Didaktische Ansätze zur Förderung der Sprachkompetenz in WiMINT-Fächern | 84 |
| 4 Förderung der Sprachkompetenz im Studium der Ingenieurwissenschaften | 85 |
| 1 Paradigma der klassischen Ingenieurwissenschaften | 89 |
| 1.1 Spezifizierung des verwendeten Paradigma-Begriffs | 89 |
| 1.2 Einblick in die Geschichte des szientifischen Paradigmas in den Ingenieurwissenschaften | 90 |
| 1.3 Technische Fachsprache | 92 |
| 1.4 Veränderung des szientifischen Paradigmas | 95 |
| 2 Schreiben in Fachveranstaltungen | 99 |
| 2.1 Motivation von Lehrenden und Studierenden | 100 |
| 2.2 Integration von Schreibübungen in Fachveranstaltungen | 101 |
| 3 Fazit | 108 |
| Literatur | 110 |
| 5 Baustoffkunde für Studienanfänger – interaktive Vorlesung | 114 |
| 1 Einleitung | 114 |
| 2 Ziele der Vorlesung | 116 |
| 3 Von der Frontalvorlesung zur „gelebten“ Vorlesung – Das Problem mit der „Kommunikation“ | 116 |
| 4 Anforderungen an die Vorlesung | 118 |
| 5 Durchführung der Vorlesung in aufeinander aufbauenden Phasen: | 120 |
| 5.1 Erster Tag der Vorlesung | 120 |
| 5.2 Phase 1 (1. Monat, pro Woche zwei Vorlesungsblöcke an einem Nachmittag) | 121 |
| 5.3 Phase 2 (2. Monat, pro Woche zwei Vorlesungsblöcke an einem Nachmittag) | 123 |
| 5.4 Durchführung der Prüfungsvorleistung (PVL) mit mündlicher Gruppenprüfung (6 - 8 Studierende, im 3. Monat) | 124 |
| 5.5 Phase 3 (3. Monat, pro Woche zwei Vorlesungsblöcke an einem Nachmittag, noch drei Wochen Vorlesungszeit) | 125 |
| Literatur | 129 |
| 6 Fishbowl zur Förderung der Sprachkompetenz in der Hochschullehre | 131 |
| 1 Einleitung | 131 |
| 2 Das Fishbowl- bzw. Innen-/Außenkreis-Verfahren | 132 |
| 2.1 Beschreibung des Verfahrens | 132 |
| 2.2 Ziele für den Einsatz | 133 |
| 2.3 Rahmenbedingungen | 134 |
| 2.4 Ablauf | 135 |
| 2.5 Genauer Zeit- und Aktionsplan | 136 |
| 2.6 Verhaltensregeln | 137 |
| 2.7 Einsatz von Lehr- und Lernmaterialien | 138 |
| 3 Praktische Erfahrungen und Verbesserungsmöglichkeiten | 139 |
| 4 Herausforderungen und Hürden | 145 |
| 5 Ergebniskontrolle | 147 |
| 6 Fazit | 149 |
| Literatur | 151 |
| 7 Das Gruppenmix-Verfahren in der Hochschullehre | 152 |
| 1 Einleitung | 152 |
| 2 Das Gruppenmix-Verfahren | 153 |
| 2.1 Beschreibung des Verfahrens | 153 |
| 2.2 Ziele für den Einsatz | 155 |
| 2.3 Rahmenbedingungen | 156 |
| 2.4 Ablauf | 157 |
| 2.5 Genauer Zeit- und Aktionsplan | 158 |
| 2.6 Verhaltensregeln | 159 |
| 2.7 Einsatz von Lehr- und Lernmaterialien | 160 |
| 3 Praktische Erfahrungen und Verbesserungsmöglichkeiten | 160 |
| 4 Herausforderungen und Hürden | 162 |
| 5 Ergebniskontrolle | 164 |
| 6 Fazit | 166 |
| Literatur | 168 |
| 8 Rollenspiele in der Ausbildung zum Vertriebsingenieur | 169 |
| 1 Einleitung | 169 |
| 2 Theoretische Grundlagen | 170 |
| 3 Das Rollenspiel | 171 |
| 4 Die Phasen im Verkaufsgespräch | 173 |
| 5 Praktisches Beispiel | 177 |
| 6 Zusammenfassung | 179 |
| Literatur | 180 |
| Kapitel III Interkulturelle Sprachkompetenz | 181 |
| 9 Smartphones im Sprachunterricht. Ein Einblick und Ausblick. | 182 |
| 1 Bestandsaufnahme | 182 |
| 2 Angebote der DaF-Verlage | 185 |
| 3 Zusammenfassende Beurteilung AR-Materialien | 195 |
| 4 Ein Szenario für den Einsatz von Smartphones in der nahen Zukunft des Fremdsprachenunterrichts | 197 |
| Literatur | 205 |
| 10 Interkulturelle Aspekte der Vermittlung von Schreibkompetenz | 207 |
| 1 Vorüberlegung: Schreiben im akademischen Kontext: Schreib- und Textsortenkompetenz | 207 |
| 2 Schreibprozess und Schreibstrategien | 209 |
| 3 Interkulturelle Unterschiede im Problemlöseverhalten und in Schreibstrategien | 211 |
| 3.1 Westen vs. Osten | 211 |
| 3.2 Arabischer Raum | 216 |
| 4 Didaktische Vorschläge | 219 |
| Literatur | 228 |
| 11 Erweiterung der Sprachkompetenz im Fremdsprachenunterricht – Praxisbeispiel einer Gruppendiskussion im Fach Technical English C1 | 231 |
| Themen | 236 |
| Redemittel | 239 |
| Auswahl der Bewertungskriterien | 240 |
| Durchführung der Diskussionen und Bewertung im Unterricht | 244 |
| Feedback zur Gruppendiskussion | 248 |
| Resümee und Ziele für die kommenden Semester: | 250 |
| Literatur | 252 |
| Weiterführende Literatur: | 252 |
| 12 Förderung der Sprachkompetenz an Hochschulen: Philis – Studieren im Philosophicum | 253 |
| 1 Die Ausgangssituation | 254 |
| 2 Analyse geschriebener Texte | 257 |
| 3 Die Förderung der Schreibkompetenz | 263 |
| 4 Kritische Zusammenfassung | 275 |
| Literatur | 277 |
| Links | 281 |
| Lehrwerke | 281 |
| 13 Zum Einsatz von Clickern in englischsprachigen Vorlesungen | 282 |
| 1 Einleitung | 282 |
| 2 Sprachkompetenz | 283 |
| 3 Clickersysteme und ihr Einsatz in Lehrveranstaltungen | 285 |
| 4 Beispielhafter Einsatz in einer Vorlesung aus dem Bereich Wirtschaftsinformatik | 287 |
| 5 Feedback der Studierenden | 291 |
| Literatur | 294 |
| Kapitel IV Theater und Film als Instrumente zur Vermittlung von Sprachkompetenz | 296 |
| 14 Sprache und Auftreten – Förderung der Kommunikation durch theaterpädagogische Methoden | 297 |
| Kommunikation | 300 |
| Kommunikation im Lehr-Lernprozess | 304 |
| Methoden der Theaterpädagogik als Möglichkeit, die Kommunikationskompetenz zu stärken | 309 |
| Fazit | 316 |
| Literatur | 319 |
| 15 Management goes Hollywood – Spielfilme zur Vermittlung von Fachsprache | 322 |
| 1 Einführung | 322 |
| 2 Didaktisches Konzept | 324 |
| 2.1 Grundriss der Veranstaltung | 325 |
| 2.2 Umsetzung | 330 |
| 3 Praktische Erfahrungen | 334 |
| 3.1 Retrospektive Begutachtung | 334 |
| 3.2 Evaluation | 336 |
| 4 Fazit | 338 |
| Literatur | 341 |
| Autorinnen und Autoren | 342 |
